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汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。语文课程标准也明确指出识字教学的重要地位：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”可很多识字教学却出现了这些问题：读错、写错、用错形近字，混淆多音字，多笔少画严重。笔者认为，这些问题归根究底是教学中老师大多只关注了音、形的教学，而忽视了“义”的存在。为了改变这一现象，以“义”为突破口的教学在我的课堂上扎实地进行着。
一、学生——识字教学的主体
识字教学，要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐，任老师去灌输、去注入，不是被动接受汉字的口袋。识字教学只关注音、形的识记，机械地数数笔画、拆分偏旁，是浅层的分析、简单的加工。“义”的深入，能激发学生主体识字的兴趣，使识字成为学生自我建构和自身发展的需要，从而主动地识字。
如教学苏教版二年级上册“识字八”中的“饱”字时，我让学生观察书中的插图，在图中找出“饱”字。有学生说从小鱼身上找到了：小鱼吃饱了，肚子鼓鼓的；有学生说从荷花上找到了：花朵开得很饱满。我再进一步通过豆荚、国旗班战士的图片和学生的表现引导学生理解“饱满”一词。在这个过程中，学生通过看图、比较等多种方式自主建构“饱”字的基本意思：吃够了，与“饿”相对。这样，在帮助学生建立音和形、形和义之间的联系后，连接学生的生活，将新字“词化”，从多角度帮助学生理解字义、辨析字形，真正实现了音、形、义三个维度的统一。
在识字教学中，教师应树立学生识字的主体观，要从学生的实际出发，从学生个体的、生理的、心理的、脑科学的以及生活环境和生活经验出发，采取他们喜闻乐见的、能主动参与、积极投入的方式方法展开教学，让学生成为识字的主人。
二、激活——识字教学的脉搏
6岁的儿童，已经能知道一千多个事物，能说出它们的声音，明白它们的意思，或者一听到声音，能找出相应的事物，做出相应的反应，只是不认识对应的汉字。所以，我们的识字教学对学生而言不是0，我们很多时候要激活学生已有的认知，激发学生识字的兴趣，指导识字的方法，培养学生自主识字的习惯，提供学习汉字的条件，营造学习氛围。
如学习苏教版二年级下册“识字七”中的“神”字时，我由游戏导入，出示后羿射日、孙悟空大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日的图片让学生猜，让学生知道这些跟神仙有关的故事都叫做神话，从而进入“神”字的教学。接着，我让学生说说自己知道的神，如二郎神、土地神、财神、门神、灶神……在此基础上，追本溯源，明白“神”用“礻”作为部首的造字原理。然后，通过“神”字义中的“高超的、非同一般的”引导学生说出“神力、神医、神速、神枪手、神童”等词，并联系之前课本中学过的“神舟号”。最后，让学生找课堂中与“神”有关的词，如“聚精会神、全神贯注、炯炯有神”等，潜移默化地让学生明白“神”的另外一个意思——人的精神。
这样由“神”的本义到“神”的部首引申出“非同一般”“精神”这两层含义，激活了学生已有的语言积累，把生活中隐藏的字挖掘出来与符号“神”进行对接，丰富了学生对这个字的认识。
三、拓展——识字教学的延伸
学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的。一篇课文的生字大多在十个以内，所以仅仅掌握几个书上的生字是远远不够的，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中建立新的关系，产生新的系统，从而融会贯通。
二年级下册“识字一”介绍了春节、清明、端午、中秋四个传统节日的风俗习惯，我就让学生仿编七夕、元宵等节日韵文。二年级上册“识字一”，在认识生字的基础上，我引导学生编出小诗：“金秋烟波游水乡，芦苇菱藕满荷塘。夕阳归舟唱（飘）渔歌，枫叶灯火洒（映、衬）月光。”在二年级下册“识字七”中，我告诉学生“衣”字旁是个调皮鬼，在不同的地方，它会有不同的样子：在字的左边，它变身为“衤”，在右边时仍作“衣”， 在上边也作“衣”，在下边时仍作“衣”，由此引出一系列带有“衣”字旁的字。
当然，学生识字的课堂应是更广阔的社会生活，老师应把学生引入更开放的环境，拓宽识字途径，引导学生主动识字。
