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摘 要： 习作教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要根据年级特点，采用多种方式，激发学生的写作兴趣，努力提高习作教学的实效性。
关键词： 作文教学 资源开发 教学方法
新时代，语文教学应致力于学生语文素养的提高，写作能力是语文素养的综合体现。那么在习作教学中，如何有效培养学生的语文素养，让学生爱上写作呢？ 以下是我在习作教学中的几点做法。
一、低年级，日记本里见精彩
日记教学是低年级语文教学的一个有机组成部分，让学生坚持写日记可以帮助学生奠定深厚的语言表达基础。低年级老师要怎样让学生喜欢写日记呢？
教二年级时，我开始引导学生写日记，一星期2到3篇，一星期收上来改一次。我一星期利用一节课设一个“好日记我来听” 时间，用来读同学写得比较好的有意思的日记，再进行鼓励性点评，以表扬为主。对一些没有写日记或者日记写得不好的同学没有批评，只是在结束语中写道：“陈老师很喜欢同学写的日记，真想看到好日记多起来。”小学生特别是低年级的学生最喜欢得到老师的肯定，一句真诚的赞扬，往往能让他们很高兴。渐渐地，我发现，不写日记的同学越来越少，爱写日记、会写日记的同学越来越多。一位学生家长曾对我说，她女儿很喜欢“好日记我来听” 时间，每次都期盼这一节课早点到来。因为她女儿的日记写得很好，经常成为我朗读的内容，她写日记的劲头很高。读日记前，我都会征得小作者的同意再读。学习，需要的是平等与尊重。
二、中高年级，“五颜六色”别样精彩
新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。学生从三年级开始写作文，为了让学生爱上作文，把作文写好，我常常采用以下做法，让作文教学“色彩缤纷”，别样精彩。
1.我讲你听
写好作文是建立在大量阅读的基础上的。一个好的语文老师，应该有一双语文的眼，应当时时与书为伴，做引领学生阅读的带路者。我总是勤于推荐，变着法子鼓励学生多读课外书。教三年级时，知道他们都喜欢童话，我就拿来《木偶奇遇记》，在班上宣布要成立一个读故事小组，每天中午读时间读一章故事给大家听，看过这本书的同学可以选择听或是看其他书，但不能影响其他同学听故事。许多同学都跃跃欲试，读故事小组就这样成立了。这样点滴积累，一学期下来，学生读了好几本有趣的书，而且我高兴地看到，那些讲故事的同学的朗读水平明显提高了。
要让学生读课外书，老师自己要多阅读，一天抽出一点时间阅读，可以让自己的心灵充盈，也有利于教学。我常把平时看到的一些适合学生读的美文适时推荐给学生，让他们得到书香的浸润。
2.读报行动
语文老师要善于挖掘语文课外资源，通过多种途径提高学生的语文素养。报纸就是一种简单好用的课外学习资源，许多报刊已深入寻常百姓家。我不仅自己读报，还引导学生读报，让报纸进课堂，让学生在家中有意识地阅读报纸。比如几年前在教学课文《登上月球》时，正值我国“嫦娥一号”探月卫星发射，我在课堂上读了一些从《泉州晚报》上看来的报道，并提醒学生注意阅读近几天的报纸，继续关注“嫦娥一号”，学生兴趣都很浓厚。在这样的引导下，他们阅读书报的兴趣日渐浓厚，语文素养不断提高。教高年级时，我曾教给学生一些读报的方法，并编成顺口溜：“读报先读题，节省时间效率高；粗读细读在一起，点面结合效果好；剪一剪、贴一贴，日后再读记得牢；读报之后写感受，再向报社试投稿。”有时，抽出一点时间让学生在课堂上用这些方法阅读《泉州晚报》之类的报纸，我再加以引导点拨。事实证明效果很好，学生养成了良好的阅读习惯。引导学生积极主动地参与读报活动，让他们成为读报的小主人，对于他们的写作是有帮助的。
3.师生大PK
