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摘 要：高效语文课堂是新时期小学语文新课标中提出的一个新要求，它要求小学语文教师在上课时不仅要上好课，还要将上课内容不断充实，以更加有效率的方式来引导学生进行学习，从而让学生取得更好的成绩，这样才能保证学生以一个更加优异的成绩来迎接更高一级的语文学习。在进行高效课堂的创设过程中，教师一定要以引导为主，让学生更好地接受教学内容，与此同时，应以学生兴趣为主，创设一些情境，并努力为学生拓展知识点，这样才能保证高效课堂的顺利开展。
关键词：课堂；高效；教学策略
一、正确引导学生参与课堂
小学生心智不成熟，接受知识的能力低下，教师对他们进行教学的时候，不应急功近利，不断地向学生灌输相关的知识点，而是要着重致力于对学生的引导教学，培养他们的学习兴趣，促使学生积极地参与到语文的学习中。首先，教师要与时代接轨，利用多媒体教学设备对学生进行教学。其次，教师要注意把语文和生活相关联，增强语文与学生的親切感。最后，教师要注意自己的教学状态，不要因为学生一时的调皮而对他们进行批评，要善于从学生的一举一动之中发现学生的长处，对他们进行系统性的语文教学，引导学生全身心地参与到语文教学当中，促使他们收获更多的知识点。
二、将课堂的主动权交给学生，教师发挥辅助作用
小组合作学习中，教师应该改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，把导学案交给学生，让学生根据导学案的问题积极思考、自主探究，运用自己的力量解决问题。另外，老师不要在学生思考时进行点拨，要相信学生的能力，同时也不要着急纠正，要培养学生自己发现问题、解决问题的能力。恰当地说，学生就像小鸟，只有给它广阔的天空，它才会飞得更高更远。
三、纵横向的拓展，扩充学生的知识容量
创设小学高效课堂时，教师如果仅盯着语文课本进行讲解是完全不够的，一方面，新时期的小学生每天接触的新内容非常广，他们自身有较强的挖掘新知识的欲望；另一方面，从学生学习角度来说，课文中的内容只是教学的一个内容，而语文是一门与其他内容联系非常紧密的学科。在语文教学时，教师如果只盯着一个内容进行讲解，学生所学知识就无法进行拓展，学生综合能力也就很难得到提升，因此，从这一角度来说，教师也应将教学内容进行拓展。在进行拓展时，教师从题材、人物形象、作者背景等角度进行拓展，从而帮助学生更好地理解教学内容。
四、作业要精讲多练，加强对学生阅读方法的指导
教师在教学过程中激发学生的学习兴趣后可以加强学生的阅读方法指导与训练。首先利用各种阅读形式引导学生阅读，而不再拘泥于单一的阅读方法。在教授学生阅读形式的过程中，要善于发现学生的阅读喜好，教授他们阅读的技巧。学生只有掌握了阅读的技巧和方式，才能在阅读活动中表现出更强的领会能力，读出语言文字蕴含的感情，加深学生对课文内容的理解。
在教改大潮的推动下，小学语文教学有了长足改观，但教学效率仍然较低，靠增大作业量来获得高分数的现象不绝于耳。因此，急需精讲多练等科学教法、学法的实施和推广。一方面，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要，语言精练，要言不烦，讲在点子上。讲精华就是讲文章中本质的东西，就是文章的关键所在；讲规律就是要讲学生不懂但必须掌握的知识。另一方面，多练不是要回到“题海”中去，是针对课堂上不练或少练说的。课堂上的多练可减轻课外作业的负担并提高效率，可巩固应用知识，培养技能技巧。多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，有利于发展学生的智力。
五、巧设问题，促进学生思考，探究学习
学生在学习过程中会出现不懂或者似懂非懂的问题，这是学习的必经之路。教师是课堂的主导者，必须对课堂的活动有操控能力。高超的指导艺术是课堂是否成功、是否高效的决定性因素。所以，高效课堂离不开高效的教师指导。“学而不思则罔，思而不学则殆。”用提问来指导学生学习，是课堂教学的基本方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，都决定了课堂的成效。巧设问题的方式一般是通过高质量的问题来启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生的自主探索与创新。
六、梳理概括，画龙点睛
根据首因效应，最后的知识梳理能大大提高知识的巩固。一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结尾，也就是“点睛”。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。小学生因为受其年龄特点和身心发展水平限制，在自主探究中容易出现理解的片面性和肤浅性，有时会迷路，这就需要我们做一个引路人，教师还应该是学生的一个导航仪，在他们出现思维偏差时，适时地点拨，让他们少走弯路，就可以节省课堂上很多宝贵的时间。总之，构建小学语文高效课堂，一要做到注重培养良好学习习惯，二要促进小学生感悟升华。构建高效课堂，就要做好充分准备，激发学生兴趣，激发学生自主学习、探究，依靠当堂训练，师生紧密、协调配合并结合知识梳理，及时巩固所学知识，才能构建高效的小学语文课堂。
在课堂中教师要学会通过多种教学方法引导学生进行自主学习体验，让课堂成为他们的思维发散场地、课堂活动场所。通过这样的教学方式，我们的课堂不再是低效的传统课堂，而是高效的新型课堂，我们的课堂也从陈旧的枯燥课堂变得焕然一新。在这样的课堂中孩子们获得了体会自我学习的机会，也获得了在课堂中自我价值的体现，收获了成功课堂带来的成就感。作文一线语文教师，一定要积极探索，过去满堂灌的课堂形式已经不能够适应新课程教学，要试图构建以学生为主，教师教授为辅的新型课堂，学生由被动学习变为主动学习，理论灌输变为理论实践相结合！
参考文献：
[1]温华莲.浅谈初中语文主体活动式高效课堂的构建.2013.
