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【摘要】新课程改革以来，为了体现生活化，为了体现以学生为主体，老师们绞尽脑汁，又是创设情景，又是小组合作讨论，又是动手实践探究，搞得热热闹闹。但热闹的背后效果如何值得思考。本人认为，数学课堂应让学生在冷静的思考中去感悟、去体验数学知识的内在美;应体现学习过程中学生真实、自然的一面;应是扎实有效而简约的课堂。陈汝耐老师的“数学广角”一课的教学，让我体会到了这一点。
【关键词】真实;有效;简约;主导作用
新课程改革大浪潮的冲击下，我们的课程穿上时髦的衣裳，为了体现“以学生为主体”的新理念，课堂上老师让学生动手了，活跃了，实践了，小组也讨论了。但是，在热闹的背后，我们的学生得到了多少？体验了多少？感悟了多少？提升了多少？是值得我们静下心来去思考去面对的问题。 陈汝耐老师执教小学二年级的“数学广角”一课，虽然朴实无华，但是有效、简约。而课堂中学生所表现出来的主动、投入和专注，是那么真实、自然、和谐。学生的主体地位得到充分体现。下面摘录其中的几个片断，与大家共赏。
片断一
师：在数学里，你已经认识了那些数字呢？
生：有1、2、3一直到100为止。
师边板书边说：我们学过的数字有“1、2、3”，还有几个“……”，“100”这个数是由哪几个数字拼起来的呀？
生：1、0、0。
师：现在我们就用“1、2、3”这几个数字来拼数， 拼成两位数。你会拼吗？
生：会！
【评析：】课的导入没有引人入胜的情景创设，只是顺手牵羊地利用生成的资源，很自然地抛出一个问题：“100这个数是由哪几个数字组成的呀？”既简单明了地让学生明白了“数”与“数字”的区别，又照顾了学生的面子，还能以旧引新转入到下一个拼数环节，真是一举三得。
片断二
师：你会拼成几个两位数呢？（很多学生举手）
你们自己的本子带了吗？把拼成的数悄悄地写在本子上。
（学生写数，老师巡查，不时地点头肯定学生“嗯！”、“这么快呀！”、“好！”……顺手拿走几本作业本。）
师：老师随便挑了几个同学的作业，请大家静静地来判断，来思考，他写的你有没有意见？
（投影出示第一本：123、231 312 ）
生：他错了，因为他拼的是三位数，不是两位数.
师：你们认为呢？
生：是！
师：你真是善于观察，又会说出道理！这样写不符合要求了对不对？
那么，你们拼成了几个两位数？
生：6个。
师：6个的把手举高我看一下。（大部分学生举手.）
不是6个的举手。（少数学生举手）
（问举手学生）你拼了几个？
生：我拼了9个。
师：把本子拿来给陈老师看一下。
看看拼了9个的，他是怎么拼的？让我们静静地思考。
（投影出示：11、12、13、21、22、23、31、32、33 ）
生：他一个数字用了两次了.
