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摘 要：在美术教学中，教师可通过合作学习让学生进行思维碰撞，培养自主学习能力。具体策略有：让学生明确合作学习的基本环节，合理划分合作小组，建立合作学习责任机制，丰富合作学习内容，定期对合作学习进行评价指导，以此提升学生思维的广度和深度，提升美术课堂教学效率。
关键词：初中美术;合作学习;自主学习;效率;策略
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0126-02
合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径。在美术教学中，教师可运用合作学习加强师生、生生互动，促使学生进行自主思考、探究，以此构建高效美术课堂。本文结合教学实践探究合作学习在美术课堂教学中的应用策略，旨在为美术教师提供合作学习教学方法的借鉴。
一、让学生明确合作学习的基本环节
合作学习是一种新型的教学方式和学习方式，学生对此比较陌生。因此，教师在将小组合作学习融入美术教学中时，要让学生明确合作学习的基本环节——应该做什么，怎么做，最后要达成的目标是什么，即将合作学习分为任务前、任务中和任务后三个环节。教师可提前规划好步骤，然后布置给学生，让学生在课前做好准备，然后在课堂上进行针对性的交流、探讨。同时，让学生明确合作学习是一个互帮互助的过程，需要每一个学生都参与其中。这样，学生就会在脑海中构建合作学习的任务链，并按照合作学习的基本环节按部就班地进行学习。
例如，在教学色彩的相关知识时，教师就可以按照合作学习的基本环节，先让学生以小组为单位提前了解色彩以及色彩搭配的知识，然后在课堂上让学生以小组合作的形式学习有关色彩的知识，最终完成一幅作品。学生的美术基础存在差异，对色彩知识的接受程度也各不相同，在小组合作中，教师可让组内基础较好的学生帮助基础较弱的学生，解决他们关于色彩搭配的疑惑。在完成任务之后，学生可进行作品赏析，并相互评价，以此找出自己的不足，学习他人的长处，教师在这个过程中可以给予鼓励和指导。当学生通过实践掌握合作学习的基本环节后，就可以高效运用合作学习进行美术学习。
二、合理划分合作小组，完善合作学习模式
教师在划分合作小组时，要充分考虑学生的个体差异性，确保小组中的每一个成员都有参与感，并且能从中获得知识，提升能力。例如，教师可以根据学生的美术基础进行分组，将基础较好的学生与基础较弱的学生分在不同的小组，并布置难度不同的美术学习任务，这样有利于实现不同层次学生的共同进步。同时，教师还要考虑到学生的性格差异，有的学生性格内向，不愿意与他人交流，可将其与较为开朗的学生分在同一组，让开朗的学生带动整个小组的学习氛围，鼓励内向的学生参与到合作学习中，这样不仅能够提升美术课堂教学效率，还能够让内向的学生变得更加积极、阳光，形成更健全的人格。另外，还要考虑学生的兴趣爱好，可将兴趣爱好相同的学生分在同一个小组，这样在进行小组学习时他们就能朝着同一个目标努力。科学划分合作小组能使合作学习事半功倍，并让小组成员互相帮助，从而不断提升学生的美术学习效率。
三、 建立合作学习责任机制，构建高效美术课堂
小组合作需要学生自己研究、探讨学习任务，这就需要学生主动、自觉地去完成任务。但有的学生因为胆怯、懒惰，消极对待小组合作学习。因此，教师在进行小组合作学习时，可在每一个小组选派一名学生代表，让其负责监督整个小组的学习进度。这样既能够使小组中的每一个人都各司其职，完成自己的目标任务，还能够培养学生的责任感。学生也会因为自己成了负责人并提前完成任务而肯定自己，从而不断提升学习自信。另外，建立合作学习责任机制后，学生就能够互相督促，积极投入到小组的互动、交流中，从而高效完成教师布置的合作学习任务，不断提升学习效率。
例如，教师可在小组合作中实施组长轮换制度，每周让不同的学生负责统筹、规划整个小组的学习，给组员分配任务，并将组员的合作成果汇总形成最后的结果交给教师。让学生担任组长可培养其责任感，因而在他人当组长时，学生就能够积极配合组长的工作，并自觉完成任务，从而提升整个小组的学习效率。
四、丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性
合理划分合作小组，建立合作学习责任机制，是开展小组合作学习的基础。教师可在此基础上不断丰富合作学习的内容，提升美术学习的趣味性。在确定合作学习的内容时，可从学生的兴趣入手构建教学情境，从而让学生积极主动地进行交流、探讨。
例如，“美术创作手法”的教学目的是让学生了解到美术不只有绘画这种创作手法，还可以利用各种各样的材料与素材进行创作。教师可让学生以小组的形式深入生活，观察生活中有哪些材料与素材能够用于美术创作，并对材料的色彩和结构特征进行相应了解。在此基础上，学生可以形成富有想象力的创意，然后根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。可见，一个有趣又生动的美术课堂任务，能让学生的美术作品更具有生活气息和艺术气息。
