论文部分内容阅读
这学期，年级展示课听了一轮又一轮，感觉由低到高语文课堂由感性更具理性，而学生的课堂反应也由低时的热情高涨、小手如林到渐渐地以听为主、积极举手发言为辅了。当然，随着年龄的增长表现欲渐渐减弱，担心回答错了不好意思是一个原因。那有没有可能是高年级的语文课堂我们更注重了知识的传授、能力的培养，而忽视了小学生本就是感性的，是因“趣”而能投入的呢？我如是想。
曾在网上看到，某地就“你最不喜欢的课程是什么”对全县小学生进行调查，语文课竟然遥遥领先。当然，我们都知道，短短的小学六年的时间，我们要学的语文知识太多——听、说、读、写处处开花。而各类说明文，往往是我们语文老师不喜欢上的课。因为课文知识性强，没有优美的语言，没有扣人心弦的情节，这很难吸引住学生。因而，这样的课堂往往平淡无奇，学生只能是知道了，但是否记住了很难说。而这次教学《麋鹿》一课就是如此。
这节课我主要讲麋鹿的外形特点和生活习性以及两者之间的关系。为了让学生一目了然，我采用表格对照的方式进行。
对照课文的第2、3小节，要填写表格并不困难，大家很快就完成了表格，但是课堂枯燥无味，学生毫无兴趣，被动地接受了知识。记得课刚结束，一位学生就很不给面子地当着我的面打了个大大的呵欠，说：“这节课太没意思了，我都快睡着了。”说实在的，我也觉得没意思，难道还有别的方法不成？
根据教学的需要，当天晚上的作业我是这样布置的：用你认为最简单的、最能让大家喜欢的方法让你的弟弟妹妹认识麋鹿。第二天看到作业时我真的有点汗颜。原来，我设计的教学方法真的失去了那份童真童趣，真的离孩子太远了。
生设计一：《鹿王的训斥》（小品）麋鹿的外形与鹿群差异很大，受到鹿群的指责。鹿王要求麋鹿整容，麋鹿进行辩解，在辩解的过程中谈谈自己外形与生活习性的关系。
生设计二：模拟带领弟弟妹妹进入麋鹿自然保护区，以导游的形式进行解说。
生设计三：《我是一个麋鹿娃》做一个头饰，扮一头麋鹿，进行自我介绍。
生设计四：《猜猜谁是我》用麋鹿和驯鹿的图片，以猜一猜的形式设下悬念，激起认识的兴趣，在比较中认识麋鹿。
回想我的课堂，如果也童趣一点，效果可能会另当别论吧。于是，我抱着试一试的心态，采用了第一种设计，在别班上了这一课。课堂上，学生抢着表演，鹿王的盛气凌人，麋鹿的努力辩解，让学生在轻松愉快的气氛中了解了知识。表演后，我针对观看表演与文字描述之间的关系，让学生体会了运用列数据、作比较等说明方法的好处，并相机将如何进行动物描写进行了写法指导。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为了提高学生对语文课堂的兴趣，我开始尝试多从学生的年龄特点、兴趣爱好等方面考虑教学方法，并适时请学生帮着进行课堂教学的设计。
因为课堂教学的设计必须在充分预习的基础上，所以，每一单元的教学前，我都会上一节单元预习指导课，带领学生了解本单元的课文，了解每一篇课文的教学目标和训练重点。然后，让学生选择自己最感兴趣的地方进行教学设计，要求有点子就行，成型更好。一段时间的运行，感觉颇好。
一、参与设计，因而对课文认真预习
一个单元只有一次机会，为了能把握住这次机会，学生大多认真预习。预习其实是学生独立思考问题、自主学习文本的过程，它可以使学生处于主动学习、自主求知的状态。只有在充分预习的基础上，才能找出自己感兴趣的内容，才能在设计的过程中抓住重点。
点子也许不先进，设计也许不精彩，但设计的过程就是对课文掌握理解的过程。这一设计，让不爱预习的学生认真预习了，让读书不认真的学生仔细阅读了，让对语文不感兴趣的学生一头扎进语文中了。
二、因为预习，听课热情被调动
预习能提高语文教学的效率。因为预习之后，学生明确了课文的重点和难点，这样课堂学习时目标就会更加明确，知识与训练的重点也就会更加突出。当老师讲到学生精心准备和认真设计的那部分内容时，学生更是专心致志。
三、设计选中，激发深入课文的欲望
让学生进行设计，除了引导他们充分预习外，确实有的学生的点子很新，虽然并不能照搬实用，但足可以让我们眼前一亮，对我们的课堂教学有所启发。试想，如果哪个学生的点子被老师在课堂中使用，那是多么值得自豪的一件事啊。这足可以让他在以后的语文学习中投入更多的热情，更积极地去学习语文。当然，能被使用的仅仅是那么几个，可我们还可以在讲这一部分的时候将凡是设计过的学生都表扬一下，那么被激励的可就是一大部分了。
四、领略魅力，从此爱上语文课
