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很多学生升入职业中等专业学校后，都会有这样的感觉，物理难学。教师也普遍感到学生难教。形成学生难学、教师难教的原因是多方面的，就物理学科来讲，有其学科本身难度大，内容深，方法灵活等原因，也有教材内容安排不妥当和教师方面的原因，但很重要的一个原因是升入中等职业学校的学生基础普遍较差，教师在讲课时学生的思维往往出现障碍，致使教学的内容不能正常进行下去。因此，在物理教学中教师应从学生的基础知识入手，培养学生的物理学科兴趣，从学生的心理活动和思维规律着手，找到解决问题的方法，从而提高课堂教学效率。
一、培养和提高学生学习物理的兴趣
学生刚刚接触物理时，对物理有着极大的兴趣，因为物理知识中有着对未来的探究，对现今世界的研究，处处充满着新奇，充满着智慧。在物理教学中，物理教师应保护学生强烈的求知欲望，保护他们对未知的物理知识追求的兴趣，要抓住学生的心理特点，根据他们年龄的特点，找到学生兴趣点。教师要根据教材的特点，结合教材的具体内容，找到解决问题的方法，调动学生的一切积极心理因素，激发他们主动学习物理知识的内在动力，切实地提高其解决问题的能力。
在学习物理时，学生学习的热情与求知的欲望对今后的学习影响极大。我们要抓住学生好奇的心理特点和乐闻故事的心理特征，精心讲解一些具有感染力量的生动事例，如原子能在发电方面的应用、电子技术在航空航天、计算机科学方面的应用，在与自然的斗争和战争中物理也显示着巨大威力等。在各个章节中，教师一定要结合具体的事例来说明物理科学的应用范围之广和威力之大，使学生感到生活中无处不有物理，无处不需要物理。教师还可以结合科学家在物理科学中的重要发现向学生介绍物理科学的重要发明和创造，介绍这些发明和创造在推动社会发展中的重要作用，从而激发学生学习物理的激情与欲望。实践证明，有效的方法能够提高学生对学习物理的认识，培养他们追求知识追求真理的探索精神。
学习的兴趣与教学的效果密切关联，在物理课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学科所具有的特性精心设计教学内容。尤其是一些物理实验本身具有一定的吸引力，教师可以采取循序渐进由易而难地进行教学，让每一位学生都沉浸在发现知识发现规律的探索之中。每一次实验虽然不尽相同，但都揭示着事物发展的规律，教师科学的设计，有序的引导能够使学生兴趣的火焰越烧越旺，使教学效果达到预期的目的。
在整个教学过程中，学生的情绪不可能保持稳定的状态，所以，教师要调动学生学习的各种因素，比如精心设计问题，引起学生的思考；巧用语言，增强讲课内容的感染力；运用多媒体教学手段，激活学生的听觉视觉思维。总之，兴趣是成功的关键，关乎一堂课的教学效果，应当贯穿于教学的全过程。
二、尽量强化首次感知的强度与准确度
知识是需要记忆的，记忆的内容需要经过大脑的再现与处理。知识在大脑中的复现程度与人的遗传因素有关，更与人的首感强度，首感的准确度有关，因此，教师在教学过程中一定要使学生第一次接触的知识正确准确，留下深深的印痕，决不能出现“夹生饭”的现象。一旦出现了这样的现象，学生在今后的学习中很多知识将似是而非，对今后的学习影响极大，所以，教师要尽量强化首次感知的强度与准确度。
物理教学中有很多演示实验，教师一定要带领学生亲自去做，亲自去感知，增强知识记忆的准确度，能由学生操作的尽量让学生去操作，能分组讨论的尽量让学生去讨论，避免教师抽象的讲述。
学生在学习新知识时，往往浮躁，满足于表面的一知半解，因而基础知识较差，形不成能力，对此教师要对学生初次感知的事物进行精细的分化，力求让学生看得准、记得牢。学生明白了事理，掌握好了基础知识就能为发展能力打下坚固的基础。如对于闭合电路欧姆定律的教学，教师可引导学生从观察演示实验的感知和亲自推理得出：I=ε/（R+r）之后，再引导学生运用已有的数学知识来讨论公式中四个量的特点（恒量还是变量），I、IR（端压）、Ir（内压降）与R的函数关系（并注意R为零和无穷大的情况），最后再用有关实验去验证。实践证明，对知识的强化教师要落实到每一个细节上，只有如此学生才能获地准确的知识。
对于学生自己能做的，教师要放开手让学生自己来完成，自己不包办，一定把学习的主动权交给学生。如对“ε=BLV sinα”的教学，教师可由学生从ε与B、L、V、α的定性关系实验把其定性关系讨论出来，进而推导出“ε=BLVsinα”的公式，并要学生用语言描述Vsinα、LVsinα、BLVsinα的物理意义。最后，教师只需做一个全面的总结。
