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摘要：要想提高语文课堂教学的有效性，教师应当始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
关键词：高中语文 有效教学 注重素养 预设目标 摆正关系
我发现语文教学过程中依旧存在不少问题，如课堂目标设置盲目模糊、师生互动流于形式、重知识轻能力、重结果轻过程等等，这些问题严重制约着语文教学有效性的提高。因此，提高高中语文教学的有效性刻不容缓。
一、传承文化重素养
语文是什么？“它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。 对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。”因此，教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师应先热爱并熟悉古典文化，如代表中华民族悠久历史和灿烂文化的《诗经》《离骚》《论语》《孟子》等都应成为语文教师必读之书，烂熟于心。只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
让传统文化回归语文教学，要讲得精，学得透，教得活，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，全面提升人文素养和人品修养，让学生既学到了知识又学会了做人，这才是语文教学的真正目的所在。
二、充分预设明目标
预设是对教学目标、教学过程、重点环节等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。预设是教师实现课堂教学目标的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。
语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择，它对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。而有些教学却忽略了语文学习的时限性、阶段性特点，在教学目标上求高求全。因此，制定合理的教学目标是高中语文教学的当务之急。有了明确的课堂教学目标，课堂上师生的活动才会有共同的奋斗方向，教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了明确的课堂教学目标，并在教学活动的开始阶段让学生明确目标，就有可能激发学生产生新的学习期望和达到学习目标的欲望，从而强化和明确学生的学习动机与学习方向。
语文教学目标的确立还要契合文体特点。如最近几次的观摩教学目标预设就比较好，有的定位在通过多元主体的对话与探究，运用反复诵读、品味语言等诗歌鉴赏方法，深入体会作品的情感美和艺术美，提升学生对诗歌的感悟力和鉴赏力，如《涉江采芙蓉》；有的定位在通过分析散文意象来体会作者的情感，唤起学生的共鸣，体味荡漾在心底的人文情怀，激发学生对美的感知，培养学生的审美情趣，如《望海潮》。语文教学目标的确立还要契合教师自身的特点。这几次观摩的课堂，有点的教师，或善于言辞，就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生，体会文本的音律美和意境美，如《一剪梅》；或长于分析，使学生在深入理解文本的同时提高对文本语言的感受力，如《古诗文中的登高文化》。语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”“以学生的发展为旨归”的意识。为每一节课制定正确、明确、合理的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。
三、摆正关系促成效
要实现高中语文教学的有效、高效，除了要正确认识语文学科的特点，把握文本人文内涵，做到预设有方、目标明确之外，还要处理好以下几个方面的关系。
（一）课内和课外的关系
语文教学要取得实效必须要贴近生活，要让课内知识向课外辐射、课外知识向课内渗透，不仅在课堂上让学生了解中国古代灿烂的文化，还要在课外让学生了解当今经济的腾飞、国力的增强，让课堂的节奏与社会发展的脉搏一起振动。语文教学贴近生活，一是教学目标要贴近生活，要为社会生活服务；二是教材内容要贴近生活，要使学生课内所学的知识能够运用到生活中；三是教学方法要贴近生活，不能总是关门讲经，闭门造车。
（二）教法和学法的关系
教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是矛盾的，又是统一的，教师的教法直接影响学生的学法，学生的学法又为教师的教法提供依据。语文教学的过程是一个从教到学的过程，在这个过程中，教师的主导作用要不断转化为学生的主观能动性，要让学生由依靠教师到相对独立，再到基本独立，一直发展到完全独立。语文教学的过程还是一个师生“对话”的过程，在这一过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。
（三）传统与创新的关系
语文教学如果没有传统做基础，就没有生命。中华文化源远流长，历代不朽的绝章佳句、诗词歌赋对学生有着极其深远的影响。同时，社会在进步，科学在发展，教育也在发展。从这个角度讲，语文教学不仅仅是一种文化的传承，语文教学本身也应适应社会发展的需求而积极创新。一是听的扩展，不仅仅课堂听教师讲，还要听广播、看电视、阅读报刊、浏览网络资源以及人际沟通。二是说的增多。回答问题要说，课堂争论要说，社会实践要说，不会说就不能适应现代社会。三是读的变化。过去读是为了揣摩文意，现在读还要筛选信息；过去只是读纸上的文字，现在不光是文本还有多种多样的媒体。四是写的变化。古代除诗词歌赋外以论辩为主，倡导文采伦理并重，现代社会则需要大量多种多样的实用文章。总之，现代语文教学既要优化传统，又要积极创新，适应社会的发展。
正确地认识语文学科的特点和功能是高中语文有效教学的前提，重视课前的充分预设和合理的目标设置是高中语文有效教学的有力保障，而学生主动参与、教师积极引导是语文有效教学的关键。因此，提高课堂教学的有效性，应始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2009.
[2] 殷海华.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2008.
[3]语文与教育探索.中国文史出版社，2004.