五、定期进行评价指导，把控美术教学进度
学生在初次接触合作学习时，可能会因学习方式的改变而产生一定的不适应感。这个时候，教师要对学生进行正确引导，让学生更快接受这种学习方式。同时，当学生进行小组合作学习时，教师要起到一定的督促作用，从而让学生专注于课堂学习内容。在阶段性的合作学习结束后，教师要及时对该阶段小组成员的学习成果进行总结评价，让学生明确本阶段存在的问题，及时调整下一阶段的学习方法，以此不斷提升学习效率。教师在进行总结评价时，不仅要指出学生存在的问题，还要对表现较好的或者较为努力的小组给予适当的鼓励，以帮助学生建立美术学习信心，从而更积极、主动地投入到学习中。这样就能够使学生的学习形成良性循环。 例如，教师可以采用合作学习的方式让学生鉴赏美术作品，让他们通过思维碰撞对美术作品进行剖析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力，同时对作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动形成感受与认知。在学生进行小组合作学习的时候，教师可参与其中，倾听学生讨论的内容，并进行适时指导，让学生明确思考方向。在之后的成果评价中，教师可以适当地指出学生在讨论中存在的问题，也可让学生反思自己在合作学习的过程中存在的问题。这样，教师就可根据学生存在的问题以及具体表现，及时调整下一个阶段的教学重点，有针对性地提升学生的美术学习能力。同时，要对积极发言且鉴赏能力较强的小组进行适当的表扬、鼓励，从而让学生在互相合作中有所收获，并使各个小组之间形成良性竞争，这样能够使每个学生都积极投入到学习中，并为团队的荣誉而不断努力，以此不断提升学生的美术学习效率和美术课堂教学效率。
六、结语
合作学习是提升学生学习自主性的有效途径，可让学生真正成为学习的主人。因此，教师可将合作学习应用于美术教学中，让学生通过思维碰撞，不断提高学习效率。在实施合作学习时，教师要让学生明确合作学习的基本环节，合理划分合作小组，完善合作学习模式，同时要建立合作学习责任机制，丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性，定期进行评价指导，把控美术教学进度，从而构建高效美术课堂，提升学生的美术学科核心素养。
参考文献：
[1]车丽芬.借助生本教育理念 构建初中美术高效课堂[J].美术教育研究，2020（03）.
[2]薛媛媛.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].天津教育，2019（32）.
[3]辛以方.初中美术合作式教学模式探究[J].中学课程辅导，2015（07）.
[4]耿晓.例析初中美术合作学习的价值与运用[J].中学教学参考，2018（21）.
[5]贾彤彤.手工材料在初中美术教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
Exploration of the Application of Cooperative
Learning in Art Classroom Teaching
Shi Miaomiao
（Huaibei Middle School， Jiangsu Province， Sihong 223900， China）
Abstract： In art teaching， teachers can make students think and collide through cooperative learning and cultivate their autonomous learning ability. Specific strategies include： let students clarify the basic links of cooperative learning， reasonably divide cooperative groups， establish a cooperative learning responsibility mechanism， enrich the content of cooperative learning， and regularly evaluate and guide cooperative learning， so as to improve the breadth and depth of students’ thinking and the efficiency of art classroom teaching.