[2]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策.2015.
[3]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨.2014.
[4]梅全君.关于构建小学语文餐桌式高效课堂的探究.2014.
[5]张琼.以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建.2013.
作者简介：
雒亚琴（1988—），女，汉族，二级教师，主要研究方向：小学语文教学。
关键词：课堂；高效；教学策略
一、正确引导学生参与课堂
小学生心智不成熟，接受知识的能力低下，教师对他们进行教学的时候，不应急功近利，不断地向学生灌输相关的知识点，而是要着重致力于对学生的引导教学，培养他们的学习兴趣，促使学生积极地参与到语文的学习中。首先，教师要与时代接轨，利用多媒体教学设备对学生进行教学。其次，教师要注意把语文和生活相关联，增强语文与学生的親切感。最后，教师要注意自己的教学状态，不要因为学生一时的调皮而对他们进行批评，要善于从学生的一举一动之中发现学生的长处，对他们进行系统性的语文教学，引导学生全身心地参与到语文教学当中，促使他们收获更多的知识点。
二、将课堂的主动权交给学生，教师发挥辅助作用
小组合作学习中，教师应该改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，把导学案交给学生，让学生根据导学案的问题积极思考、自主探究，运用自己的力量解决问题。另外，老师不要在学生思考时进行点拨，要相信学生的能力，同时也不要着急纠正，要培养学生自己发现问题、解决问题的能力。恰当地说，学生就像小鸟，只有给它广阔的天空，它才会飞得更高更远。
三、纵横向的拓展，扩充学生的知识容量
创设小学高效课堂时，教师如果仅盯着语文课本进行讲解是完全不够的，一方面，新时期的小学生每天接触的新内容非常广，他们自身有较强的挖掘新知识的欲望；另一方面，从学生学习角度来说，课文中的内容只是教学的一个内容，而语文是一门与其他内容联系非常紧密的学科。在语文教学时，教师如果只盯着一个内容进行讲解，学生所学知识就无法进行拓展，学生综合能力也就很难得到提升，因此，从这一角度来说，教师也应将教学内容进行拓展。在进行拓展时，教师从题材、人物形象、作者背景等角度进行拓展，从而帮助学生更好地理解教学内容。
四、作业要精讲多练，加强对学生阅读方法的指导
教师在教学过程中激发学生的学习兴趣后可以加强学生的阅读方法指导与训练。首先利用各种阅读形式引导学生阅读，而不再拘泥于单一的阅读方法。在教授学生阅读形式的过程中，要善于发现学生的阅读喜好，教授他们阅读的技巧。学生只有掌握了阅读的技巧和方式，才能在阅读活动中表现出更强的领会能力，读出语言文字蕴含的感情，加深学生对课文内容的理解。
在教改大潮的推动下，小学语文教学有了长足改观，但教学效率仍然较低，靠增大作业量来获得高分数的现象不绝于耳。因此，急需精讲多练等科学教法、学法的实施和推广。一方面，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要，语言精练，要言不烦，讲在点子上。讲精华就是讲文章中本质的东西，就是文章的关键所在；讲规律就是要讲学生不懂但必须掌握的知识。另一方面，多练不是要回到“题海”中去，是针对课堂上不练或少练说的。课堂上的多练可减轻课外作业的负担并提高效率，可巩固应用知识，培养技能技巧。多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，有利于发展学生的智力。
五、巧设问题，促进学生思考，探究学习
学生在学习过程中会出现不懂或者似懂非懂的问题，这是学习的必经之路。教师是课堂的主导者，必须对课堂的活动有操控能力。高超的指导艺术是课堂是否成功、是否高效的决定性因素。所以，高效课堂离不开高效的教师指导。“学而不思则罔，思而不学则殆。”用提问来指导学生学习，是课堂教学的基本方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，都决定了课堂的成效。巧设问题的方式一般是通过高质量的问题来启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生的自主探索与创新。
六、梳理概括，画龙点睛
根据首因效应，最后的知识梳理能大大提高知识的巩固。一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结尾，也就是“点睛”。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。小学生因为受其年龄特点和身心发展水平限制，在自主探究中容易出现理解的片面性和肤浅性，有时会迷路，这就需要我们做一个引路人，教师还应该是学生的一个导航仪，在他们出现思维偏差时，适时地点拨，让他们少走弯路，就可以节省课堂上很多宝贵的时间。总之，构建小学语文高效课堂，一要做到注重培养良好学习习惯，二要促进小学生感悟升华。构建高效课堂，就要做好充分准备，激发学生兴趣，激发学生自主学习、探究，依靠当堂训练，师生紧密、协调配合并结合知识梳理，及时巩固所学知识，才能构建高效的小学语文课堂。
在课堂中教师要学会通过多种教学方法引导学生进行自主学习体验，让课堂成为他们的思维发散场地、课堂活动场所。通过这样的教学方式，我们的课堂不再是低效的传统课堂，而是高效的新型课堂，我们的课堂也从陈旧的枯燥课堂变得焕然一新。在这样的课堂中孩子们获得了体会自我学习的机会，也获得了在课堂中自我价值的体现，收获了成功课堂带来的成就感。作文一线语文教师，一定要积极探索，过去满堂灌的课堂形式已经不能够适应新课程教学，要试图构建以学生为主，教师教授为辅的新型课堂，学生由被动学习变为主动学习，理论灌输变为理论实践相结合！
参考文献：
[1]温华莲.浅谈初中语文主体活动式高效课堂的构建.2013.
[2]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策.2015.
[3]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨.2014.
[4]梅全君.关于构建小学语文餐桌式高效课堂的探究.2014.
[5]张琼.以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建.2013.
作者简介：
雒亚琴（1988—），女，汉族，二级教师，主要研究方向：小学语文教学。