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摘 要：随着世界经济政治形式的不断变化，尤其是我国在国际事务中逐渐扮演愈加重要的角色，培养具有过硬专业知识又具有国际化发展潜力的非英语专业学生是市场对高等教育的明确要求，因此给学生提供各种学习平台，构建多方位立体智能教学模式在大学英语教学中显得尤为重要。
关键词：智能教学；多方位；选修课
一、引言
教育部办公厅高等教育司针对大学英语课程教学提出要求，即“大学英语教学要采用现代科学技术，充分体现个性化、多元化教学，要考虑不同起点学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生自由发展的空间，既要保证学生在大学期间的英语语言水平稳步提升，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展要求”。由此，很多高校采用了网络教学、第二课堂、大学英语必修课为基础，探讨开设了内容多样的大学英语选修课。随着世界经济政治形式的不断变化，尤其是我国在国际事务中逐渐扮演愈加重要的角色，培养具有过硬专业知识又具有国际化发展潜力的非英语专业学生是市场对高等教育的明确要求，因此给学生提供各种学习平台，构建多方位智能教学模式在大学英语教学中显得尤为重要。
目前国内约80%的高校已经进行了大学英语的教学改革。运用计算机网络进行英语教学和机考，增加技能型选修课的教学，如科技英语、演讲英语、商务英语、报刊英语、雅思英语等。第二课堂教学蔚然成风，前几年有些高校还增开了职场英语等大学专门用途英语等后续课程。如北京农业大学、南京农业大学、华中农业大学、四川大学、西南财经大学、大连理工大学、西北农林大学等。2017年各个出版社积极开发手机APP外语学习，但真正运用实际教学的只有几所院校。沈阳农业大学实施网络教学在全国属于领先地位，效果良好。今年又率先在新生中选取9个班级500名学生中实施手机外语教学。
二、外语教学中存在的主要问题
由于沈阳农业大学一直以传统的人才培养目标为教学的出发点，加上教学条件限制和惯性思维的影响，外语教学存在以下主要问题：
一是受传统的教学理念与思维制约，未能根据人才市场的变化及时调整教学方向，导致教学目标逐渐偏离人才市场需求；
二是过分受制于应试能力的压力，未能正确处理语言运用能力、自主学习能力和应试能力三者关系，常常在三者中摇摆不定，忽左忽右；
三是单方面强调教师的作用，忽略了学生主观能动性的发挥和学习氛围的营造；
四是习惯填鸭式理论灌输教学方法，忽略了语言习得规律和实践教学的作用；
五是教学模式单一，设施短缺，资源匮乏，无法满足个性化和自主学习需要。在今后的教学改革中，要深化课程体系、创新教学模式和方法、引入现代科学技术等系统和全面的改革，建立一个全新的教学体系，从而确保外语教学始终服务于人才培养目标。
三、解决方法
1、构建全新教学模式。
为了实现现代教育理念，化解目前面临的问题与矛盾，发挥各种教学方式的优势，明确各种教学方式的作用，用“基础教学+选修课+网络教学+手机APP” +第二课堂 五位一体的教学模式，取代单一课堂教学。网络自学和手机APP模块作为教学模式辅助部分，主要承担课前预习、课后复习和作业撰写等任务；课堂教学模块作为教学模式主体部分，主要承担“难点答疑、重点讲解、系统总结和引领性训练”等任务；第二课堂模块作为教学模式的延伸部分，主要承担实践教学、自主学习、活跃氛围、激发热情等任务，模块作为教学模式补充部分，主要承担个性化教学等任务。
2、完善第二课堂。
