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设计思维是以想象与创造性实践为目的的思维活动，被普遍认为能够培养人综合处理问题的能力。随着新时代的发展，美术课程核心素养的确立，加强学生的综合素质和设计思维能力的培养，变得至关重要。设计思维训练是学生理性思维力和感性思维力培养的重要手段，这个训练过程，既能加强学生动脑动手的能力，还能提升学生的创新品质和实践能力。
一、小学美术课堂中，设计思维训练的现状分析
小学生对世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。大部分学生会主动去了解自己感兴趣的设计作品，但由于认知水平的局限，他们一般只关注外观的形态，较少去了解其内在的构成与设计的理念，对于材料的运用虽较感兴趣，但欠缺合理的认识。在选用创作基材、装饰媒材创作自己作品时，往往会出现各种问题。
教师们在日常教学中，通常也会忽略对学生的设计思维训练，只关注相关绘画表现能力、动手实践能力的培养，把设计课上成绘画课或手工课的不在少数，这就导致学生体会不到真正的设计过程，设计思维也就得不到有效培养。
目前国内外对基于媒材的小学生美术设计思维训练的研究还较少，研究者都知道媒材的运用在美术课堂上对小学生来说很重要，但如何去训练学生在认识材料的基础上学会运用材料的特性进行设计，学会基于设计构思选用媒材，让媒材为设计带来更为与众不同的效果，值得一线美术教师进行探索和研究。
二、设计思维训练中媒材分类和选用
美术媒材的选择可以从两方面着手，一是根据设计构思来选择，以实用为目的，以功能为中心，改变媒材的形状结构，体验完整的设计过程，提高创新能力。二是根据材料的特性来选择，挖掘材料更深的内涵，体验材料开发与设计创新的乐趣。
（一）按照设计需求选用媒材
按设计构思选用媒材，是指在进行设计构思时，对作品的材料先作出配置和选择，然后根据需求再寻找相应的材料。寻找合适的美术媒材可从以下几方面进行：
1、按材料来源划分进行选择
（1）专用材料：常见的有超轻粘土、刮画纸、磁性剪纸、纸盘子、海绵纸、喷喷笔等。这类材料具有特殊的效果，如超轻粘土可塑性极强;纸盘子不仅可画可剪贴，而且易展示;喷喷笔喷出的色彩柔和、细腻，适合表现羽毛等轻柔的物体或朦胧的画面效果……
（2）废旧材料：指已经闲置或要废弃的材料，这些材料随处可见、随手可得，实现资源的可再生，如：快递箱子、报纸、瓶子、塑料袋等。
2、按材料形态不同进行选择
（1）点状材料：不论形状如何，只要在相对情况下保持较小的单位，都称为点。规则的点状材料如圆形、方形、三角形、菱形等;不规则的点状材料，如扣子、豆粒、石子等。使用点状材料，要考虑材质、形状、色彩、组合等因素。
（2）线状材料：常见的有吸管、铁丝、毛线等。线可以是直接的线状，也可以由点汇聚而成。像毛线可以做人偶的头发，也可以利用粘胶做成各种各样的装饰品。铁丝易变形、可塑性强，可以和彩泥结合，用来塑造动物或小人，既能站稳又造型好看。
（3）面状材料：常见的有纸板、树叶、布等。如：树叶材料，可利用树叶的形状特点创作树叶拼贴等作品。
（4）块状材料：常见的有超轻粘土、陶泥、木块、纸浆等。
（二）根据媒材特性开展创意
把美术媒材当作独立的艺术语言，依据材料本身的特点及形状展开联想，并将其创造出来，做到物尽其用。学生一旦对某一类材料的特性较为了解，便能触类旁通，在今后的创作活动中，将具有事半功倍的效果。