Key words： junior middle school art; cooperative learning; autonomous learning; efficiency; strategy
作者簡介：石苗苗（1984-），女，江苏泗洪人，中学一级教师，从事美术教学与研究。
关键词：初中美术;合作学习;自主学习;效率;策略
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0126-02
合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径。在美术教学中，教师可运用合作学习加强师生、生生互动，促使学生进行自主思考、探究，以此构建高效美术课堂。本文结合教学实践探究合作学习在美术课堂教学中的应用策略，旨在为美术教师提供合作学习教学方法的借鉴。
一、让学生明确合作学习的基本环节
合作学习是一种新型的教学方式和学习方式，学生对此比较陌生。因此，教师在将小组合作学习融入美术教学中时，要让学生明确合作学习的基本环节——应该做什么，怎么做，最后要达成的目标是什么，即将合作学习分为任务前、任务中和任务后三个环节。教师可提前规划好步骤，然后布置给学生，让学生在课前做好准备，然后在课堂上进行针对性的交流、探讨。同时，让学生明确合作学习是一个互帮互助的过程，需要每一个学生都参与其中。这样，学生就会在脑海中构建合作学习的任务链，并按照合作学习的基本环节按部就班地进行学习。
例如，在教学色彩的相关知识时，教师就可以按照合作学习的基本环节，先让学生以小组为单位提前了解色彩以及色彩搭配的知识，然后在课堂上让学生以小组合作的形式学习有关色彩的知识，最终完成一幅作品。学生的美术基础存在差异，对色彩知识的接受程度也各不相同，在小组合作中，教师可让组内基础较好的学生帮助基础较弱的学生，解决他们关于色彩搭配的疑惑。在完成任务之后，学生可进行作品赏析，并相互评价，以此找出自己的不足，学习他人的长处，教师在这个过程中可以给予鼓励和指导。当学生通过实践掌握合作学习的基本环节后，就可以高效运用合作学习进行美术学习。
二、合理划分合作小组，完善合作学习模式
教师在划分合作小组时，要充分考虑学生的个体差异性，确保小组中的每一个成员都有参与感，并且能从中获得知识，提升能力。例如，教师可以根据学生的美术基础进行分组，将基础较好的学生与基础较弱的学生分在不同的小组，并布置难度不同的美术学习任务，这样有利于实现不同层次学生的共同进步。同时，教师还要考虑到学生的性格差异，有的学生性格内向，不愿意与他人交流，可将其与较为开朗的学生分在同一组，让开朗的学生带动整个小组的学习氛围，鼓励内向的学生参与到合作学习中，这样不仅能够提升美术课堂教学效率，还能够让内向的学生变得更加积极、阳光，形成更健全的人格。另外，还要考虑学生的兴趣爱好，可将兴趣爱好相同的学生分在同一个小组，这样在进行小组学习时他们就能朝着同一个目标努力。科学划分合作小组能使合作学习事半功倍，并让小组成员互相帮助，从而不断提升学生的美术学习效率。
三、 建立合作学习责任机制，构建高效美术课堂
小组合作需要学生自己研究、探讨学习任务，这就需要学生主动、自觉地去完成任务。但有的学生因为胆怯、懒惰，消极对待小组合作学习。因此，教师在进行小组合作学习时，可在每一个小组选派一名学生代表，让其负责监督整个小组的学习进度。这样既能够使小组中的每一个人都各司其职，完成自己的目标任务，还能够培养学生的责任感。学生也会因为自己成了负责人并提前完成任务而肯定自己，从而不断提升学习自信。另外，建立合作学习责任机制后，学生就能够互相督促，积极投入到小组的互动、交流中，从而高效完成教师布置的合作学习任务，不断提升学习效率。
例如，教师可在小组合作中实施组长轮换制度，每周让不同的学生负责统筹、规划整个小组的学习，给组员分配任务，并将组员的合作成果汇总形成最后的结果交给教师。让学生担任组长可培养其责任感，因而在他人当组长时，学生就能够积极配合组长的工作，并自觉完成任务，从而提升整个小组的学习效率。
四、丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性
合理划分合作小组，建立合作学习责任机制，是开展小组合作学习的基础。教师可在此基础上不断丰富合作学习的内容，提升美术学习的趣味性。在确定合作学习的内容时，可从学生的兴趣入手构建教学情境，从而让学生积极主动地进行交流、探讨。
例如，“美术创作手法”的教学目的是让学生了解到美术不只有绘画这种创作手法，还可以利用各种各样的材料与素材进行创作。教师可让学生以小组的形式深入生活，观察生活中有哪些材料与素材能够用于美术创作，并对材料的色彩和结构特征进行相应了解。在此基础上，学生可以形成富有想象力的创意，然后根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。可见，一个有趣又生动的美术课堂任务，能让学生的美术作品更具有生活气息和艺术气息。
