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【摘 要】：本文作者就如何搞好文学作品欣赏活动这一问题，从以下四个方面发表了自己看法：一、凸显学生主体地位，加强学生与文本之间的对话与交流；二、遵循师生互动、平等参与的原则，保持阅读方式的多样化；三、大力开展诵读活动，培养学生品味、赏析与表达能力；四、将文学作品欣赏与写作训练结合起来，促进阅读与写作能力的协调发展。
【关键词】：初中语文；阅读教学；文学作品；欣赏策略
《语文课程标准》在第四学段“学段目标与内容”中指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这一目标更加强调个性化阅读，珍视学生的情感体验，引导学生对自然、社会和自身的关注，注重学生精神世界的丰富和语感能力、审美能力的提高。
一、凸显学生主体地位，加强学生与文本之间的对话与交流
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 教师是阅读活动的组织者、引导者与促进者，也是阅读活动中的对话者之一。欣赏文学作品也是读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。所以，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性化反应。文学作品教学中常见的一个问题是教师片面地发展学生的理性思维和抽象思维，忽略了引导学生品味文章的整体美感，学生自主感悟的过程缺失，以联想、想象为主的形象思维没有得到培养。文学作品欣赏课充斥着乏味的思想分析及主题概括。这样，一篇文学作品在学生头脑中只会留下程式化的条条框框。笔者认为，文学作品的欣赏是建立在理解的基础之上的，教师要善于驱遣学生的想象，拨动学生的情感之弦，让学生运用形象思维，去感受、体会、领悟文本内涵，真正使学生的心灵融入作品之中，跟作者产生共鸣。总之，在阅读过程中要让学生成为阅读的主人，通过自主、合作、探究得到语言的熏陶、意境的感染、哲理的启示。
二、遵循师生互动、平等参与的原则，保持阅读方式的多样化
文学作品欣赏的组织形式应遵循师生互动、平等参与的原则，选用多样化的学习方式，比如自主阅读、合作探究等。因为多样化的学习方式能在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。运用现代化教学手段也能有效提高作文学作品欣赏教学的效益，因为它将语言、画面、音响和动作融为一体，能够使学生接触到更多的信息，聆听到优美的声音，欣赏到美观的画面，感受到美好的形象，能够激发学生的阅读探究的欲望，发展学生的阅读能力，增强学生的个性化体验，使文学作品欣赏成为赏心悦目的享受，成为学生自我展现的舞台。
读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，毛泽东很推崇徐特立老师“不动笔墨不读书”的学习方法。所谓“动笔墨”，就是不只是读前人的书，而且要经过认真思考和消化，把自己的心得和看法写下来。阅读文学作品也是如此，教师应指导学生把自己读书时感触最深的部分勾画出来，或作眉批，或作摘录。在读完一篇或一部作品之后，学生应细细咀嚼、品味，写出读后感。这样，不仅能锻炼学生的写作能力，而且提升了学生的思想、审美能力，增强了学生的情感体验。为了推动同学之间的互相交流，开拓语文视野，教师还可以定期组织读书汇报会，要求学生推荐自己喜欢的美文佳作，或畅谈读书经验、阅读体会。在读书活动中，教师要加以积极的引导，关注学生情感的投入，培养学生积极向上的思想，发挥学生的主观能动性。
三、大力开展诵读活动，培养学生品味、赏析与表达能力
诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径，是我国语文教育传统是一种有益于积累，有效提高语言能力的好方法。这一方法有助于积累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。正确、流利、有感情地朗读课文，这是学生语文基本素养的重要体现。在文学作品教学过程中，教师要大力提倡学生用心去品味，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文。在朗读过程中让自己的心一步步贴近作者和作者感情产生共鸣。在指导朗读时，教师要强调学生边朗读、边思考、边品味，而不是只动口出声，做简单的字句表述，而是通过思考品味，不断加深对文章的感情体味，不断提高审美情趣。
举办朗诵会能够充分调动学生欣赏文学作品的积极性，把学生在阅读文学作品时所产生的情感体验，声情并茂地表现出来。朗诵的素材可以来自课本，也可以来自课外。朗诵会的具体组织形式可以灵活掌握，不要永远拘泥于一种模式，既可以毫不限制地广泛选材，也可以搞专题朗诵会，比如当春意盎然的季节来临之际，可以组织朗诵赏析一些与“春”关的诗词歌赋、名家散文等。在朗诵会上，要调动起全体学生的参与热情，不能总局限于几名语文尖子生，而要使每个学生在朗诵会上都有展示自我的机会。教师在引导学生欣赏文学作品时可以采用比较阅读或联系拓展的方法，把某些或在主题、构思，或在语言写法上有相似点的名著引入课堂，引导学生品味文章的意境，赏析优美的语言，表达自己的情感体验，进而深化学生对课文或名著的理解。
四、将文学作品欣赏与写作训练结合起来，促进阅读与写作能力的协调发展
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这句诗道出了读书与写作的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。阅读与写作有着密不可分的联系，因此教师要将文学欣赏活动和写作教学紧密结合起来。课内外文学作品的欣赏、积累，可以开拓学生的视野，陶冶学生的情操，使学生对自然美、生活美、艺术美的感受更为丰富。只有这样，学生在写作中的思维才能更广阔，情感才会更丰富，写作不再是无本之木、无源之水，才能写出文采飞扬、内涵丰富、感人至深的文章。在阅读欣赏中，对美的语言的玩味、品析、积累，可以增强学生驾驭语言的能力，培养学生斟酌语言的习惯。怎样才能使文学欣赏和写作教学整合起来呢？笔者认为教师在教学中要贯彻“以读促写，以写促读”的原则，从文本中挖掘练笔素材，在赏析美文的基础上引导学生练习写作，促进阅读与写作能力的协调发展，同步提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]季金凤，创造性思维在初中文学作品欣赏中的培养[J].阅读与鉴赏（学术版）下旬刊，2011年第1期.