媒材的可再创造性，能激发学生的学习兴趣。天然材料（布、竹、泥、纸、木、石等），都具有自身的材质特性和文化意义。人造材料如薄膜，它具有透明、半透明和不透明等不同种类，巧妙运用于设计作品，可以达到意想不到的效果。不同的材料给予人不同的感受，如：石头坚硬冷漠，木亲切自然、毛线温暖柔软、玻璃精致高雅等。熟练掌握不同材料的工艺特性，如毛线适合编织;木、石适合雕刻;纸适合卷曲、撕剪等。能为作品的创作带来创意和便利。
三、基于媒材思考的设计思维训练方法与途径
笔者结合相关课例进行了实践探究，在美术学习活动中深入地进行设计思维训练。
案例1：《纸拎袋的设计》——基于主题功能选择材料的思维训练
纸拎袋的教学首先让学生明晰纸拎袋的结构关系和形成过程，在学会制作纸拎袋后，接着从设计构思开始，学生借鉴课前收集的优秀案例，自主探究分析设计师们的思路与灵感来源。学生从中学习媒材的选择、创意的表现以及形式美感的构成等，然后归纳总结一定的方法，再通过设计图的绘制，最后做出表现自己构思的手拎袋，体验设计工艺一体的过程。
在创意设计纸拎袋之前，为让学生有多种思路，笔者首先通过对多类型纸拎袋图片的展示，请学生说说哪个纸拎袋的设计对其有所启发，并说出原因。接着让学生自己去发现纸拎袋的袋面与提手之间的关系和创意点，认识提手互动型纸拎袋的设计方法。
学生从中找出袋面的共同点是纸拎袋上的实物都是放大的，目的是不仅产生了震撼的效果，而且也明确了产品的特征，进而认识到實物放大型纸拎袋设计的魅力。
学生从另一组图片中，发现衣架纸拎袋上的衣架是可以取下来，装鞋的纸拎袋上的鞋带也是可以取下来用的，学生综合思考设计师这样做的缘由，认识到纸拎袋设计中需要关注的品牌宣传与多种实用功能的巧妙组合，纸质材料与透明材料的合理选择与应用。
当学生有了初步的想法后，开始小组合作绘制设计图，标识出结构、造型、色彩，并注明材料。然后根据设计图动手制作，边制作边记录，带着理性的设计思维去思考运用何材料何方法实现创意作品。
案例2：《小相框》——基于材料特性理解的设计思维训练
基于材料特性理解的训练方法，是引导学生从两种不同思维角度出发选用媒材，一种是根据设计构思需求选用媒材，另一种是从材料特性出发选用媒材，前者锻炼学生选用材料时的理性思维，后者锻炼学生对材料的感性体悟，训练学生学会从多个角度分析事物，提高发散思维。体会“物尽其用”“绿色环保”的设计理念。 在这节课中，教师引导学生主动探究设计制作相框的方法，通过感受多样媒材的特性，学会用身边的材料设计漂亮实用的小相框。
第一步：教师引导学生从材料、造型与色彩、支架和背板三个方面认识高品质相框。通过展示生活中常见的相框，学生自主发现制成相框的不同材料，自然界的材料有石头、木材、树枝等，加工材料有金属、塑料、树脂等，分析不同材料及不同造型、色彩带给人的不同感受，思考相框如何与相片相得益彰。
第二步：启发学生多途径利用材料。一种是按常规方法，从相框造型设计出发，启发学生创意思维，在设计后有针对性的选材。笔者发现学生对制作、携带方便的创意小相框较为感兴趣，结合这点，此相框由学生喜欢的折纸“东南西北”为基本形，对其整理连接，再用平时闲置的包装丝带作为绑带，内插喜欢的画报或相片制作而成，不仅降低了学习难度，还贴近学生生活。