根据我们掌握的信息和技术，计划利用计算机和网络技术和自主学习、听力训练、口语训练、网络考试等4个学习训练平台和一个多语种音频、视频资料库，为学生搭建不受时空限制、多功能的第二课堂，满足学生全天候自主学习和实践要求。
另外，还将根据教学进程，开展各种外语竞赛、外语角、电影欣赏等丰富多彩的课余活动。总之，要为学生创造更多的学习、使用外语语言的机会，并通过各种形式的赛事和课外活动，激发学生学用外语的兴趣，营造学习氛围。
3、改进教学方法。
由于引进了计算机和网络技术及手机APP教学，我们的教学方法也将由单一的课堂讲授调整为课前网络自主预习，课中教师重点答疑、点评、总结、训练，课后复习和实践。
具体步骤如下：
第一步：由教师将教学要求和背景知识等上传至网络平台及手机，引导学生利用网络平台和手机自主学习相关的课程，完成教师指定的教学内容。
第二步：教师通过网络教学平台和手机检查、监督学生自学情况，掌握学生学习进度及在学习中遇到问题和难题。
第三步：由教师利用小班授课的时间，检查学生学习成效，解答疑难问题，讲解单元难点、重点，归纳总结单元学习内容，同时有针对性地组织学生进行必要的模拟训练。
第四步：利用课后的时间或第二课堂的形式安排一些实践活动，不断激发学习兴趣，提高和巩固综合应用能力
4、创新考评办法。
考虑到我校学生实际情况和多年的实践经验，现阶段继续实行形成性评估和终结性评估相结合的考评办法。形成性评估由教师主导、学生配合完成，总分为20分，为课堂表现、网络和手机自学、出勤和作业等多方面的综合评价。终结性评估分为期中和期末两个综合性考试，其中平时成绩50分，期中考试20分，期末考试30分。形成性评估和终结性评估成绩之和为该生年终总成绩。
5、开展试验性教学。
本着积极稳妥，由少到多，由点到面等原则，结合日常教学计划，逐渐开始试验性教学。同时，认真做好数据收集、整理工作，并随着验证教学进程，以座谈和问卷等形式，及时了解学生的反应，听取学生的意见和建议。以便根据各方面反馈意见不断完善教学改革方案。
6、开拓选修课种类，满足不同学生个性化需要；继续办好外文电台、与教学同步的英语大赛、口语大赛等深受学生喜欢的第二课堂，加快软件平台建设；继续改进考评办法，力争找出一个与现行教学体系相适应的考评体系。
7、不同课程采用不同授课方法，必修课程合班授课。选修课程小班授课。手机APP教学选取9个班级作为试验班。
四、结语
通过立体化教学，构建多方位智慧教学模式，使教与学更趋于科学合理。多方位教学模式为：基础教学+模块教学+网络教学+手机APP教学+第二课堂，其中基础教学为必修课，模块教学为选修课，网络课程和手机APP教学为自学和拓展课程，第二课堂包括：英语大赛，外文电台，口语平台，网考平台，自测平台，英语角和外语联盟。英语大赛给学生提供了实践语言的交流平台。外文电台，英语角和外语联盟提供了学生们喜闻乐见的节目，增强了学生们学习英语的兴趣。开设选修课教学满足个性化需求，更能发挥学生学习的主观能动性。利用网络教学和手机APP教学能延伸课堂教学的时间和空间，教学和学习更加灵活自由。其中每个环节各自独立的同时又是统一的整体。立体化教学模式更加符合建构主义理论，学生是知识学习的主动建構者，而非外部刺激的被动接受者。构建多方位智能教学可以让学生在学习内容选择上有相对自由，时间和空间不受传统课堂的限制。可根据自身专业特点和兴趣方向选择适合学习的英语课程，扩展其英语知识面，这体现了学生主动构建者的身份特点，定能在外语教学和学习中发挥作用。
参考文献
[1]文秋芳.2015，构建”产出导向法”理论体系【J】外语教学与研究，2015（04）：547-558
[2]汤艳.从外语教学方法的变革看外语测试方法的变革【J】.浙江海洋学院学报，2002（06）；74-77