五、定期进行评价指导，把控美术教学进度
学生在初次接触合作学习时，可能会因学习方式的改变而产生一定的不适应感。这个时候，教师要对学生进行正确引导，让学生更快接受这种学习方式。同时，当学生进行小组合作学习时，教师要起到一定的督促作用，从而让学生专注于课堂学习内容。在阶段性的合作学习结束后，教师要及时对该阶段小组成员的学习成果进行总结评价，让学生明确本阶段存在的问题，及时调整下一阶段的学习方法，以此不斷提升学习效率。教师在进行总结评价时，不仅要指出学生存在的问题，还要对表现较好的或者较为努力的小组给予适当的鼓励，以帮助学生建立美术学习信心，从而更积极、主动地投入到学习中。这样就能够使学生的学习形成良性循环。 例如，教师可以采用合作学习的方式让学生鉴赏美术作品，让他们通过思维碰撞对美术作品进行剖析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力，同时对作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动形成感受与认知。在学生进行小组合作学习的时候，教师可参与其中，倾听学生讨论的内容，并进行适时指导，让学生明确思考方向。在之后的成果评价中，教师可以适当地指出学生在讨论中存在的问题，也可让学生反思自己在合作学习的过程中存在的问题。这样，教师就可根据学生存在的问题以及具体表现，及时调整下一个阶段的教学重点，有针对性地提升学生的美术学习能力。同时，要对积极发言且鉴赏能力较强的小组进行适当的表扬、鼓励，从而让学生在互相合作中有所收获，并使各个小组之间形成良性竞争，这样能够使每个学生都积极投入到学习中，并为团队的荣誉而不断努力，以此不断提升学生的美术学习效率和美术课堂教学效率。
六、结语
合作学习是提升学生学习自主性的有效途径，可让学生真正成为学习的主人。因此，教师可将合作学习应用于美术教学中，让学生通过思维碰撞，不断提高学习效率。在实施合作学习时，教师要让学生明确合作学习的基本环节，合理划分合作小组，完善合作学习模式，同时要建立合作学习责任机制，丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性，定期进行评价指导，把控美术教学进度，从而构建高效美术课堂，提升学生的美术学科核心素养。
参考文献：
[1]车丽芬.借助生本教育理念 构建初中美术高效课堂[J].美术教育研究，2020（03）.
[2]薛媛媛.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].天津教育，2019（32）.
[3]辛以方.初中美术合作式教学模式探究[J].中学课程辅导，2015（07）.
[4]耿晓.例析初中美术合作学习的价值与运用[J].中学教学参考，2018（21）.
[5]贾彤彤.手工材料在初中美术教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
Exploration of the Application of Cooperative
Learning in Art Classroom Teaching
Shi Miaomiao
（Huaibei Middle School， Jiangsu Province， Sihong 223900， China）
Abstract： In art teaching， teachers can make students think and collide through cooperative learning and cultivate their autonomous learning ability. Specific strategies include： let students clarify the basic links of cooperative learning， reasonably divide cooperative groups， establish a cooperative learning responsibility mechanism， enrich the content of cooperative learning， and regularly evaluate and guide cooperative learning， so as to improve the breadth and depth of students’ thinking and the efficiency of art classroom teaching.
Key words： junior middle school art; cooperative learning; autonomous learning; efficiency; strategy
作者簡介：石苗苗（1984-），女，江苏泗洪人，中学一级教师，从事美术教学与研究。