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【摘要】儿童诗阅读与创作策略的研究是以童真童趣为出发点，通过有效策略发散学生思维，最终乐于表达，乐于抒情，在诗歌浸润中提高语文素养。
【关键词】儿童诗；创作策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地阐明了读诗与写诗的关系。而造成写诗难的重要原因就是孩子们对儿童诗的了解还甚少，读得远远不够，要想进行儿童诗歌的创作，就必须先从引导学生读诗入手。
一、指导学生阅读儿童诗的策略
（一）聆听品读，悟词句的凝练和精美
1.聆听和欣赏是儿童诗教学的基本活动，适合各个年级，但要注意的是不能以此代替学生和教师的阅读活动，不能过度占用教学时间。聆听和欣赏，不能完全依赖于多媒体，应根据需要自行设计。“认真听，你听到了什么？看到了什么？展开想象……”
2.引导学习，抓关键词句进行品读，在以点带面中体悟出儿童诗的语言特色和表达内涵。我分类出了词语替换比较法、激发想象体察情感法、抓住题眼深入对话法、追问设疑唤醒经验法等。
（二）拓展阅读，开放式链接厚积而薄发
1.链接的方式多样化
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们可以将中外同一题目的诗歌或同一作家的多篇诗作进行对比阅读，还可以在格律诗与现代诗中寻求异同等等，以此加深对诗歌艺术的感悟。如读完林焕彰的《飞，只是想飞而已》，可以链接惠特曼的《在自由和力量中飞翔》；再如在送别主题教学中，学完了刘禹锡的《杨柳枝词》，可以延展出《诗经·采薇·小雅》《雨霖铃》，现代诗《送别》等篇目。这些点和面的结合，不是为了标新立异，而是要在诗体、主题、诗人的异同中吟诵涵泳，感受不同表达的风格特点。
2.精读与海量阅读适时适量
在教学时，当作品内容单薄或抽象时，我们需适时进行延伸性学习，将选择好的补充阅读拓展进来，但要注重适量，当然也可以将同主题的优秀资源推荐给学生进行课外阅读，以巩固阅读的成果。我们鼓励学生阅读冰心、金波、高洪波、刘饶民等儿童文学家的儿童诗作品，也欢迎他们阅读各类有文学品位的少儿读物、绘本，让曹文轩、杨红樱、伍美珍、刘易斯、罗伯特带孩子们进入奇妙世界，在海量阅读中得到熏陶，培养语感。同时利用阅读课、读诗交流会等活动时间，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解，在交流中提升阅读质量。
二、指导学生创作儿童诗的策略
（一）丰富想象，珍视童趣
思维枯竭，多是因为禁锢了想象，奇特的想象往往牵动着我们的好奇心，能使读者欲罢不能。儿童是最具有想象和联想能力的，他们总是能用自己创造性的想象来认识和诠释眼前及心中的事物。童诗即是童趣，那是一种如叠高楼一般一句一句叠加相似句式而变成儿童诗的快乐，那是一种在你我对话中嬉笑着完成儿童诗的快乐。因此，我们在平时的儿童诗教学指导时就要注重对孩子们的思维训练，例如《有趣的线条》一课，要想写好儿童诗就必须要有丰富的想象作为奠基，教师要想方设法调动孩子们的本能，让他们的思维灵动起来。
（二）模仿学习，习得方法
我们立足课堂，在欣赏阅读的基础上让孩子们由填写到仿写，在逐渐学习中习得易于孩子们掌握的一些詩歌写作方法。
1.导图法创作儿童诗
把不同的事物和现象，通过导图有趣地联系起来，同一个意思，或一个事物几个方面的特点以小节的形式进行表达。这种形式利于梯度的表现，事物的特点可以通过夸张来放大。如“做一张桌子，需要木头；要有木头，需要大树；要种大树，需要种子；要有种子，需要果实……”。
2.联想法创作儿童诗
这是写好儿童诗的基本常用方法，是从某一事物所具有的鲜明特征联想到另一类相似的事物。如“河边的小船，像一个睡午觉的孩子。河水轻轻摇着小船，像一个柔软的摇篮”“爸爸是战斗舰，为了全家的生活，天天都得去闯荡”，这些联想有着清新和趣味，是因为抓住了特点，用了合适的比方，于是小河温暖了，父亲可爱了。
3.拟声法创作儿童诗
拟声法是把事物发出的声音串联起来写成诗，这样的诗，比较贴近儿童的生活，写起来也比较简单，学生容易掌握。
4.如果法创作儿童诗
顾名思义，通过“假设”“如果”等假设性的语句抒发自己的愿望。这种创写方法，无疑给了儿童一个表达内心愿望的绝好机会。
（三）选切入点，学以致用
有了丰富的积累过程，孩子们就可以运用方法，联系生活体验，由仿到创，把自己情感体验用适当的方法表达出来，形成一首首特点鲜明的儿童诗。如何寻找由仿到创的切入点呢？可从诗歌插图处、诗歌留白处、诗后问答处等着手。
（四）修改展示
诗是语言的艺术，诗的语言较之其他文学样式，应当更精练、更精确、更精美，诗的语言要富有张力，富有形象性，富有乐感。修改中因为孩子们对押韵、长短句形式、遣词造句等能力上的欠缺，就需要老师的鼓励和认可，并且指导他们做修改，最主要的还是教给孩子们做减法，从语言上做到精练。最后，要能给孩子们提供足够宽阔的平台，通过原创诗歌朗诵会、集体及个人作品展、校报校刊等形式，让他们能够展示自己的成果，发表自己的作品。