等大家都这样爱上语文，都这样精心预习，都这样参与到语文课文的设计中；等老师都这样尊重学生的感受，都这样考虑到学生的接受能力，都这样虚心的向学生学习，那么语文课就真的是学生的语文课了，那些再平淡的课文也能让学生兴趣盎然了。此时，再让大家说说“你最不喜欢上什么课”，相信语文课一定不在其中。
（责编 张亚莎）
曾在网上看到，某地就“你最不喜欢的课程是什么”对全县小学生进行调查，语文课竟然遥遥领先。当然，我们都知道，短短的小学六年的时间，我们要学的语文知识太多——听、说、读、写处处开花。而各类说明文，往往是我们语文老师不喜欢上的课。因为课文知识性强，没有优美的语言，没有扣人心弦的情节，这很难吸引住学生。因而，这样的课堂往往平淡无奇，学生只能是知道了，但是否记住了很难说。而这次教学《麋鹿》一课就是如此。
这节课我主要讲麋鹿的外形特点和生活习性以及两者之间的关系。为了让学生一目了然，我采用表格对照的方式进行。
对照课文的第2、3小节，要填写表格并不困难，大家很快就完成了表格，但是课堂枯燥无味，学生毫无兴趣，被动地接受了知识。记得课刚结束，一位学生就很不给面子地当着我的面打了个大大的呵欠，说：“这节课太没意思了，我都快睡着了。”说实在的，我也觉得没意思，难道还有别的方法不成？
根据教学的需要，当天晚上的作业我是这样布置的：用你认为最简单的、最能让大家喜欢的方法让你的弟弟妹妹认识麋鹿。第二天看到作业时我真的有点汗颜。原来，我设计的教学方法真的失去了那份童真童趣，真的离孩子太远了。
生设计一：《鹿王的训斥》（小品）麋鹿的外形与鹿群差异很大，受到鹿群的指责。鹿王要求麋鹿整容，麋鹿进行辩解，在辩解的过程中谈谈自己外形与生活习性的关系。
生设计二：模拟带领弟弟妹妹进入麋鹿自然保护区，以导游的形式进行解说。
生设计三：《我是一个麋鹿娃》做一个头饰，扮一头麋鹿，进行自我介绍。
生设计四：《猜猜谁是我》用麋鹿和驯鹿的图片，以猜一猜的形式设下悬念，激起认识的兴趣，在比较中认识麋鹿。
回想我的课堂，如果也童趣一点，效果可能会另当别论吧。于是，我抱着试一试的心态，采用了第一种设计，在别班上了这一课。课堂上，学生抢着表演，鹿王的盛气凌人，麋鹿的努力辩解，让学生在轻松愉快的气氛中了解了知识。表演后，我针对观看表演与文字描述之间的关系，让学生体会了运用列数据、作比较等说明方法的好处，并相机将如何进行动物描写进行了写法指导。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为了提高学生对语文课堂的兴趣，我开始尝试多从学生的年龄特点、兴趣爱好等方面考虑教学方法，并适时请学生帮着进行课堂教学的设计。
因为课堂教学的设计必须在充分预习的基础上，所以，每一单元的教学前，我都会上一节单元预习指导课，带领学生了解本单元的课文，了解每一篇课文的教学目标和训练重点。然后，让学生选择自己最感兴趣的地方进行教学设计，要求有点子就行，成型更好。一段时间的运行，感觉颇好。
一、参与设计，因而对课文认真预习
一个单元只有一次机会，为了能把握住这次机会，学生大多认真预习。预习其实是学生独立思考问题、自主学习文本的过程，它可以使学生处于主动学习、自主求知的状态。只有在充分预习的基础上，才能找出自己感兴趣的内容，才能在设计的过程中抓住重点。
点子也许不先进，设计也许不精彩，但设计的过程就是对课文掌握理解的过程。这一设计，让不爱预习的学生认真预习了，让读书不认真的学生仔细阅读了，让对语文不感兴趣的学生一头扎进语文中了。
二、因为预习，听课热情被调动
预习能提高语文教学的效率。因为预习之后，学生明确了课文的重点和难点，这样课堂学习时目标就会更加明确，知识与训练的重点也就会更加突出。当老师讲到学生精心准备和认真设计的那部分内容时，学生更是专心致志。
三、设计选中，激发深入课文的欲望
让学生进行设计，除了引导他们充分预习外，确实有的学生的点子很新，虽然并不能照搬实用，但足可以让我们眼前一亮，对我们的课堂教学有所启发。试想，如果哪个学生的点子被老师在课堂中使用，那是多么值得自豪的一件事啊。这足可以让他在以后的语文学习中投入更多的热情，更积极地去学习语文。当然，能被使用的仅仅是那么几个，可我们还可以在讲这一部分的时候将凡是设计过的学生都表扬一下，那么被激励的可就是一大部分了。
四、领略魅力，从此爱上语文课
等大家都这样爱上语文，都这样精心预习，都这样参与到语文课文的设计中；等老师都这样尊重学生的感受，都这样考虑到学生的接受能力，都这样虚心的向学生学习，那么语文课就真的是学生的语文课了，那些再平淡的课文也能让学生兴趣盎然了。此时，再让大家说说“你最不喜欢上什么课”，相信语文课一定不在其中。
（责编 张亚莎）