【关键词】：初中语文；阅读教学；文学作品；欣赏策略
《语文课程标准》在第四学段“学段目标与内容”中指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这一目标更加强调个性化阅读，珍视学生的情感体验，引导学生对自然、社会和自身的关注，注重学生精神世界的丰富和语感能力、审美能力的提高。
一、凸显学生主体地位，加强学生与文本之间的对话与交流
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 教师是阅读活动的组织者、引导者与促进者，也是阅读活动中的对话者之一。欣赏文学作品也是读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。所以，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性化反应。文学作品教学中常见的一个问题是教师片面地发展学生的理性思维和抽象思维，忽略了引导学生品味文章的整体美感，学生自主感悟的过程缺失，以联想、想象为主的形象思维没有得到培养。文学作品欣赏课充斥着乏味的思想分析及主题概括。这样，一篇文学作品在学生头脑中只会留下程式化的条条框框。笔者认为，文学作品的欣赏是建立在理解的基础之上的，教师要善于驱遣学生的想象，拨动学生的情感之弦，让学生运用形象思维，去感受、体会、领悟文本内涵，真正使学生的心灵融入作品之中，跟作者产生共鸣。总之，在阅读过程中要让学生成为阅读的主人，通过自主、合作、探究得到语言的熏陶、意境的感染、哲理的启示。
二、遵循师生互动、平等参与的原则，保持阅读方式的多样化
文学作品欣赏的组织形式应遵循师生互动、平等参与的原则，选用多样化的学习方式，比如自主阅读、合作探究等。因为多样化的学习方式能在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。运用现代化教学手段也能有效提高作文学作品欣赏教学的效益，因为它将语言、画面、音响和动作融为一体，能够使学生接触到更多的信息，聆听到优美的声音，欣赏到美观的画面，感受到美好的形象，能够激发学生的阅读探究的欲望，发展学生的阅读能力，增强学生的个性化体验，使文学作品欣赏成为赏心悦目的享受，成为学生自我展现的舞台。
读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，毛泽东很推崇徐特立老师“不动笔墨不读书”的学习方法。所谓“动笔墨”，就是不只是读前人的书，而且要经过认真思考和消化，把自己的心得和看法写下来。阅读文学作品也是如此，教师应指导学生把自己读书时感触最深的部分勾画出来，或作眉批，或作摘录。在读完一篇或一部作品之后，学生应细细咀嚼、品味，写出读后感。这样，不仅能锻炼学生的写作能力，而且提升了学生的思想、审美能力，增强了学生的情感体验。为了推动同学之间的互相交流，开拓语文视野，教师还可以定期组织读书汇报会，要求学生推荐自己喜欢的美文佳作，或畅谈读书经验、阅读体会。在读书活动中，教师要加以积极的引导，关注学生情感的投入，培养学生积极向上的思想，发挥学生的主观能动性。
三、大力开展诵读活动，培养学生品味、赏析与表达能力
诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径，是我国语文教育传统是一种有益于积累，有效提高语言能力的好方法。这一方法有助于积累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。正确、流利、有感情地朗读课文，这是学生语文基本素养的重要体现。在文学作品教学过程中，教师要大力提倡学生用心去品味，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文。在朗读过程中让自己的心一步步贴近作者和作者感情产生共鸣。在指导朗读时，教师要强调学生边朗读、边思考、边品味，而不是只动口出声，做简单的字句表述，而是通过思考品味，不断加深对文章的感情体味，不断提高审美情趣。
举办朗诵会能够充分调动学生欣赏文学作品的积极性，把学生在阅读文学作品时所产生的情感体验，声情并茂地表现出来。朗诵的素材可以来自课本，也可以来自课外。朗诵会的具体组织形式可以灵活掌握，不要永远拘泥于一种模式，既可以毫不限制地广泛选材，也可以搞专题朗诵会，比如当春意盎然的季节来临之际，可以组织朗诵赏析一些与“春”关的诗词歌赋、名家散文等。在朗诵会上，要调动起全体学生的参与热情，不能总局限于几名语文尖子生，而要使每个学生在朗诵会上都有展示自我的机会。教师在引导学生欣赏文学作品时可以采用比较阅读或联系拓展的方法，把某些或在主题、构思，或在语言写法上有相似点的名著引入课堂，引导学生品味文章的意境，赏析优美的语言，表达自己的情感体验，进而深化学生对课文或名著的理解。
四、将文学作品欣赏与写作训练结合起来，促进阅读与写作能力的协调发展
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这句诗道出了读书与写作的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。阅读与写作有着密不可分的联系，因此教师要将文学欣赏活动和写作教学紧密结合起来。课内外文学作品的欣赏、积累，可以开拓学生的视野，陶冶学生的情操，使学生对自然美、生活美、艺术美的感受更为丰富。只有这样，学生在写作中的思维才能更广阔，情感才会更丰富，写作不再是无本之木、无源之水，才能写出文采飞扬、内涵丰富、感人至深的文章。在阅读欣赏中，对美的语言的玩味、品析、积累，可以增强学生驾驭语言的能力，培养学生斟酌语言的习惯。怎样才能使文学欣赏和写作教学整合起来呢？笔者认为教师在教学中要贯彻“以读促写，以写促读”的原则，从文本中挖掘练笔素材，在赏析美文的基础上引导学生练习写作，促进阅读与写作能力的协调发展，同步提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]季金凤，创造性思维在初中文学作品欣赏中的培养[J].阅读与鉴赏（学术版）下旬刊，2011年第1期.