另一种是从生活中常见的材料着手，以同一主题用其他不同的材料和方式来设计作品，在选择材料时教师有意识地引导学生用美术语言去认识与感知材料，通过表格的辅助作用，学生对材料的特性、功能、寓意及制作时可能采用的方法会更加清晰。还可以从展示由废旧材料如废弃的笔、包装盒、瓶盖等制作的小相框出发，引导学生发现材料的多种用途。如一个饼干纸盒，通过挖、剪、贴摇身变成一个小相框，这样的制作方便、实用又环保。
从学生作业来看，选择第二种的多些，因为他们更热衷于从自己的情感出发，选择自己喜欢的材料进行制作，其设计作品多具有装饰性，富有生活趣味。
案例3：《跳蚤市場活动》——基于创意成果评价的设计思维训练
当学生的设计思维、对媒材的区分和选用能力都有明显提升后，需要进行的就是开展基于团队协作的展示与交流评价活动。
设计的目的最终指向于应用，所以在学校儿童跳蚤市场活动中，让学生带上自己的得意之作进行售卖。活动中，他们热衷于展示自己的创意作品，分析材质构成，努力介绍设计构思，极力进行自己作品的推介，以期获得更多人的欣赏与肯定。老师、同学、家长的评价，让学生真切体会到设计的价值，极大地激发了学生学习设计的热情，为设计思维训练活动提供了持续的动力。
通过相关活动，学生向他人介绍自己作品的造型特点、功能、创意点，获得他人评价的过程，就是一次极好的自我评价、逐步完善自己的过程（学生自评表如图）。此次活动，同样受到了家长们的欢迎，大家都看到了学生的成长，通过这个过程，学生自己也收获了满满的成就感，让其看到了创意设计的价值，提升了对设计学习的兴趣。
终上所述，在教学实践中，有意识地引导学生从不同角度对创作媒材进行分类和选择，结合课例开展基于主题功能选择材料、基于材料特性、形式构成创意和成果应用评价开展设计思维训练，引导学生以全新的视角和设计观念，关注审视身边的客观事物，去关注创意细节，去发现媒材元素的多重价值，感受设计过程。促使学生在生活中关注文化、理解文化、发展文化。理解形式美，学会创造美，培养设计思维能力，提高综合处理问题的能力，使其对创意设计保持持久的兴趣。
（宁波国家高新区实验学校 浙江宁波）
一、小学美术课堂中，设计思维训练的现状分析
小学生对世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。大部分学生会主动去了解自己感兴趣的设计作品，但由于认知水平的局限，他们一般只关注外观的形态，较少去了解其内在的构成与设计的理念，对于材料的运用虽较感兴趣，但欠缺合理的认识。在选用创作基材、装饰媒材创作自己作品时，往往会出现各种问题。
教师们在日常教学中，通常也会忽略对学生的设计思维训练，只关注相关绘画表现能力、动手实践能力的培养，把设计课上成绘画课或手工课的不在少数，这就导致学生体会不到真正的设计过程，设计思维也就得不到有效培养。
目前国内外对基于媒材的小学生美术设计思维训练的研究还较少，研究者都知道媒材的运用在美术课堂上对小学生来说很重要，但如何去训练学生在认识材料的基础上学会运用材料的特性进行设计，学会基于设计构思选用媒材，让媒材为设计带来更为与众不同的效果，值得一线美术教师进行探索和研究。
二、设计思维训练中媒材分类和选用
美术媒材的选择可以从两方面着手，一是根据设计构思来选择，以实用为目的，以功能为中心，改变媒材的形状结构，体验完整的设计过程，提高创新能力。二是根据材料的特性来选择，挖掘材料更深的内涵，体验材料开发与设计创新的乐趣。
（一）按照设计需求选用媒材
按设计构思选用媒材，是指在进行设计构思时，对作品的材料先作出配置和选择，然后根据需求再寻找相应的材料。寻找合适的美术媒材可从以下几方面进行：