[3]张莉.论大学英语“以学生为中心”教学模式 【J】沈阳农业大学学报 2008（06）：73-732
作者简介
毕凤春（1963-），女，教授，沈阳农业大学，从事英语教学与研究。
（作者单位：沈阳农业大学）
关键词：智能教学；多方位；选修课
一、引言
教育部办公厅高等教育司针对大学英语课程教学提出要求，即“大学英语教学要采用现代科学技术，充分体现个性化、多元化教学，要考虑不同起点学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生自由发展的空间，既要保证学生在大学期间的英语语言水平稳步提升，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展要求”。由此，很多高校采用了网络教学、第二课堂、大学英语必修课为基础，探讨开设了内容多样的大学英语选修课。随着世界经济政治形式的不断变化，尤其是我国在国际事务中逐渐扮演愈加重要的角色，培养具有过硬专业知识又具有国际化发展潜力的非英语专业学生是市场对高等教育的明确要求，因此给学生提供各种学习平台，构建多方位智能教学模式在大学英语教学中显得尤为重要。
目前国内约80%的高校已经进行了大学英语的教学改革。运用计算机网络进行英语教学和机考，增加技能型选修课的教学，如科技英语、演讲英语、商务英语、报刊英语、雅思英语等。第二课堂教学蔚然成风，前几年有些高校还增开了职场英语等大学专门用途英语等后续课程。如北京农业大学、南京农业大学、华中农业大学、四川大学、西南财经大学、大连理工大学、西北农林大学等。2017年各个出版社积极开发手机APP外语学习，但真正运用实际教学的只有几所院校。沈阳农业大学实施网络教学在全国属于领先地位，效果良好。今年又率先在新生中选取9个班级500名学生中实施手机外语教学。
二、外语教学中存在的主要问题
由于沈阳农业大学一直以传统的人才培养目标为教学的出发点，加上教学条件限制和惯性思维的影响，外语教学存在以下主要问题：
一是受传统的教学理念与思维制约，未能根据人才市场的变化及时调整教学方向，导致教学目标逐渐偏离人才市场需求；
二是过分受制于应试能力的压力，未能正确处理语言运用能力、自主学习能力和应试能力三者关系，常常在三者中摇摆不定，忽左忽右；
三是单方面强调教师的作用，忽略了学生主观能动性的发挥和学习氛围的营造；
四是习惯填鸭式理论灌输教学方法，忽略了语言习得规律和实践教学的作用；
五是教学模式单一，设施短缺，资源匮乏，无法满足个性化和自主学习需要。在今后的教学改革中，要深化课程体系、创新教学模式和方法、引入现代科学技术等系统和全面的改革，建立一个全新的教学体系，从而确保外语教学始终服务于人才培养目标。
三、解决方法
1、构建全新教学模式。
为了实现现代教育理念，化解目前面临的问题与矛盾，发挥各种教学方式的优势，明确各种教学方式的作用，用“基础教学+选修课+网络教学+手机APP” +第二课堂 五位一体的教学模式，取代单一课堂教学。网络自学和手机APP模块作为教学模式辅助部分，主要承担课前预习、课后复习和作业撰写等任务；课堂教学模块作为教学模式主体部分，主要承担“难点答疑、重点讲解、系统总结和引领性训练”等任务；第二课堂模块作为教学模式的延伸部分，主要承担实践教学、自主学习、活跃氛围、激发热情等任务，模块作为教学模式补充部分，主要承担个性化教学等任务。
2、完善第二课堂。
根据我们掌握的信息和技术，计划利用计算机和网络技术和自主学习、听力训练、口语训练、网络考试等4个学习训练平台和一个多语种音频、视频资料库，为学生搭建不受时空限制、多功能的第二课堂，满足学生全天候自主学习和实践要求。
