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摘要：高职院校主要以培养技术型人才为主，与社会人才需求相接轨，部分企业为获得需要的人才，会与高职院校进行合作，并建立合作长效互惠共赢机制。本文分析了校企合作模式，，提出了“互惠互赢”的校企合作运行机制构建，合作长效互惠互赢机制的完善提供借鉴。
关键词：互惠互赢、校企合作、机制
【中图分类号】G717
校企合作、工学结合是高等职业教育区别于普通高的教育的显著特点，也是提高高等职业教育教学质量的必由之路，建立“互惠互赢”的校企合作运行机制是校企合作的基本保障，也是目前高等职业教育都在积极探索的一个热点问题。
1.校企合作模式
1.1“学年分段” ， “2 + 1” 即学生前两年在校学习与实训， 后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关， 这是校企合作中最普遍的形式。
1.2 “半工半读”，学校与企共同制订培养方案， 学生交替在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合， 也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。
1.3“弹性安排”，根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点， 比较灵活地安排工学的交替， 利于知识的应用， 理论与实践结合更紧。对于企业生产帮助更大， 更受欢迎。
1.4“订单培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格， 一定的数量， 提前预订毕业生， 往往伴随着共同课程开发，共同的培养和教学管理， 一般也要支付部分培养成本。
1.4 “教学工厂”，学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校， 实现生产车间与实习车间合一， 教师与师傅合一， 学习与生产合一， 作品与产品合一。该模式不但方便学生， 同时， 学校在教育上具有更多支配权。
1.5“厂内基地”，企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外， 还单独设立了为学生实训和实习服务的车间， 具有教学、培训和实习功能， 有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。
2 “互惠互赢”的校企合作运行机制构建
2.1 建立促进校企合作可持续发展的保障机制
建立保障机制，政府、高职院校、企业、行业四方各有责任。校企合作在客观上应是严格规范的，国家需有强有力的法律制约；在微观运作中应有章可循、有据可依的，校企双方应责权利明晰。政府要进一步加大用于发展职业教育的财政拨款，有计划地支持高等职业院校更新教学设施，改善实训条件，保证实习质量。采用相应的措施，引导并鼓励行业、企业投资职业教育。高职院校制订各专业开展校企合作的具体评价指标，纳入学校教学质量保障体系中，要成立专业机构将分散的资源加以整合，制定有关制度、规范和推动合作活动，在政府、行业组织等第三方参与下，加强对校企合作的过程性评价和终极性评价。
2.2 构建互利多赢的利益驱动机制
在校企合作过程中，企业的利益表现在：能获得企业所需的高技能应用型人才；能为企业解决技术、管理、经营方面的难题，开展新技术、新产品的研发，以提升企业的竞争力；能利用高职院校的教学资源对企业员工进行岗位培训；通过校企合作能获得政府政策性优惠，如减税、贴息等，以获得经济效益。而学校的利益表现在：从企业中取得资金与设备方面的资助，改善学校办学条件；能使企业参与人才培养全过程，优化专业设置与人次培养方案，以提高学院办学水平和人才培养质量；为学生校外实训和顶岗实习提供岗位，培养学生的职业能力，继而解决学生就业问题；为教师提供科技课题研究的平台，并促进双师队伍建设。实质上，企业的利益归结为提高企业的经济利益，而学校的利益是提高人才培养质量。因此，校企双方要充分发挥各自的优势和条件，寻找合作的项目，促进双方深度合作，使企业在校企合作中获得实实在在的利益，必然会产生长期合作的动机与动力，从而形成强大的利益驱动机制。