1、按材料来源划分进行选择
（1）专用材料：常见的有超轻粘土、刮画纸、磁性剪纸、纸盘子、海绵纸、喷喷笔等。这类材料具有特殊的效果，如超轻粘土可塑性极强;纸盘子不仅可画可剪贴，而且易展示;喷喷笔喷出的色彩柔和、细腻，适合表现羽毛等轻柔的物体或朦胧的画面效果……
（2）废旧材料：指已经闲置或要废弃的材料，这些材料随处可见、随手可得，实现资源的可再生，如：快递箱子、报纸、瓶子、塑料袋等。
2、按材料形态不同进行选择
（1）点状材料：不论形状如何，只要在相对情况下保持较小的单位，都称为点。规则的点状材料如圆形、方形、三角形、菱形等;不规则的点状材料，如扣子、豆粒、石子等。使用点状材料，要考虑材质、形状、色彩、组合等因素。
（2）线状材料：常见的有吸管、铁丝、毛线等。线可以是直接的线状，也可以由点汇聚而成。像毛线可以做人偶的头发，也可以利用粘胶做成各种各样的装饰品。铁丝易变形、可塑性强，可以和彩泥结合，用来塑造动物或小人，既能站稳又造型好看。
（3）面状材料：常见的有纸板、树叶、布等。如：树叶材料，可利用树叶的形状特点创作树叶拼贴等作品。
（4）块状材料：常见的有超轻粘土、陶泥、木块、纸浆等。
（二）根据媒材特性开展创意
把美术媒材当作独立的艺术语言，依据材料本身的特点及形状展开联想，并将其创造出来，做到物尽其用。学生一旦对某一类材料的特性较为了解，便能触类旁通，在今后的创作活动中，将具有事半功倍的效果。
媒材的可再创造性，能激发学生的学习兴趣。天然材料（布、竹、泥、纸、木、石等），都具有自身的材质特性和文化意义。人造材料如薄膜，它具有透明、半透明和不透明等不同种类，巧妙运用于设计作品，可以达到意想不到的效果。不同的材料给予人不同的感受，如：石头坚硬冷漠，木亲切自然、毛线温暖柔软、玻璃精致高雅等。熟练掌握不同材料的工艺特性，如毛线适合编织;木、石适合雕刻;纸适合卷曲、撕剪等。能为作品的创作带来创意和便利。
三、基于媒材思考的设计思维训练方法与途径
笔者结合相关课例进行了实践探究，在美术学习活动中深入地进行设计思维训练。
案例1：《纸拎袋的设计》——基于主题功能选择材料的思维训练
纸拎袋的教学首先让学生明晰纸拎袋的结构关系和形成过程，在学会制作纸拎袋后，接着从设计构思开始，学生借鉴课前收集的优秀案例，自主探究分析设计师们的思路与灵感来源。学生从中学习媒材的选择、创意的表现以及形式美感的构成等，然后归纳总结一定的方法，再通过设计图的绘制，最后做出表现自己构思的手拎袋，体验设计工艺一体的过程。
在创意设计纸拎袋之前，为让学生有多种思路，笔者首先通过对多类型纸拎袋图片的展示，请学生说说哪个纸拎袋的设计对其有所启发，并说出原因。接着让学生自己去发现纸拎袋的袋面与提手之间的关系和创意点，认识提手互动型纸拎袋的设计方法。
学生从中找出袋面的共同点是纸拎袋上的实物都是放大的，目的是不仅产生了震撼的效果，而且也明确了产品的特征，进而认识到實物放大型纸拎袋设计的魅力。
学生从另一组图片中，发现衣架纸拎袋上的衣架是可以取下来，装鞋的纸拎袋上的鞋带也是可以取下来用的，学生综合思考设计师这样做的缘由，认识到纸拎袋设计中需要关注的品牌宣传与多种实用功能的巧妙组合，纸质材料与透明材料的合理选择与应用。
当学生有了初步的想法后，开始小组合作绘制设计图，标识出结构、造型、色彩，并注明材料。然后根据设计图动手制作，边制作边记录，带着理性的设计思维去思考运用何材料何方法实现创意作品。