对于学生容易忽视的知识或容易混淆的知识点，教师要在授课时强化对知识的刺激程度。物理学中有许多知识存在易被忽视的部分，许多知识有着相似的条件、形式、结论等，对于这些知识，我们在教学中必须强化刺激程度。
物理课程对于学生固然难学，但我们只要能掌握心理学规律，研究分析其难的原因，找准措施、找好措施，一定可以使学生有兴趣、有能力把物理学好，从而达到良好的教学效果，以满足素质教育的要求。
（责编 高伟）
一、培养和提高学生学习物理的兴趣
学生刚刚接触物理时，对物理有着极大的兴趣，因为物理知识中有着对未来的探究，对现今世界的研究，处处充满着新奇，充满着智慧。在物理教学中，物理教师应保护学生强烈的求知欲望，保护他们对未知的物理知识追求的兴趣，要抓住学生的心理特点，根据他们年龄的特点，找到学生兴趣点。教师要根据教材的特点，结合教材的具体内容，找到解决问题的方法，调动学生的一切积极心理因素，激发他们主动学习物理知识的内在动力，切实地提高其解决问题的能力。
在学习物理时，学生学习的热情与求知的欲望对今后的学习影响极大。我们要抓住学生好奇的心理特点和乐闻故事的心理特征，精心讲解一些具有感染力量的生动事例，如原子能在发电方面的应用、电子技术在航空航天、计算机科学方面的应用，在与自然的斗争和战争中物理也显示着巨大威力等。在各个章节中，教师一定要结合具体的事例来说明物理科学的应用范围之广和威力之大，使学生感到生活中无处不有物理，无处不需要物理。教师还可以结合科学家在物理科学中的重要发现向学生介绍物理科学的重要发明和创造，介绍这些发明和创造在推动社会发展中的重要作用，从而激发学生学习物理的激情与欲望。实践证明，有效的方法能够提高学生对学习物理的认识，培养他们追求知识追求真理的探索精神。
学习的兴趣与教学的效果密切关联，在物理课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学科所具有的特性精心设计教学内容。尤其是一些物理实验本身具有一定的吸引力，教师可以采取循序渐进由易而难地进行教学，让每一位学生都沉浸在发现知识发现规律的探索之中。每一次实验虽然不尽相同，但都揭示着事物发展的规律，教师科学的设计，有序的引导能够使学生兴趣的火焰越烧越旺，使教学效果达到预期的目的。
在整个教学过程中，学生的情绪不可能保持稳定的状态，所以，教师要调动学生学习的各种因素，比如精心设计问题，引起学生的思考；巧用语言，增强讲课内容的感染力；运用多媒体教学手段，激活学生的听觉视觉思维。总之，兴趣是成功的关键，关乎一堂课的教学效果，应当贯穿于教学的全过程。
二、尽量强化首次感知的强度与准确度
知识是需要记忆的，记忆的内容需要经过大脑的再现与处理。知识在大脑中的复现程度与人的遗传因素有关，更与人的首感强度，首感的准确度有关，因此，教师在教学过程中一定要使学生第一次接触的知识正确准确，留下深深的印痕，决不能出现“夹生饭”的现象。一旦出现了这样的现象，学生在今后的学习中很多知识将似是而非，对今后的学习影响极大，所以，教师要尽量强化首次感知的强度与准确度。
物理教学中有很多演示实验，教师一定要带领学生亲自去做，亲自去感知，增强知识记忆的准确度，能由学生操作的尽量让学生去操作，能分组讨论的尽量让学生去讨论，避免教师抽象的讲述。
学生在学习新知识时，往往浮躁，满足于表面的一知半解，因而基础知识较差，形不成能力，对此教师要对学生初次感知的事物进行精细的分化，力求让学生看得准、记得牢。学生明白了事理，掌握好了基础知识就能为发展能力打下坚固的基础。如对于闭合电路欧姆定律的教学，教师可引导学生从观察演示实验的感知和亲自推理得出：I=ε/（R+r）之后，再引导学生运用已有的数学知识来讨论公式中四个量的特点（恒量还是变量），I、IR（端压）、Ir（内压降）与R的函数关系（并注意R为零和无穷大的情况），最后再用有关实验去验证。实践证明，对知识的强化教师要落实到每一个细节上，只有如此学生才能获地准确的知识。
对于学生自己能做的，教师要放开手让学生自己来完成，自己不包办，一定把学习的主动权交给学生。如对“ε=BLV sinα”的教学，教师可由学生从ε与B、L、V、α的定性关系实验把其定性关系讨论出来，进而推导出“ε=BLVsinα”的公式，并要学生用语言描述Vsinα、LVsinα、BLVsinα的物理意义。最后，教师只需做一个全面的总结。
对于学生容易忽视的知识或容易混淆的知识点，教师要在授课时强化对知识的刺激程度。物理学中有许多知识存在易被忽视的部分，许多知识有着相似的条件、形式、结论等，对于这些知识，我们在教学中必须强化刺激程度。
物理课程对于学生固然难学，但我们只要能掌握心理学规律，研究分析其难的原因，找准措施、找好措施，一定可以使学生有兴趣、有能力把物理学好，从而达到良好的教学效果，以满足素质教育的要求。
（责编 高伟）