“榜样的力量是无穷的”。在平时的作文教学中，许多老师往往喜欢用范文帮助学生打开思路，但有时老师的下水文作用更大。教完著名作家冰心的《忆读书》这篇课文后，我布置学生写一篇读书体会或读书经历的作文，想到自己的读书经历，觉得有许多话要写，就说：“老师也写一篇作文吧，咱们来比一比。”望着学生们脸上都露出好奇而又开心的笑，我暗下决心：好好写写这篇作文。第二天，我在课堂上读了近两千字的下水文《忆读书》，学生都听得很认真。再布置他们写自己读书经历的作文，他们都很乐意地接受。那一次作文，我改得心花怒放。
4.一起采风去
记得我读小学四年级时，有一次，语文老师带我们参观了学校附近的石城寨，在山顶俯瞰家乡美景，然后让我们回教室写作文，这件事给我留下了深刻的印象。在作文教学中，我常常因地制宜，就地取材，创造条件让学生有话可写。北师大版六年级下学期的有一单元习作是要求学生写一处古迹，我想到学校附近的五峰岩，就征得学校的同意，带着一班学生到五峰岩，访问守岩的老人，听老人讲这座岩的由来，学生听得津津有味，我们还参观了整座岩。学生有话可写，那一回的作文就这样搞定了。
5.谁的手抄报最精彩
有时，周末我没有布置学生写作文（周末一篇作文是许多老师的必有作业），而是定一个主题让学生做一张手抄报，并且要求手抄报图文并茂。周一上课时，我让他们把手抄报都交上来，对于图文并茂的作品，我就要求全班同学一起欣赏，并大大表扬一番。对于那些不怎样或是应付了事的作品，则很客气地退回去，并再给他们几天时间加工或者重做。因为我没有训斥也没有批评，那些同学也不敢说“不”，只好拿回去再“鼓捣”，几天后交上的手抄报“再不是旧模样”，那时，我总会在心里偷偷地笑。做手抄报可以培养学生的阅读兴趣和根据主题寻找材料的能力，也可以积累知识，练习写作，提高美术欣赏水平。这样对作文教学有益的事，何乐而不为呢？
习作教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要根据年级特点，采用多种方式，激发学生写作兴趣，努力提高习作教学实效性，只要用心经营，作文课就会更精彩。
关键词： 作文教学 资源开发 教学方法
新时代，语文教学应致力于学生语文素养的提高，写作能力是语文素养的综合体现。那么在习作教学中，如何有效培养学生的语文素养，让学生爱上写作呢？ 以下是我在习作教学中的几点做法。
一、低年级，日记本里见精彩
日记教学是低年级语文教学的一个有机组成部分，让学生坚持写日记可以帮助学生奠定深厚的语言表达基础。低年级老师要怎样让学生喜欢写日记呢？
教二年级时，我开始引导学生写日记，一星期2到3篇，一星期收上来改一次。我一星期利用一节课设一个“好日记我来听” 时间，用来读同学写得比较好的有意思的日记，再进行鼓励性点评，以表扬为主。对一些没有写日记或者日记写得不好的同学没有批评，只是在结束语中写道：“陈老师很喜欢同学写的日记，真想看到好日记多起来。”小学生特别是低年级的学生最喜欢得到老师的肯定，一句真诚的赞扬，往往能让他们很高兴。渐渐地，我发现，不写日记的同学越来越少，爱写日记、会写日记的同学越来越多。一位学生家长曾对我说，她女儿很喜欢“好日记我来听” 时间，每次都期盼这一节课早点到来。因为她女儿的日记写得很好，经常成为我朗读的内容，她写日记的劲头很高。读日记前，我都会征得小作者的同意再读。学习，需要的是平等与尊重。
二、中高年级，“五颜六色”别样精彩
新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。学生从三年级开始写作文，为了让学生爱上作文，把作文写好，我常常采用以下做法，让作文教学“色彩缤纷”，别样精彩。
1.我讲你听