案例2：《小相框》——基于材料特性理解的设计思维训练
基于材料特性理解的训练方法，是引导学生从两种不同思维角度出发选用媒材，一种是根据设计构思需求选用媒材，另一种是从材料特性出发选用媒材，前者锻炼学生选用材料时的理性思维，后者锻炼学生对材料的感性体悟，训练学生学会从多个角度分析事物，提高发散思维。体会“物尽其用”“绿色环保”的设计理念。 在这节课中，教师引导学生主动探究设计制作相框的方法，通过感受多样媒材的特性，学会用身边的材料设计漂亮实用的小相框。
第一步：教师引导学生从材料、造型与色彩、支架和背板三个方面认识高品质相框。通过展示生活中常见的相框，学生自主发现制成相框的不同材料，自然界的材料有石头、木材、树枝等，加工材料有金属、塑料、树脂等，分析不同材料及不同造型、色彩带给人的不同感受，思考相框如何与相片相得益彰。
第二步：启发学生多途径利用材料。一种是按常规方法，从相框造型设计出发，启发学生创意思维，在设计后有针对性的选材。笔者发现学生对制作、携带方便的创意小相框较为感兴趣，结合这点，此相框由学生喜欢的折纸“东南西北”为基本形，对其整理连接，再用平时闲置的包装丝带作为绑带，内插喜欢的画报或相片制作而成，不仅降低了学习难度，还贴近学生生活。
另一种是从生活中常见的材料着手，以同一主题用其他不同的材料和方式来设计作品，在选择材料时教师有意识地引导学生用美术语言去认识与感知材料，通过表格的辅助作用，学生对材料的特性、功能、寓意及制作时可能采用的方法会更加清晰。还可以从展示由废旧材料如废弃的笔、包装盒、瓶盖等制作的小相框出发，引导学生发现材料的多种用途。如一个饼干纸盒，通过挖、剪、贴摇身变成一个小相框，这样的制作方便、实用又环保。
从学生作业来看，选择第二种的多些，因为他们更热衷于从自己的情感出发，选择自己喜欢的材料进行制作，其设计作品多具有装饰性，富有生活趣味。
案例3：《跳蚤市場活动》——基于创意成果评价的设计思维训练
当学生的设计思维、对媒材的区分和选用能力都有明显提升后，需要进行的就是开展基于团队协作的展示与交流评价活动。
设计的目的最终指向于应用，所以在学校儿童跳蚤市场活动中，让学生带上自己的得意之作进行售卖。活动中，他们热衷于展示自己的创意作品，分析材质构成，努力介绍设计构思，极力进行自己作品的推介，以期获得更多人的欣赏与肯定。老师、同学、家长的评价，让学生真切体会到设计的价值，极大地激发了学生学习设计的热情，为设计思维训练活动提供了持续的动力。
通过相关活动，学生向他人介绍自己作品的造型特点、功能、创意点，获得他人评价的过程，就是一次极好的自我评价、逐步完善自己的过程（学生自评表如图）。此次活动，同样受到了家长们的欢迎，大家都看到了学生的成长，通过这个过程，学生自己也收获了满满的成就感，让其看到了创意设计的价值，提升了对设计学习的兴趣。
终上所述，在教学实践中，有意识地引导学生从不同角度对创作媒材进行分类和选择，结合课例开展基于主题功能选择材料、基于材料特性、形式构成创意和成果应用评价开展设计思维训练，引导学生以全新的视角和设计观念，关注审视身边的客观事物，去关注创意细节，去发现媒材元素的多重价值，感受设计过程。促使学生在生活中关注文化、理解文化、发展文化。理解形式美，学会创造美，培养设计思维能力，提高综合处理问题的能力，使其对创意设计保持持久的兴趣。
（宁波国家高新区实验学校 浙江宁波）