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在现实教学中，笔者发现：学生习作存在的很大一个问题是“失真”，即失真的语言、失真的生活感受和失真的情感体验，其根源在于他们缺少深入生活、体验生活、感受生活的条件和环境。课程改革明确提出了要加强习作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话；提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。如何让学生写出真心话、真体验、真情感的作文呢？
一、体验“真”生活，丰富习作素材
如今大多数学生，特别是城里孩子过着“笼中鸟”一般的生活，沉迷于网络、电视，从而导致习作无话可写，内容空洞、不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对真实生活世界的用心观察、体验。众所周知，学生作文必须先拥有与作文有关的感性表象，就儿童而言，这些感性表象大都是他们日常生活中凭兴趣、情绪和好奇心无意获得并储存在记忆库里的。因此，引导学生多去真实地生活，才能有“真”的体验，有“真”的话要说，这是让学生真习作的基础和前提。
（一）走进大自然，感受真实天地
大自然是一本读不完的书，只有走进自然，才会观察到四季的变化，才会体会到草本的情感。现在的家庭里，大多是独生子女，学生的家庭生活条件越来越好了，不少家长常常利用假日带孩子去旅游。学校每年也都会开展春游秋游活动，以开阔学生的眼界。走进自然，他们就会发现花草树木的不同颜色；就会知道花儿和人一样五彩缤纷；就会知道大自然像魔术师，四季交替各不相同；就会知道祖国山河犹如一幅幅美丽的画卷。我们教师应以此为契机，请旅游归来的学生把自己亲眼目睹的美景趣事告诉大家，与大家分享，并给予大力表扬。他们想一吐为快，这就培养了学生习作的兴趣。这样，学生自然积累了很多自然生活素材，习作就有如源头活水来了。
（二）走进社会，感受世间百态
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生会用自己独特的眼光观察着这日益发展、变化的社会，思考着这个繁华的世界。他们总会有一些非同常人的发现，这种发现是反映社会生活的一面镜子。陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校。”他认为学校教育要与社会教育打成一片。现在社会风云变幻，竞争激烈，若再“两耳不闻窗外事”，势必被社会所淘汰。我们应从小就培养学生关心时事、关心社会生活的习惯，让他们在社会生活中积累素材。这样他们习作时就可以信手拈来。
因此，每星期一的课前5分钟，我都会开展“说新闻”活动。学生会上台把自己所关注的一些时事与大家分享。台上讲说需要台下的准备，久而久之，学生就会有意识地去“闻窗外事”，而不仅仅只“读圣贤书”了。比如，有个学生在写有关网络是把双面剑的文章时，就引用了这样一则新闻——一个台湾青年在网吧通宵玩游戏导致死亡的事件来说明自己的观点，呼吁大家将电脑当工具，而不应将电脑当玩具沉迷其中。我们也会利用家长及其他社会资源，比如，去福利院做力所能及的事，参观发电厂、交警队等，让学生真切地感受世间百态，积累习作素材。
3．走进生活，发现精彩自我
写作的源泉是生活，是学生自己的生活，是学生的爱好兴趣。我们应引导学生提炼自己生活素材，点燃他们的表现激情，“授之以渔”，鼓励学生“我手写我心”。
在一次活动课上，我组织学生在校内举办“小商品展销会”，让学生将自己不玩了的玩具、不看了的书、不用了的文具及自己制作的工艺品等带到学校来展销拍卖。他们自写广告，自找伙伴，自己叫卖，最后将所卖的钱捐助希望工程或用到有意义的地方。此次活动新颖、刺激，学生兴趣相当高。由于他们亲自参与、积极投入，有活生生的内容，有真切的体会，所以写的作文真实生动：卖出“商品”的兴奋之情，卖不出的沮丧之意以及对父母赚钱的不容易、自己花钱之多的反思充溢字里行间，令人感动。