2.3 建立妥善处理校企合作间关系的协调机制
在校企合作中，要通过校企合作协调机制，妥善处理好校企之间的矛盾关系，才能促进校企合作的可持续发展。企业是经济部门，学校是教育部门，两者价值取向不同，企业会忽略理论知识的传授而一味关注岗位技能的培养；而学校教学会常常沿着原来的教学模式而使得不能完全适应经济和科技发展的需要。校企双方要形成定期交流、走访制度；学院要经常走访本地区的相关行业、企业，召开座谈会，悉心听取他们对学校教学、科研、管理及社会服务等方面的意见，这对于增进校企之间的感情，促进校企深度合作很有意义。
2.4 建立规范校企合作的约束机制
校企合作需要双方共同履行责任和义务，有合作就要有约束，有约束才会有规范，才有校企合作的健康发展。为此，双方必须受到法律、制度和道德的约束。在法律协议的框架下，在有利于企业、学校、学生三方利益和可持续发展的基础上，根据行业企业标准和需求，明确人才培养要求和校企合作内容、程序及方式，形成一种法定或近于法定的委托培养关系，界定各自的责任、义务和利益，明确双方职责。比如学校在协议中承诺在一定时间内要派多少人去企业，顶岗实习多长时间，企业已将此内容纳入生产计划，如果学校不能履约，导致企业生产损失，必须按协议赔偿。同时，依据国家颁布的有关法律法规，教育行政主管部门的有关文件精神及社会经济发展需要，结合校企双方实际，制定和完善校企合作的工作管理办法和规定，以保证合作的成效。
2.5 建立多元参与的科学管理的评价机制
校企合作持续、健康发展，需要建立一套多元参与的科学合理的评价机制、政府、校企双方以及社会都应该了解这项工作的全面情况，对其进行综合检验与评估。在对高职院校的评估工作中，政府要加大对高职院校开展校企合作方面的评价权重；以技术应用能力为主体，设计评价指标体系，重视毕业生就业情况的调查；重视用人单位对毕业生素质的综合评价。以评价体系为基础，建立激励机制，树立参与校企合作的先进典型，保护和激发企业参与校企合作的积极性。
参考文献：
[1]邓志军，范淑娜.高职院校与企业互动合作机制的构建[J].教育与职业，2010，（4）：14-16.
[2]罗月明，校企合作的模式与运行机制研究「J]科技信息20 11 第1 5 期.
项目来源：黑龙江省高等学校教改工程项目
项目名称：“互惠互赢”的校企合作运行机制研究
项目编号：JG2014020243
关键词：互惠互赢、校企合作、机制
【中图分类号】G717
校企合作、工学结合是高等职业教育区别于普通高的教育的显著特点，也是提高高等职业教育教学质量的必由之路，建立“互惠互赢”的校企合作运行机制是校企合作的基本保障，也是目前高等职业教育都在积极探索的一个热点问题。
1.校企合作模式
1.1“学年分段” ， “2 + 1” 即学生前两年在校学习与实训， 后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关， 这是校企合作中最普遍的形式。
1.2 “半工半读”，学校与企共同制订培养方案， 学生交替在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合， 也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。
1.3“弹性安排”，根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点， 比较灵活地安排工学的交替， 利于知识的应用， 理论与实践结合更紧。对于企业生产帮助更大， 更受欢迎。
1.4“订单培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格， 一定的数量， 提前预订毕业生， 往往伴随着共同课程开发，共同的培养和教学管理， 一般也要支付部分培养成本。
1.4 “教学工厂”，学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校， 实现生产车间与实习车间合一， 教师与师傅合一， 学习与生产合一， 作品与产品合一。该模式不但方便学生， 同时， 学校在教育上具有更多支配权。
