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新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生的地位是平等的。但传统教学中教师凌驾于学生之上，只注重教师滔滔不绝的教，而忽视了学生富有个性与主动性的学。这严重压抑了学生个性，阻碍了智力的发展，窒息了宝贵的创造力。为此，我们必须转化传统教学中长官式的教师角色，换变为新课程所倡导的有利于双边活动的学生式教师。
一、请学生当老师
请学生当老师，课激发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，学习效果非常显著。我们知道学生都希望自己得到肯定、信任与重用，也就是希望得到老师的宠爱，课上我们可以利用学生这一心理特点来激发学习热情。比如教学字音时，出示生字词之后。老师就是：“谁来做小老师，教大家读准这些字音？”教字形时，又可以引导学生说出是怎样记住这些字形的。如“垂头丧气”。可让学生表演一下“垂头丧气”的样子，互相看一看，体验生活感受，加深理解与识记。还可以启发学生用这些词来说一句话。也就是说，学生能做到的尽量让学生自己做，教师切不可包办代替。这样课堂把学生置于主体地位，发言的学生即成为传统意义上的“老师”，这时的教师则成了学生式的教师。学生有了学习的自主权，积极性背调动起来了，人人都想表现一下自己，这样的课堂就变成了学生表演的舞台，舞台上则呈现出了“八仙过海，各显神通”的景象，不时会碰撞出创新的火花。学生在当小老师的过程，也是自主的、探究的学习过程。学生在这过程较好地培养了创新精神，又学到了课本以外的知识，而往往这些知识是老师无法教的。
二、请学生当评委
在课堂上要消除教师的权威障碍，为学生创设心理安全与心理自由的氛围，把课堂还给学生，把发言的机会让给学生，倾听他们的呼声，洞悉他们的心思，然后集思广益，纠错拨正，点拨提高。
1.学生自评
引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习情感及学习效果等做一番评价，使学生正确认识自己的优缺点，自觉的扬长避短，主动的进行更有效的学习。
2.学生互评
比如在作文课上，教师有选择和有针对性地出示一些作文，然后请学生点评作文的优缺点。虽然有时学生说的并不十分中肯，但千万别批评他们，以免挫伤他们学习的积极性。应鼓励每个同学都参与点评，这样就形成了百家争鸣、百花齐放的局面。学生思想的火花一旦被点着，就会燃起熊熊的智慧之火。学生的创新理念和创造精神进一步得到了发展。
3.师生互评
比如请学生为老师上课点评：“你觉得老师这样上课好不好？好在哪儿？不足之处又在哪儿？你认为怎样才能使你满意？”因为学生是旁观者，老师上的课能否引起他们积极的思维并学有所得，学生最清楚。通过师生互评，促进教学相长。
三、转变观念，放下架子，与学生建立平等合作的关系
传统教学中往往我讲你听，我问你答，我抄你写，我给你收的单边活动。教师有绝对的权威对学生发号施令。特别是有些教师恪守的所谓“师道尊严”，认为教师在学生面前出错或表现不如学生那是万万不可，否则颜面何在？这是一种错误的思想。传统课堂上的师道尊严是死的，呆板的。新课程下的师道尊严才是活的，富有生命力的。正因为教师的民主、自由平等和大智若愚，才能赢得学生的尊敬和爱戴，使学生产生一种向师的亲和力。学生在这种民主、自由的宽松氛围中才感想，敢说，敢做，敢于质疑，才能突破思维定势，发展发散思维，并进行积极的创造活动，为学生的后继学习和终身发展打下良好的基础。所以我们教师要转变观念，放学架子，大胆而巧妙的引导学生当老师的评委，采取灵活多样的教学手段与方法，努力做好学生式教师，促进学生自主的、探究的、发现的学习。
一、请学生当老师
请学生当老师，课激发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，学习效果非常显著。我们知道学生都希望自己得到肯定、信任与重用，也就是希望得到老师的宠爱，课上我们可以利用学生这一心理特点来激发学习热情。比如教学字音时，出示生字词之后。老师就是：“谁来做小老师，教大家读准这些字音？”教字形时，又可以引导学生说出是怎样记住这些字形的。如“垂头丧气”。可让学生表演一下“垂头丧气”的样子，互相看一看，体验生活感受，加深理解与识记。还可以启发学生用这些词来说一句话。也就是说，学生能做到的尽量让学生自己做，教师切不可包办代替。这样课堂把学生置于主体地位，发言的学生即成为传统意义上的“老师”，这时的教师则成了学生式的教师。学生有了学习的自主权，积极性背调动起来了，人人都想表现一下自己，这样的课堂就变成了学生表演的舞台，舞台上则呈现出了“八仙过海，各显神通”的景象，不时会碰撞出创新的火花。学生在当小老师的过程，也是自主的、探究的学习过程。学生在这过程较好地培养了创新精神，又学到了课本以外的知识，而往往这些知识是老师无法教的。
二、请学生当评委
在课堂上要消除教师的权威障碍，为学生创设心理安全与心理自由的氛围，把课堂还给学生，把发言的机会让给学生，倾听他们的呼声，洞悉他们的心思，然后集思广益，纠错拨正，点拨提高。
1.学生自评
引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习情感及学习效果等做一番评价，使学生正确认识自己的优缺点，自觉的扬长避短，主动的进行更有效的学习。
2.学生互评
比如在作文课上，教师有选择和有针对性地出示一些作文，然后请学生点评作文的优缺点。虽然有时学生说的并不十分中肯，但千万别批评他们，以免挫伤他们学习的积极性。应鼓励每个同学都参与点评，这样就形成了百家争鸣、百花齐放的局面。学生思想的火花一旦被点着，就会燃起熊熊的智慧之火。学生的创新理念和创造精神进一步得到了发展。
3.师生互评
比如请学生为老师上课点评：“你觉得老师这样上课好不好？好在哪儿？不足之处又在哪儿？你认为怎样才能使你满意？”因为学生是旁观者，老师上的课能否引起他们积极的思维并学有所得，学生最清楚。通过师生互评，促进教学相长。
三、转变观念，放下架子，与学生建立平等合作的关系
传统教学中往往我讲你听，我问你答，我抄你写，我给你收的单边活动。教师有绝对的权威对学生发号施令。特别是有些教师恪守的所谓“师道尊严”，认为教师在学生面前出错或表现不如学生那是万万不可，否则颜面何在？这是一种错误的思想。传统课堂上的师道尊严是死的，呆板的。新课程下的师道尊严才是活的，富有生命力的。正因为教师的民主、自由平等和大智若愚，才能赢得学生的尊敬和爱戴，使学生产生一种向师的亲和力。学生在这种民主、自由的宽松氛围中才感想，敢说，敢做，敢于质疑，才能突破思维定势，发展发散思维，并进行积极的创造活动，为学生的后继学习和终身发展打下良好的基础。所以我们教师要转变观念，放学架子，大胆而巧妙的引导学生当老师的评委，采取灵活多样的教学手段与方法，努力做好学生式教师，促进学生自主的、探究的、发现的学习。