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【摘 要】 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，教师的教学，改善课程设计，完美教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
【关键词】 小学语文；课堂教学；评价方式；激励；作用
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
《语文课程标准》也指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。
在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。例如。当学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。
二、评价标准分层化
每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
除了恰当的口头评价，良好的课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感語言等各方面的功能。如：一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个鼓励性的点头、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。
三、调动学生之间的互相评价
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语，慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。
总之，评价是为目标服务的。评价科学与否，最终取决于课程目标能否顺利达成。《语文课程标准》根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行了全面而科学的设计，是我们对学生语文学习进行评价时必须牢牢把握的依据和准绳。用好用活课堂评价，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动。
【关键词】 小学语文；课堂教学；评价方式；激励；作用
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
《语文课程标准》也指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。
在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。例如。当学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。
二、评价标准分层化
每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
除了恰当的口头评价，良好的课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感語言等各方面的功能。如：一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个鼓励性的点头、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。
三、调动学生之间的互相评价
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语，慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。
总之，评价是为目标服务的。评价科学与否，最终取决于课程目标能否顺利达成。《语文课程标准》根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行了全面而科学的设计，是我们对学生语文学习进行评价时必须牢牢把握的依据和准绳。用好用活课堂评价，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动。