多创造机会指导学生观察、多创设情境让学生参与活动、培养学生做生活的有心人、多去捕捉提炼生活中的点滴体会，学生就会有对真实的生活的体验，就会有感知的基础。这样他们的习作何愁“无话可说”，又何愁“空洞乏味”！
二、融入“真”性情，表达真实心境
受应试教育的影响，学生或为应试求得高分而作，或为某种高尚的思想而编，或为某种所谓的技巧而写，或为迎合自己教师的所好而撰……这样失去了对作文而言最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受。
（一）抓住偶发情境，袒露真实的心境
抓住平常一切的情境，不露痕迹地为学生创设良好的习作心境，促使学生大胆下笔，袒露其真实的心境。
如每次单元测验卷子改出来后，学生看到卷子上的分数肯定有不同的感受。我在发给学生卷子的第一时间，就让他们写下自己此时心里最想说的话。这个时候的反思很真切，此时的心情、出错的原因、以后的努力方向等，学生都有很多话可说。再如，学生犯了错误，教师不要急于批评，抓住这个机会给学生时间，让他们将事情的前因后果及自己的真实想法做个说明。这种时候，学生所写定是回顾当时真切的情境，袒露的也是他们真实的心境。良好的习作心境会使学生的个性、情感得以发展，思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练，真正有可能如叶老所说的那样，“我手写我心”，写出真话、实在话、自己的话，这样的习作怎么会难？
（二）创设活动情境，表达真实的态度
世界是立体的，生活是立体的，活动是丰富的。我们可以在丰富多彩的实践活动中拓宽学生视野，相机安排写作。学生习作重在练习，文章不求长短、不讲格式，只要有时间有机会均可练习。如安排学生看了宁夏贫困山区学生的学习、生活情况的录像后，我就通过语言的渲染，激起学生的情感，然后趁热打铁：“同学们，你们现在想些什么？最想对他们或自己说些什么？”有的学生说：他们生活那么贫苦，学习还那么认真刻苦，而我们生活那么幸福，却总想到吃喝玩乐，不珍惜好时光，真是不应该；我们应该以他们为榜样，好好学习。我听了一边点头一边说：“是啊，他们人穷志不短，真难得，很值得我们学习！”有的学生看后笑了，说：“现在社会上怎么还有那么可怜的人啊？连两毛钱都没有？我一元钱掉在地上都懒得捡呢！”针对这类的话语，我也是微笑着先肯定他们的实话实说：“老师真佩服你敢于说实话的勇气，确实是这样的！”然后，我再进行引导，并问：“那么今天之后，你会对自己以前的行为有所改变吗？”——“我会节约用钱！”“我以后会把平时乱花的钱节省下来寄给他们！”“我为自己以前浪费父母的血汗钱而感到难过！”……让学生畅谈自己急于想表达的真性情后，再下笔成文。 （三）坚持常规练笔，抒写真实自我
将平常的日记换一种温暖的方式，坚持常规练笔，引导学生审视自己心灵，诱发学生书写自我心灵的秘密，更是促发他们表现“真”性情的一种现实、有实效的方法。
如：“日记”这个词太没有温度，我将它换成“心灵有约”活动，就是在美丽的本子里开展与自己的心灵对话活动。经常写日记，若是没有培养起学生的习作兴趣，他们会觉得没什么可说。长此以往，不但应付着完成，而且会造成写作的兴趣的消损。而“心灵有约”抒写的是师生之间的心里话，是真挚情感的交流，是快乐烦恼的倾诉。这不仅缩短了师生心灵之间的距离，加深了师生之间的情谊，而且让学生审视自己真实的心灵，抒写真实的自我。如有个学生在日记中写道：“老师，我觉得你不再喜欢我了。你不要否认，一个人不喜欢另一个人了，就会对她冷淡。你对我冷淡了，是不是因为我的书写不够认真了？是不是我的举手不够积极了？是不是我作业的质量不够高了？只要你告诉我，我都会做得更好的，就是不要你离开我，希望你恢复对我的热情！”这样，我们就可以更好地引导他们积极向上，蓬勃发展！长此以往，学生就会养成了说真话、表真情的好习惯。
三、走进“真”交流，提高习作水平