师：哪个数字用了两次？
生：1、2、3都用了两次，每个数只能用一次。
师：这里是哪几个数？
生：11、22、33。
师圈出11、22、33说：也就是这几个不符合要求，要去掉是不是？
【评析：】问题提出后，留给学生写一写的时间和空间，让学生以自己的方式去解决问题，防止少数差生人云亦云不思考。学生的生成是多样的，其中的答案有正确的，也有错误的，有的学生容易判断，也有的学生认识模糊。陈老师积极面对学生间的差异，把它当作一种教学资源来开发，善于发现错误背后隐藏的教育价值，不仅使这两位学生知道自己错了，还让全班学生知道该怎么做，做到了面向全体因材施教。
总评：一个个朴实无华的一个小片段，折射出的是“大家”深邃的思想内涵和高超的教学技艺。整堂课没有多媒体的渲染，没有轰轰烈烈的小组讨论，仅借助粉笔、黑板、投影仪，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，引发学生深层次的数学思考，充分的暴露思维过程。在老师的引导下，学生的数学素养得以自然培育，解决问题能力得到和谐发展。看来，返朴归真的课堂，應该是师生间的平等对话，因该是生生、师生之间思维火花的碰撞，应该是师生共渡的一段独特思维历程的体验。数学课就应该像陈老师这样“随风潜入夜，润物细无声”。
义乌市廿三里第二小学
【关键词】真实;有效;简约;主导作用
新课程改革大浪潮的冲击下，我们的课程穿上时髦的衣裳，为了体现“以学生为主体”的新理念，课堂上老师让学生动手了，活跃了，实践了，小组也讨论了。但是，在热闹的背后，我们的学生得到了多少？体验了多少？感悟了多少？提升了多少？是值得我们静下心来去思考去面对的问题。 陈汝耐老师执教小学二年级的“数学广角”一课，虽然朴实无华，但是有效、简约。而课堂中学生所表现出来的主动、投入和专注，是那么真实、自然、和谐。学生的主体地位得到充分体现。下面摘录其中的几个片断，与大家共赏。
片断一
师：在数学里，你已经认识了那些数字呢？
生：有1、2、3一直到100为止。
师边板书边说：我们学过的数字有“1、2、3”，还有几个“……”，“100”这个数是由哪几个数字拼起来的呀？
生：1、0、0。
师：现在我们就用“1、2、3”这几个数字来拼数， 拼成两位数。你会拼吗？
生：会！
【评析：】课的导入没有引人入胜的情景创设，只是顺手牵羊地利用生成的资源，很自然地抛出一个问题：“100这个数是由哪几个数字组成的呀？”既简单明了地让学生明白了“数”与“数字”的区别，又照顾了学生的面子，还能以旧引新转入到下一个拼数环节，真是一举三得。
片断二
师：你会拼成几个两位数呢？（很多学生举手）
你们自己的本子带了吗？把拼成的数悄悄地写在本子上。
（学生写数，老师巡查，不时地点头肯定学生“嗯！”、“这么快呀！”、“好！”……顺手拿走几本作业本。）
师：老师随便挑了几个同学的作业，请大家静静地来判断，来思考，他写的你有没有意见？
（投影出示第一本：123、231 312 ）
生：他错了，因为他拼的是三位数，不是两位数.
师：你们认为呢？
生：是！
师：你真是善于观察，又会说出道理！这样写不符合要求了对不对？
那么，你们拼成了几个两位数？
生：6个。
师：6个的把手举高我看一下。（大部分学生举手.）
不是6个的举手。（少数学生举手）
（问举手学生）你拼了几个？
生：我拼了9个。
师：把本子拿来给陈老师看一下。
看看拼了9个的，他是怎么拼的？让我们静静地思考。
（投影出示：11、12、13、21、22、23、31、32、33 ）
生：他一个数字用了两次了.
师：哪个数字用了两次？
生：1、2、3都用了两次，每个数只能用一次。
师：这里是哪几个数？
生：11、22、33。
师圈出11、22、33说：也就是这几个不符合要求，要去掉是不是？
【评析：】问题提出后，留给学生写一写的时间和空间，让学生以自己的方式去解决问题，防止少数差生人云亦云不思考。学生的生成是多样的，其中的答案有正确的，也有错误的，有的学生容易判断，也有的学生认识模糊。陈老师积极面对学生间的差异，把它当作一种教学资源来开发，善于发现错误背后隐藏的教育价值，不仅使这两位学生知道自己错了，还让全班学生知道该怎么做，做到了面向全体因材施教。
总评：一个个朴实无华的一个小片段，折射出的是“大家”深邃的思想内涵和高超的教学技艺。整堂课没有多媒体的渲染，没有轰轰烈烈的小组讨论，仅借助粉笔、黑板、投影仪，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，引发学生深层次的数学思考，充分的暴露思维过程。在老师的引导下，学生的数学素养得以自然培育，解决问题能力得到和谐发展。看来，返朴归真的课堂，應该是师生间的平等对话，因该是生生、师生之间思维火花的碰撞，应该是师生共渡的一段独特思维历程的体验。数学课就应该像陈老师这样“随风潜入夜，润物细无声”。
义乌市廿三里第二小学