儿童诗教学在培养学生的审美、观察、思维能力的同时，更培养了他们的语言敏感及表达能力，在吟诵涵泳、推敲锤炼、增删换改中，直至朗朗上口，达到音与意组合的最优化，使学生的语文素养得到了提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】儿童诗；创作策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地阐明了读诗与写诗的关系。而造成写诗难的重要原因就是孩子们对儿童诗的了解还甚少，读得远远不够，要想进行儿童诗歌的创作，就必须先从引导学生读诗入手。
一、指导学生阅读儿童诗的策略
（一）聆听品读，悟词句的凝练和精美
1.聆听和欣赏是儿童诗教学的基本活动，适合各个年级，但要注意的是不能以此代替学生和教师的阅读活动，不能过度占用教学时间。聆听和欣赏，不能完全依赖于多媒体，应根据需要自行设计。“认真听，你听到了什么？看到了什么？展开想象……”
2.引导学习，抓关键词句进行品读，在以点带面中体悟出儿童诗的语言特色和表达内涵。我分类出了词语替换比较法、激发想象体察情感法、抓住题眼深入对话法、追问设疑唤醒经验法等。
（二）拓展阅读，开放式链接厚积而薄发
1.链接的方式多样化
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们可以将中外同一题目的诗歌或同一作家的多篇诗作进行对比阅读，还可以在格律诗与现代诗中寻求异同等等，以此加深对诗歌艺术的感悟。如读完林焕彰的《飞，只是想飞而已》，可以链接惠特曼的《在自由和力量中飞翔》；再如在送别主题教学中，学完了刘禹锡的《杨柳枝词》，可以延展出《诗经·采薇·小雅》《雨霖铃》，现代诗《送别》等篇目。这些点和面的结合，不是为了标新立异，而是要在诗体、主题、诗人的异同中吟诵涵泳，感受不同表达的风格特点。
2.精读与海量阅读适时适量
在教学时，当作品内容单薄或抽象时，我们需适时进行延伸性学习，将选择好的补充阅读拓展进来，但要注重适量，当然也可以将同主题的优秀资源推荐给学生进行课外阅读，以巩固阅读的成果。我们鼓励学生阅读冰心、金波、高洪波、刘饶民等儿童文学家的儿童诗作品，也欢迎他们阅读各类有文学品位的少儿读物、绘本，让曹文轩、杨红樱、伍美珍、刘易斯、罗伯特带孩子们进入奇妙世界，在海量阅读中得到熏陶，培养语感。同时利用阅读课、读诗交流会等活动时间，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解，在交流中提升阅读质量。
二、指导学生创作儿童诗的策略
（一）丰富想象，珍视童趣
思维枯竭，多是因为禁锢了想象，奇特的想象往往牵动着我们的好奇心，能使读者欲罢不能。儿童是最具有想象和联想能力的，他们总是能用自己创造性的想象来认识和诠释眼前及心中的事物。童诗即是童趣，那是一种如叠高楼一般一句一句叠加相似句式而变成儿童诗的快乐，那是一种在你我对话中嬉笑着完成儿童诗的快乐。因此，我们在平时的儿童诗教学指导时就要注重对孩子们的思维训练，例如《有趣的线条》一课，要想写好儿童诗就必须要有丰富的想象作为奠基，教师要想方设法调动孩子们的本能，让他们的思维灵动起来。
（二）模仿学习，习得方法
我们立足课堂，在欣赏阅读的基础上让孩子们由填写到仿写，在逐渐学习中习得易于孩子们掌握的一些詩歌写作方法。
1.导图法创作儿童诗
把不同的事物和现象，通过导图有趣地联系起来，同一个意思，或一个事物几个方面的特点以小节的形式进行表达。这种形式利于梯度的表现，事物的特点可以通过夸张来放大。如“做一张桌子，需要木头；要有木头，需要大树；要种大树，需要种子；要有种子，需要果实……”。
2.联想法创作儿童诗
这是写好儿童诗的基本常用方法，是从某一事物所具有的鲜明特征联想到另一类相似的事物。如“河边的小船，像一个睡午觉的孩子。河水轻轻摇着小船，像一个柔软的摇篮”“爸爸是战斗舰，为了全家的生活，天天都得去闯荡”，这些联想有着清新和趣味，是因为抓住了特点，用了合适的比方，于是小河温暖了，父亲可爱了。
3.拟声法创作儿童诗
拟声法是把事物发出的声音串联起来写成诗，这样的诗，比较贴近儿童的生活，写起来也比较简单，学生容易掌握。
4.如果法创作儿童诗
顾名思义，通过“假设”“如果”等假设性的语句抒发自己的愿望。这种创写方法，无疑给了儿童一个表达内心愿望的绝好机会。
（三）选切入点，学以致用
有了丰富的积累过程，孩子们就可以运用方法，联系生活体验，由仿到创，把自己情感体验用适当的方法表达出来，形成一首首特点鲜明的儿童诗。如何寻找由仿到创的切入点呢？可从诗歌插图处、诗歌留白处、诗后问答处等着手。
（四）修改展示
诗是语言的艺术，诗的语言较之其他文学样式，应当更精练、更精确、更精美，诗的语言要富有张力，富有形象性，富有乐感。修改中因为孩子们对押韵、长短句形式、遣词造句等能力上的欠缺，就需要老师的鼓励和认可，并且指导他们做修改，最主要的还是教给孩子们做减法，从语言上做到精练。最后，要能给孩子们提供足够宽阔的平台，通过原创诗歌朗诵会、集体及个人作品展、校报校刊等形式，让他们能够展示自己的成果，发表自己的作品。
儿童诗教学在培养学生的审美、观察、思维能力的同时，更培养了他们的语言敏感及表达能力，在吟诵涵泳、推敲锤炼、增删换改中，直至朗朗上口，达到音与意组合的最优化，使学生的语文素养得到了提高。
（编辑：龙贤东）