（一）组内交流，在真实的分享中互相学习
《全日制义务教育语文课程标准》对学生的习作明确提出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”有的学生可能有一定的书面表达能力，但不会与人交流分享。其实在交流分享的过程中也是个学习和提高的过程。
三年级开始，我就很认真地教给学生修改作文的一些常用符号，如补、删、插、换等，并请他们先好好读自己作文，运用符号进行修改；接着，让他们大声地将自己的习作读给组员听，在小组里交流分享；然后，小组推荐，大声地读给全班同学听，与全班同学交流分享。
（二）同伴互评，在诊断的基础上提高自身
小组交流分享后，我再讲修改别人作文的起码要求，先带着欣赏的目光去发现人家习作好的地方，再指出你认为的不足之处。
不要小看学生，他们评改起他人的习作还真头头是道。一个学生这样评：“读×××的文章，仿佛小溪流水哗啦啦。”我们大人能想到这样的评语吗？只有孩子才会将自己真实的感觉说得如此生动。他认为这篇文章写得太流畅了，仿佛小溪流水哗啦啦地流。还有一个学生这样评：“你把小狗写得真可爱，如果再加些自己与小狗之间的互动，那会更有趣。”我从来没想过“互动”这个词，觉得这个学生评得太到位了。于是，我特地把这个学生的评改拿来与全班学生共享。接下来写动物的文章，他们就知道：人与动物互动，体现和谐亲密等。
（三）多渠道展示，在真实的表现中树立自信
学生完善了自我习作后，我们当多写鼓励肯定的话语来保护学生的“真”的语言，并搭建不同的平台，推荐学生的习作，增强他们对习作的兴趣。
我会将班级的墙壁做成学生的作品展示台，基本一个月更换一次，让学生自己布置这属于他们自己的“天地”。他们将自己的作文打印出来，或是抄写下来，有的还配上美丽的画，认真地张贴在展示墙上。学生是需要交流和表现的，只要给他们交流表现自己的天地，他们会非常积极热情。我还通过多种渠道帮助学生投稿，如投到校园杂志《放飞》、台州文学刊物《台州少儿文苑》等，优秀的习作便送去参加各种比赛。拿到稿费或得奖的学生激动兴奋，没有得的学生都羡慕，这都会增强学生习作的兴趣和信心，调动他们习作的积极性。
鼓励学生说实话、吐真情，说出有自己特色的话；鼓励学生爱说也爱写，引导学生走真实作文之路，这是提高学生作文能力的有效途径，更是完善学生人格的必由之路。
（责编 韦雄）
一、体验“真”生活，丰富习作素材
如今大多数学生，特别是城里孩子过着“笼中鸟”一般的生活，沉迷于网络、电视，从而导致习作无话可写，内容空洞、不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对真实生活世界的用心观察、体验。众所周知，学生作文必须先拥有与作文有关的感性表象，就儿童而言，这些感性表象大都是他们日常生活中凭兴趣、情绪和好奇心无意获得并储存在记忆库里的。因此，引导学生多去真实地生活，才能有“真”的体验，有“真”的话要说，这是让学生真习作的基础和前提。
（一）走进大自然，感受真实天地
大自然是一本读不完的书，只有走进自然，才会观察到四季的变化，才会体会到草本的情感。现在的家庭里，大多是独生子女，学生的家庭生活条件越来越好了，不少家长常常利用假日带孩子去旅游。学校每年也都会开展春游秋游活动，以开阔学生的眼界。走进自然，他们就会发现花草树木的不同颜色；就会知道花儿和人一样五彩缤纷；就会知道大自然像魔术师，四季交替各不相同；就会知道祖国山河犹如一幅幅美丽的画卷。我们教师应以此为契机，请旅游归来的学生把自己亲眼目睹的美景趣事告诉大家，与大家分享，并给予大力表扬。他们想一吐为快，这就培养了学生习作的兴趣。这样，学生自然积累了很多自然生活素材，习作就有如源头活水来了。
（二）走进社会，感受世间百态