1.5“厂内基地”，企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外， 还单独设立了为学生实训和实习服务的车间， 具有教学、培训和实习功能， 有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。
2 “互惠互赢”的校企合作运行机制构建
2.1 建立促进校企合作可持续发展的保障机制
建立保障机制，政府、高职院校、企业、行业四方各有责任。校企合作在客观上应是严格规范的，国家需有强有力的法律制约；在微观运作中应有章可循、有据可依的，校企双方应责权利明晰。政府要进一步加大用于发展职业教育的财政拨款，有计划地支持高等职业院校更新教学设施，改善实训条件，保证实习质量。采用相应的措施，引导并鼓励行业、企业投资职业教育。高职院校制订各专业开展校企合作的具体评价指标，纳入学校教学质量保障体系中，要成立专业机构将分散的资源加以整合，制定有关制度、规范和推动合作活动，在政府、行业组织等第三方参与下，加强对校企合作的过程性评价和终极性评价。
2.2 构建互利多赢的利益驱动机制
在校企合作过程中，企业的利益表现在：能获得企业所需的高技能应用型人才；能为企业解决技术、管理、经营方面的难题，开展新技术、新产品的研发，以提升企业的竞争力；能利用高职院校的教学资源对企业员工进行岗位培训；通过校企合作能获得政府政策性优惠，如减税、贴息等，以获得经济效益。而学校的利益表现在：从企业中取得资金与设备方面的资助，改善学校办学条件；能使企业参与人才培养全过程，优化专业设置与人次培养方案，以提高学院办学水平和人才培养质量；为学生校外实训和顶岗实习提供岗位，培养学生的职业能力，继而解决学生就业问题；为教师提供科技课题研究的平台，并促进双师队伍建设。实质上，企业的利益归结为提高企业的经济利益，而学校的利益是提高人才培养质量。因此，校企双方要充分发挥各自的优势和条件，寻找合作的项目，促进双方深度合作，使企业在校企合作中获得实实在在的利益，必然会产生长期合作的动机与动力，从而形成强大的利益驱动机制。
2.3 建立妥善处理校企合作间关系的协调机制
在校企合作中，要通过校企合作协调机制，妥善处理好校企之间的矛盾关系，才能促进校企合作的可持续发展。企业是经济部门，学校是教育部门，两者价值取向不同，企业会忽略理论知识的传授而一味关注岗位技能的培养；而学校教学会常常沿着原来的教学模式而使得不能完全适应经济和科技发展的需要。校企双方要形成定期交流、走访制度；学院要经常走访本地区的相关行业、企业，召开座谈会，悉心听取他们对学校教学、科研、管理及社会服务等方面的意见，这对于增进校企之间的感情，促进校企深度合作很有意义。
2.4 建立规范校企合作的约束机制
校企合作需要双方共同履行责任和义务，有合作就要有约束，有约束才会有规范，才有校企合作的健康发展。为此，双方必须受到法律、制度和道德的约束。在法律协议的框架下，在有利于企业、学校、学生三方利益和可持续发展的基础上，根据行业企业标准和需求，明确人才培养要求和校企合作内容、程序及方式，形成一种法定或近于法定的委托培养关系，界定各自的责任、义务和利益，明确双方职责。比如学校在协议中承诺在一定时间内要派多少人去企业，顶岗实习多长时间，企业已将此内容纳入生产计划，如果学校不能履约，导致企业生产损失，必须按协议赔偿。同时，依据国家颁布的有关法律法规，教育行政主管部门的有关文件精神及社会经济发展需要，结合校企双方实际，制定和完善校企合作的工作管理办法和规定，以保证合作的成效。
2.5 建立多元参与的科学管理的评价机制
校企合作持续、健康发展，需要建立一套多元参与的科学合理的评价机制、政府、校企双方以及社会都应该了解这项工作的全面情况，对其进行综合检验与评估。在对高职院校的评估工作中，政府要加大对高职院校开展校企合作方面的评价权重；以技术应用能力为主体，设计评价指标体系，重视毕业生就业情况的调查；重视用人单位对毕业生素质的综合评价。以评价体系为基础，建立激励机制，树立参与校企合作的先进典型，保护和激发企业参与校企合作的积极性。
参考文献：
[1]邓志军，范淑娜.高职院校与企业互动合作机制的构建[J].教育与职业，2010，（4）：14-16.
[2]罗月明，校企合作的模式与运行机制研究「J]科技信息20 11 第1 5 期.
项目来源：黑龙江省高等学校教改工程项目
项目名称：“互惠互赢”的校企合作运行机制研究
项目编号：JG2014020243