作者简介：
薛和平，男，江苏涟水人，中学高级教师，任教于江苏省涟水中学，曾主持“创新写作教学研究与实验”“传统文化与语文教学”和“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略和方法研究”三个国家级课题子课题的研究。
（责编 张翼翔）
关键词：高中语文 有效教学 注重素养 预设目标 摆正关系
我发现语文教学过程中依旧存在不少问题，如课堂目标设置盲目模糊、师生互动流于形式、重知识轻能力、重结果轻过程等等，这些问题严重制约着语文教学有效性的提高。因此，提高高中语文教学的有效性刻不容缓。
一、传承文化重素养
语文是什么？“它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。 对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。”因此，教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师应先热爱并熟悉古典文化，如代表中华民族悠久历史和灿烂文化的《诗经》《离骚》《论语》《孟子》等都应成为语文教师必读之书，烂熟于心。只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
让传统文化回归语文教学，要讲得精，学得透，教得活，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，全面提升人文素养和人品修养，让学生既学到了知识又学会了做人，这才是语文教学的真正目的所在。
二、充分预设明目标
预设是对教学目标、教学过程、重点环节等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。预设是教师实现课堂教学目标的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。
语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择，它对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。而有些教学却忽略了语文学习的时限性、阶段性特点，在教学目标上求高求全。因此，制定合理的教学目标是高中语文教学的当务之急。有了明确的课堂教学目标，课堂上师生的活动才会有共同的奋斗方向，教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了明确的课堂教学目标，并在教学活动的开始阶段让学生明确目标，就有可能激发学生产生新的学习期望和达到学习目标的欲望，从而强化和明确学生的学习动机与学习方向。
语文教学目标的确立还要契合文体特点。如最近几次的观摩教学目标预设就比较好，有的定位在通过多元主体的对话与探究，运用反复诵读、品味语言等诗歌鉴赏方法，深入体会作品的情感美和艺术美，提升学生对诗歌的感悟力和鉴赏力，如《涉江采芙蓉》；有的定位在通过分析散文意象来体会作者的情感，唤起学生的共鸣，体味荡漾在心底的人文情怀，激发学生对美的感知，培养学生的审美情趣，如《望海潮》。语文教学目标的确立还要契合教师自身的特点。这几次观摩的课堂，有点的教师，或善于言辞，就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生，体会文本的音律美和意境美，如《一剪梅》；或长于分析，使学生在深入理解文本的同时提高对文本语言的感受力，如《古诗文中的登高文化》。语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”“以学生的发展为旨归”的意识。为每一节课制定正确、明确、合理的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。
三、摆正关系促成效
要实现高中语文教学的有效、高效，除了要正确认识语文学科的特点，把握文本人文内涵，做到预设有方、目标明确之外，还要处理好以下几个方面的关系。
（一）课内和课外的关系
语文教学要取得实效必须要贴近生活，要让课内知识向课外辐射、课外知识向课内渗透，不仅在课堂上让学生了解中国古代灿烂的文化，还要在课外让学生了解当今经济的腾飞、国力的增强，让课堂的节奏与社会发展的脉搏一起振动。语文教学贴近生活，一是教学目标要贴近生活，要为社会生活服务；二是教材内容要贴近生活，要使学生课内所学的知识能够运用到生活中；三是教学方法要贴近生活，不能总是关门讲经，闭门造车。
（二）教法和学法的关系
教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是矛盾的，又是统一的，教师的教法直接影响学生的学法，学生的学法又为教师的教法提供依据。语文教学的过程是一个从教到学的过程，在这个过程中，教师的主导作用要不断转化为学生的主观能动性，要让学生由依靠教师到相对独立，再到基本独立，一直发展到完全独立。语文教学的过程还是一个师生“对话”的过程，在这一过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。
（三）传统与创新的关系
语文教学如果没有传统做基础，就没有生命。中华文化源远流长，历代不朽的绝章佳句、诗词歌赋对学生有着极其深远的影响。同时，社会在进步，科学在发展，教育也在发展。从这个角度讲，语文教学不仅仅是一种文化的传承，语文教学本身也应适应社会发展的需求而积极创新。一是听的扩展，不仅仅课堂听教师讲，还要听广播、看电视、阅读报刊、浏览网络资源以及人际沟通。二是说的增多。回答问题要说，课堂争论要说，社会实践要说，不会说就不能适应现代社会。三是读的变化。过去读是为了揣摩文意，现在读还要筛选信息；过去只是读纸上的文字，现在不光是文本还有多种多样的媒体。四是写的变化。古代除诗词歌赋外以论辩为主，倡导文采伦理并重，现代社会则需要大量多种多样的实用文章。总之，现代语文教学既要优化传统，又要积极创新，适应社会的发展。
正确地认识语文学科的特点和功能是高中语文有效教学的前提，重视课前的充分预设和合理的目标设置是高中语文有效教学的有力保障，而学生主动参与、教师积极引导是语文有效教学的关键。因此，提高课堂教学的有效性，应始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2009.
[2] 殷海华.有效教学的基本功.世界图书出版公司，2008.
[3]语文与教育探索.中国文史出版社，2004.
作者简介：
薛和平，男，江苏涟水人，中学高级教师，任教于江苏省涟水中学，曾主持“创新写作教学研究与实验”“传统文化与语文教学”和“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略和方法研究”三个国家级课题子课题的研究。
（责编 张翼翔）