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生会用自己独特的眼光观察着这日益发展、变化的社会，思考着这个繁华的世界。他们总会有一些非同常人的发现，这种发现是反映社会生活的一面镜子。陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校。”他认为学校教育要与社会教育打成一片。现在社会风云变幻，竞争激烈，若再“两耳不闻窗外事”，势必被社会所淘汰。我们应从小就培养学生关心时事、关心社会生活的习惯，让他们在社会生活中积累素材。这样他们习作时就可以信手拈来。
因此，每星期一的课前5分钟，我都会开展“说新闻”活动。学生会上台把自己所关注的一些时事与大家分享。台上讲说需要台下的准备，久而久之，学生就会有意识地去“闻窗外事”，而不仅仅只“读圣贤书”了。比如，有个学生在写有关网络是把双面剑的文章时，就引用了这样一则新闻——一个台湾青年在网吧通宵玩游戏导致死亡的事件来说明自己的观点，呼吁大家将电脑当工具，而不应将电脑当玩具沉迷其中。我们也会利用家长及其他社会资源，比如，去福利院做力所能及的事，参观发电厂、交警队等，让学生真切地感受世间百态，积累习作素材。
3．走进生活，发现精彩自我
写作的源泉是生活，是学生自己的生活，是学生的爱好兴趣。我们应引导学生提炼自己生活素材，点燃他们的表现激情，“授之以渔”，鼓励学生“我手写我心”。
在一次活动课上，我组织学生在校内举办“小商品展销会”，让学生将自己不玩了的玩具、不看了的书、不用了的文具及自己制作的工艺品等带到学校来展销拍卖。他们自写广告，自找伙伴，自己叫卖，最后将所卖的钱捐助希望工程或用到有意义的地方。此次活动新颖、刺激，学生兴趣相当高。由于他们亲自参与、积极投入，有活生生的内容，有真切的体会，所以写的作文真实生动：卖出“商品”的兴奋之情，卖不出的沮丧之意以及对父母赚钱的不容易、自己花钱之多的反思充溢字里行间，令人感动。
多创造机会指导学生观察、多创设情境让学生参与活动、培养学生做生活的有心人、多去捕捉提炼生活中的点滴体会，学生就会有对真实的生活的体验，就会有感知的基础。这样他们的习作何愁“无话可说”，又何愁“空洞乏味”！
二、融入“真”性情，表达真实心境
受应试教育的影响，学生或为应试求得高分而作，或为某种高尚的思想而编，或为某种所谓的技巧而写，或为迎合自己教师的所好而撰……这样失去了对作文而言最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受。
（一）抓住偶发情境，袒露真实的心境
抓住平常一切的情境，不露痕迹地为学生创设良好的习作心境，促使学生大胆下笔，袒露其真实的心境。
如每次单元测验卷子改出来后，学生看到卷子上的分数肯定有不同的感受。我在发给学生卷子的第一时间，就让他们写下自己此时心里最想说的话。这个时候的反思很真切，此时的心情、出错的原因、以后的努力方向等，学生都有很多话可说。再如，学生犯了错误，教师不要急于批评，抓住这个机会给学生时间，让他们将事情的前因后果及自己的真实想法做个说明。这种时候，学生所写定是回顾当时真切的情境，袒露的也是他们真实的心境。良好的习作心境会使学生的个性、情感得以发展，思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练，真正有可能如叶老所说的那样，“我手写我心”，写出真话、实在话、自己的话，这样的习作怎么会难？
（二）创设活动情境，表达真实的态度
世界是立体的，生活是立体的，活动是丰富的。我们可以在丰富多彩的实践活动中拓宽学生视野，相机安排写作。学生习作重在练习，文章不求长短、不讲格式，只要有时间有机会均可练习。如安排学生看了宁夏贫困山区学生的学习、生活情况的录像后，我就通过语言的渲染，激起学生的情感，然后趁热打铁：“同学们，你们现在想些什么？最想对他们或自己说些什么？”有的学生说：他们生活那么贫苦，学习还那么认真刻苦，而我们生活那么幸福，却总想到吃喝玩乐，不珍惜好时光，真是不应该；我们应该以他们为榜样，好好学习。我听了一边点头一边说：“是啊，他们人穷志不短，真难得，很值得我们学习！”有的学生看后笑了，说：“现在社会上怎么还有那么可怜的人啊？连两毛钱都没有？我一元钱掉在地上都懒得捡呢！”针对这类的话语，我也是微笑着先肯定他们的实话实说：“老师真佩服你敢于说实话的勇气，确实是这样的！”然后，我再进行引导，并问：“那么今天之后，你会对自己以前的行为有所改变吗？”——“我会节约用钱！”“我以后会把平时乱花的钱节省下来寄给他们！”“我为自己以前浪费父母的血汗钱而感到难过！”……让学生畅谈自己急于想表达的真性情后，再下笔成文。 （三）坚持常规练笔，抒写真实自我