另外，还将根据教学进程，开展各种外语竞赛、外语角、电影欣赏等丰富多彩的课余活动。总之，要为学生创造更多的学习、使用外语语言的机会，并通过各种形式的赛事和课外活动，激发学生学用外语的兴趣，营造学习氛围。
3、改进教学方法。
由于引进了计算机和网络技术及手机APP教学，我们的教学方法也将由单一的课堂讲授调整为课前网络自主预习，课中教师重点答疑、点评、总结、训练，课后复习和实践。
具体步骤如下：
第一步：由教师将教学要求和背景知识等上传至网络平台及手机，引导学生利用网络平台和手机自主学习相关的课程，完成教师指定的教学内容。
第二步：教师通过网络教学平台和手机检查、监督学生自学情况，掌握学生学习进度及在学习中遇到问题和难题。
第三步：由教师利用小班授课的时间，检查学生学习成效，解答疑难问题，讲解单元难点、重点，归纳总结单元学习内容，同时有针对性地组织学生进行必要的模拟训练。
第四步：利用课后的时间或第二课堂的形式安排一些实践活动，不断激发学习兴趣，提高和巩固综合应用能力
4、创新考评办法。
考虑到我校学生实际情况和多年的实践经验，现阶段继续实行形成性评估和终结性评估相结合的考评办法。形成性评估由教师主导、学生配合完成，总分为20分，为课堂表现、网络和手机自学、出勤和作业等多方面的综合评价。终结性评估分为期中和期末两个综合性考试，其中平时成绩50分，期中考试20分，期末考试30分。形成性评估和终结性评估成绩之和为该生年终总成绩。
5、开展试验性教学。
本着积极稳妥，由少到多，由点到面等原则，结合日常教学计划，逐渐开始试验性教学。同时，认真做好数据收集、整理工作，并随着验证教学进程，以座谈和问卷等形式，及时了解学生的反应，听取学生的意见和建议。以便根据各方面反馈意见不断完善教学改革方案。
6、开拓选修课种类，满足不同学生个性化需要；继续办好外文电台、与教学同步的英语大赛、口语大赛等深受学生喜欢的第二课堂，加快软件平台建设；继续改进考评办法，力争找出一个与现行教学体系相适应的考评体系。
7、不同课程采用不同授课方法，必修课程合班授课。选修课程小班授课。手机APP教学选取9个班级作为试验班。
四、结语
通过立体化教学，构建多方位智慧教学模式，使教与学更趋于科学合理。多方位教学模式为：基础教学+模块教学+网络教学+手机APP教学+第二课堂，其中基础教学为必修课，模块教学为选修课，网络课程和手机APP教学为自学和拓展课程，第二课堂包括：英语大赛，外文电台，口语平台，网考平台，自测平台，英语角和外语联盟。英语大赛给学生提供了实践语言的交流平台。外文电台，英语角和外语联盟提供了学生们喜闻乐见的节目，增强了学生们学习英语的兴趣。开设选修课教学满足个性化需求，更能发挥学生学习的主观能动性。利用网络教学和手机APP教学能延伸课堂教学的时间和空间，教学和学习更加灵活自由。其中每个环节各自独立的同时又是统一的整体。立体化教学模式更加符合建构主义理论，学生是知识学习的主动建構者，而非外部刺激的被动接受者。构建多方位智能教学可以让学生在学习内容选择上有相对自由，时间和空间不受传统课堂的限制。可根据自身专业特点和兴趣方向选择适合学习的英语课程，扩展其英语知识面，这体现了学生主动构建者的身份特点，定能在外语教学和学习中发挥作用。
参考文献
[1]文秋芳.2015，构建”产出导向法”理论体系【J】外语教学与研究，2015（04）：547-558
[2]汤艳.从外语教学方法的变革看外语测试方法的变革【J】.浙江海洋学院学报，2002（06）；74-77
[3]张莉.论大学英语“以学生为中心”教学模式 【J】沈阳农业大学学报 2008（06）：73-732
作者简介
毕凤春（1963-），女，教授，沈阳农业大学，从事英语教学与研究。
（作者单位：沈阳农业大学）