学生是起点，激活是途径，拓展是归宿，这三者相互联系，互为条件，互为因果。以“义”为突破口的识字方式为识字教学注入了活力，生字对学生而言不再是平面的符号，而是一个立体的概念。这样的识字教学使学生积极地参与识字过程，掌握识字方法，提高识字效率。
（责编 莫彩凤）
一、学生——识字教学的主体
识字教学，要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐，任老师去灌输、去注入，不是被动接受汉字的口袋。识字教学只关注音、形的识记，机械地数数笔画、拆分偏旁，是浅层的分析、简单的加工。“义”的深入，能激发学生主体识字的兴趣，使识字成为学生自我建构和自身发展的需要，从而主动地识字。
如教学苏教版二年级上册“识字八”中的“饱”字时，我让学生观察书中的插图，在图中找出“饱”字。有学生说从小鱼身上找到了：小鱼吃饱了，肚子鼓鼓的；有学生说从荷花上找到了：花朵开得很饱满。我再进一步通过豆荚、国旗班战士的图片和学生的表现引导学生理解“饱满”一词。在这个过程中，学生通过看图、比较等多种方式自主建构“饱”字的基本意思：吃够了，与“饿”相对。这样，在帮助学生建立音和形、形和义之间的联系后，连接学生的生活，将新字“词化”，从多角度帮助学生理解字义、辨析字形，真正实现了音、形、义三个维度的统一。
在识字教学中，教师应树立学生识字的主体观，要从学生的实际出发，从学生个体的、生理的、心理的、脑科学的以及生活环境和生活经验出发，采取他们喜闻乐见的、能主动参与、积极投入的方式方法展开教学，让学生成为识字的主人。
二、激活——识字教学的脉搏
6岁的儿童，已经能知道一千多个事物，能说出它们的声音，明白它们的意思，或者一听到声音，能找出相应的事物，做出相应的反应，只是不认识对应的汉字。所以，我们的识字教学对学生而言不是0，我们很多时候要激活学生已有的认知，激发学生识字的兴趣，指导识字的方法，培养学生自主识字的习惯，提供学习汉字的条件，营造学习氛围。
如学习苏教版二年级下册“识字七”中的“神”字时，我由游戏导入，出示后羿射日、孙悟空大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日的图片让学生猜，让学生知道这些跟神仙有关的故事都叫做神话，从而进入“神”字的教学。接着，我让学生说说自己知道的神，如二郎神、土地神、财神、门神、灶神……在此基础上，追本溯源，明白“神”用“礻”作为部首的造字原理。然后，通过“神”字义中的“高超的、非同一般的”引导学生说出“神力、神医、神速、神枪手、神童”等词，并联系之前课本中学过的“神舟号”。最后，让学生找课堂中与“神”有关的词，如“聚精会神、全神贯注、炯炯有神”等，潜移默化地让学生明白“神”的另外一个意思——人的精神。
这样由“神”的本义到“神”的部首引申出“非同一般”“精神”这两层含义，激活了学生已有的语言积累，把生活中隐藏的字挖掘出来与符号“神”进行对接，丰富了学生对这个字的认识。
三、拓展——识字教学的延伸
学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的。一篇课文的生字大多在十个以内，所以仅仅掌握几个书上的生字是远远不够的，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中建立新的关系，产生新的系统，从而融会贯通。
二年级下册“识字一”介绍了春节、清明、端午、中秋四个传统节日的风俗习惯，我就让学生仿编七夕、元宵等节日韵文。二年级上册“识字一”，在认识生字的基础上，我引导学生编出小诗：“金秋烟波游水乡，芦苇菱藕满荷塘。夕阳归舟唱（飘）渔歌，枫叶灯火洒（映、衬）月光。”在二年级下册“识字七”中，我告诉学生“衣”字旁是个调皮鬼，在不同的地方，它会有不同的样子：在字的左边，它变身为“衤”，在右边时仍作“衣”， 在上边也作“衣”，在下边时仍作“衣”，由此引出一系列带有“衣”字旁的字。
当然，学生识字的课堂应是更广阔的社会生活，老师应把学生引入更开放的环境，拓宽识字途径，引导学生主动识字。
学生是起点，激活是途径，拓展是归宿，这三者相互联系，互为条件，互为因果。以“义”为突破口的识字方式为识字教学注入了活力，生字对学生而言不再是平面的符号，而是一个立体的概念。这样的识字教学使学生积极地参与识字过程，掌握识字方法，提高识字效率。
（责编 莫彩凤）