将平常的日记换一种温暖的方式，坚持常规练笔，引导学生审视自己心灵，诱发学生书写自我心灵的秘密，更是促发他们表现“真”性情的一种现实、有实效的方法。
如：“日记”这个词太没有温度，我将它换成“心灵有约”活动，就是在美丽的本子里开展与自己的心灵对话活动。经常写日记，若是没有培养起学生的习作兴趣，他们会觉得没什么可说。长此以往，不但应付着完成，而且会造成写作的兴趣的消损。而“心灵有约”抒写的是师生之间的心里话，是真挚情感的交流，是快乐烦恼的倾诉。这不仅缩短了师生心灵之间的距离，加深了师生之间的情谊，而且让学生审视自己真实的心灵，抒写真实的自我。如有个学生在日记中写道：“老师，我觉得你不再喜欢我了。你不要否认，一个人不喜欢另一个人了，就会对她冷淡。你对我冷淡了，是不是因为我的书写不够认真了？是不是我的举手不够积极了？是不是我作业的质量不够高了？只要你告诉我，我都会做得更好的，就是不要你离开我，希望你恢复对我的热情！”这样，我们就可以更好地引导他们积极向上，蓬勃发展！长此以往，学生就会养成了说真话、表真情的好习惯。
三、走进“真”交流，提高习作水平
（一）组内交流，在真实的分享中互相学习
《全日制义务教育语文课程标准》对学生的习作明确提出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”有的学生可能有一定的书面表达能力，但不会与人交流分享。其实在交流分享的过程中也是个学习和提高的过程。
三年级开始，我就很认真地教给学生修改作文的一些常用符号，如补、删、插、换等，并请他们先好好读自己作文，运用符号进行修改；接着，让他们大声地将自己的习作读给组员听，在小组里交流分享；然后，小组推荐，大声地读给全班同学听，与全班同学交流分享。
（二）同伴互评，在诊断的基础上提高自身
小组交流分享后，我再讲修改别人作文的起码要求，先带着欣赏的目光去发现人家习作好的地方，再指出你认为的不足之处。
不要小看学生，他们评改起他人的习作还真头头是道。一个学生这样评：“读×××的文章，仿佛小溪流水哗啦啦。”我们大人能想到这样的评语吗？只有孩子才会将自己真实的感觉说得如此生动。他认为这篇文章写得太流畅了，仿佛小溪流水哗啦啦地流。还有一个学生这样评：“你把小狗写得真可爱，如果再加些自己与小狗之间的互动，那会更有趣。”我从来没想过“互动”这个词，觉得这个学生评得太到位了。于是，我特地把这个学生的评改拿来与全班学生共享。接下来写动物的文章，他们就知道：人与动物互动，体现和谐亲密等。
（三）多渠道展示，在真实的表现中树立自信
学生完善了自我习作后，我们当多写鼓励肯定的话语来保护学生的“真”的语言，并搭建不同的平台，推荐学生的习作，增强他们对习作的兴趣。
我会将班级的墙壁做成学生的作品展示台，基本一个月更换一次，让学生自己布置这属于他们自己的“天地”。他们将自己的作文打印出来，或是抄写下来，有的还配上美丽的画，认真地张贴在展示墙上。学生是需要交流和表现的，只要给他们交流表现自己的天地，他们会非常积极热情。我还通过多种渠道帮助学生投稿，如投到校园杂志《放飞》、台州文学刊物《台州少儿文苑》等，优秀的习作便送去参加各种比赛。拿到稿费或得奖的学生激动兴奋，没有得的学生都羡慕，这都会增强学生习作的兴趣和信心，调动他们习作的积极性。
鼓励学生说实话、吐真情，说出有自己特色的话；鼓励学生爱说也爱写，引导学生走真实作文之路，这是提高学生作文能力的有效途径，更是完善学生人格的必由之路。
（责编 韦雄）