写好作文是建立在大量阅读的基础上的。一个好的语文老师，应该有一双语文的眼，应当时时与书为伴，做引领学生阅读的带路者。我总是勤于推荐，变着法子鼓励学生多读课外书。教三年级时，知道他们都喜欢童话，我就拿来《木偶奇遇记》，在班上宣布要成立一个读故事小组，每天中午读时间读一章故事给大家听，看过这本书的同学可以选择听或是看其他书，但不能影响其他同学听故事。许多同学都跃跃欲试，读故事小组就这样成立了。这样点滴积累，一学期下来，学生读了好几本有趣的书，而且我高兴地看到，那些讲故事的同学的朗读水平明显提高了。
要让学生读课外书，老师自己要多阅读，一天抽出一点时间阅读，可以让自己的心灵充盈，也有利于教学。我常把平时看到的一些适合学生读的美文适时推荐给学生，让他们得到书香的浸润。
2.读报行动
语文老师要善于挖掘语文课外资源，通过多种途径提高学生的语文素养。报纸就是一种简单好用的课外学习资源，许多报刊已深入寻常百姓家。我不仅自己读报，还引导学生读报，让报纸进课堂，让学生在家中有意识地阅读报纸。比如几年前在教学课文《登上月球》时，正值我国“嫦娥一号”探月卫星发射，我在课堂上读了一些从《泉州晚报》上看来的报道，并提醒学生注意阅读近几天的报纸，继续关注“嫦娥一号”，学生兴趣都很浓厚。在这样的引导下，他们阅读书报的兴趣日渐浓厚，语文素养不断提高。教高年级时，我曾教给学生一些读报的方法，并编成顺口溜：“读报先读题，节省时间效率高；粗读细读在一起，点面结合效果好；剪一剪、贴一贴，日后再读记得牢；读报之后写感受，再向报社试投稿。”有时，抽出一点时间让学生在课堂上用这些方法阅读《泉州晚报》之类的报纸，我再加以引导点拨。事实证明效果很好，学生养成了良好的阅读习惯。引导学生积极主动地参与读报活动，让他们成为读报的小主人，对于他们的写作是有帮助的。
3.师生大PK
“榜样的力量是无穷的”。在平时的作文教学中，许多老师往往喜欢用范文帮助学生打开思路，但有时老师的下水文作用更大。教完著名作家冰心的《忆读书》这篇课文后，我布置学生写一篇读书体会或读书经历的作文，想到自己的读书经历，觉得有许多话要写，就说：“老师也写一篇作文吧，咱们来比一比。”望着学生们脸上都露出好奇而又开心的笑，我暗下决心：好好写写这篇作文。第二天，我在课堂上读了近两千字的下水文《忆读书》，学生都听得很认真。再布置他们写自己读书经历的作文，他们都很乐意地接受。那一次作文，我改得心花怒放。
4.一起采风去
记得我读小学四年级时，有一次，语文老师带我们参观了学校附近的石城寨，在山顶俯瞰家乡美景，然后让我们回教室写作文，这件事给我留下了深刻的印象。在作文教学中，我常常因地制宜，就地取材，创造条件让学生有话可写。北师大版六年级下学期的有一单元习作是要求学生写一处古迹，我想到学校附近的五峰岩，就征得学校的同意，带着一班学生到五峰岩，访问守岩的老人，听老人讲这座岩的由来，学生听得津津有味，我们还参观了整座岩。学生有话可写，那一回的作文就这样搞定了。
5.谁的手抄报最精彩
有时，周末我没有布置学生写作文（周末一篇作文是许多老师的必有作业），而是定一个主题让学生做一张手抄报，并且要求手抄报图文并茂。周一上课时，我让他们把手抄报都交上来，对于图文并茂的作品，我就要求全班同学一起欣赏，并大大表扬一番。对于那些不怎样或是应付了事的作品，则很客气地退回去，并再给他们几天时间加工或者重做。因为我没有训斥也没有批评，那些同学也不敢说“不”，只好拿回去再“鼓捣”，几天后交上的手抄报“再不是旧模样”，那时，我总会在心里偷偷地笑。做手抄报可以培养学生的阅读兴趣和根据主题寻找材料的能力，也可以积累知识，练习写作，提高美术欣赏水平。这样对作文教学有益的事，何乐而不为呢？
习作教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要根据年级特点，采用多种方式，激发学生写作兴趣，努力提高习作教学实效性，只要用心经营，作文课就会更精彩。