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【中图分类号】G633.3
语文阅读是一项主观性、个体性很强的活动，在几年轰轰烈烈的语文教改之后，这一看法已被语文教学工作者普遍认同和接受。随着新课程标准的实施，阅读教学成为语文课改的重中之重。但无论是在教改中，还是在教改后，走进中学课堂看语文阅读教学，情况都不容乐观，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。下面我就当前高中语文阅读教学在新课标下如何实施有效教学谈自己的一些看法。
一、培养学生的自学能力，是语文有效教学和有效学习的基础。
我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
第二，体悟式阅读。《文心雕龙》记述：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。
除此之外，我还设计一些学案。 “学案”，就是学习者独立自主地探究完成学习的方案。其具体步骤如下：第一步：概括了解本单元学习内容，明确学习任务（学习目标）；学习重、难点。结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。第二步：学习过程：1、根据自身的知识和生活感受现状，积累学科知识。2、自读课文，解决思考问题。3、再读课文，结合学习目标，掌握学习重点 -- 独立思考、探索能掌握的各种知识和疑难。4、三读课文，围绕学习目标，“发现 -- 确定 -- 探究” 学习难点 -- 那些需要翻阅资料、上网搜集、或者求教、合作学习才能解决的问题。5、总结学习收获。6、自我测试反馈。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。
二、培养学生合作学习的能力，是语文有效教学和有效学习的重要保障。
在旧的传统的语文课堂上，都是老师在“教”或者“引”，学生被老师牵着鼻子走。在新课标、新课程教学中，首要任务就是要把主动权还给学生，有些知识完全可以靠学生互教互学，合作完成，使学生在主动而又轻松的学习氛围中完成有效学习。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。
三、注重课堂提问的质量是语文有效教学和有效学习的重要手段。
1、语文课堂提问灵活多变——活
有些教师在提问时，经常会无意识的重复“为什么？”“是什么？”比较呆板的提问方式，使得课堂气氛显得沉闷。如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，分析选文中的人物形象是教学的重点，其中通过品析王熙凤的语言来赏析其性格特点是教学时的突破口，当然还包括对人物的外貌和动作描写的鉴赏。就语言描写这一块，课堂提问就值得仔细揣摩。如果以情节的发展为线索，将问题细化，“王熙凤在见到黛玉时怎么和她打招呼的？随后与贾母的对话为什么能博得贾母的欢心？从她的这些言行可以看出王熙凤是个怎样的人？”这样提问既帮助学生理清文章的叙事情节，又激发了学生的兴趣。
2、语文课堂提问重点突出——量
课堂提问说到底是为了培养学生的思维能力，是不是设计的提问越多越好呢？很明显这没有考虑到课堂教学的有效性。每节课都有教学重点，每节课时间有限，教学不可能做到面面俱到，因此教师在设计问题时应围绕教学重点来设计，且问题应精而简。这在诗歌词教学时显得尤为重要，诗歌凝练简短，设计的问题不宜过多。
3、语文课堂提问要做到——趣
兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。例如《鸿门宴》的教学，可提出这样的问题让学生思考：项羽与刘邦争天下，不管从人力还是物力来说，项羽都占足了优势，可最后却落得个自刎乌江的下场，学了这篇课文，同学们想想项羽失败的原因在哪里呢？问题一抛出，学生们就三三两两议论起來，正所谓旁观者清，当局者迷，大部分学生对这段历史都比较熟悉，所以很愿意对历史人物作出评价，从而达到分析人物形象的教学目标。
总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的语文教改新天地。
语文阅读是一项主观性、个体性很强的活动，在几年轰轰烈烈的语文教改之后，这一看法已被语文教学工作者普遍认同和接受。随着新课程标准的实施，阅读教学成为语文课改的重中之重。但无论是在教改中，还是在教改后，走进中学课堂看语文阅读教学，情况都不容乐观，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。下面我就当前高中语文阅读教学在新课标下如何实施有效教学谈自己的一些看法。
一、培养学生的自学能力，是语文有效教学和有效学习的基础。
我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
第二，体悟式阅读。《文心雕龙》记述：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。
除此之外，我还设计一些学案。 “学案”，就是学习者独立自主地探究完成学习的方案。其具体步骤如下：第一步：概括了解本单元学习内容，明确学习任务（学习目标）；学习重、难点。结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。第二步：学习过程：1、根据自身的知识和生活感受现状，积累学科知识。2、自读课文，解决思考问题。3、再读课文，结合学习目标，掌握学习重点 -- 独立思考、探索能掌握的各种知识和疑难。4、三读课文，围绕学习目标，“发现 -- 确定 -- 探究” 学习难点 -- 那些需要翻阅资料、上网搜集、或者求教、合作学习才能解决的问题。5、总结学习收获。6、自我测试反馈。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。
二、培养学生合作学习的能力，是语文有效教学和有效学习的重要保障。
在旧的传统的语文课堂上，都是老师在“教”或者“引”，学生被老师牵着鼻子走。在新课标、新课程教学中，首要任务就是要把主动权还给学生，有些知识完全可以靠学生互教互学，合作完成，使学生在主动而又轻松的学习氛围中完成有效学习。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。
三、注重课堂提问的质量是语文有效教学和有效学习的重要手段。
1、语文课堂提问灵活多变——活
有些教师在提问时，经常会无意识的重复“为什么？”“是什么？”比较呆板的提问方式，使得课堂气氛显得沉闷。如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，分析选文中的人物形象是教学的重点，其中通过品析王熙凤的语言来赏析其性格特点是教学时的突破口，当然还包括对人物的外貌和动作描写的鉴赏。就语言描写这一块，课堂提问就值得仔细揣摩。如果以情节的发展为线索，将问题细化，“王熙凤在见到黛玉时怎么和她打招呼的？随后与贾母的对话为什么能博得贾母的欢心？从她的这些言行可以看出王熙凤是个怎样的人？”这样提问既帮助学生理清文章的叙事情节，又激发了学生的兴趣。
2、语文课堂提问重点突出——量
课堂提问说到底是为了培养学生的思维能力，是不是设计的提问越多越好呢？很明显这没有考虑到课堂教学的有效性。每节课都有教学重点，每节课时间有限，教学不可能做到面面俱到，因此教师在设计问题时应围绕教学重点来设计，且问题应精而简。这在诗歌词教学时显得尤为重要，诗歌凝练简短，设计的问题不宜过多。
3、语文课堂提问要做到——趣
兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。例如《鸿门宴》的教学，可提出这样的问题让学生思考：项羽与刘邦争天下，不管从人力还是物力来说，项羽都占足了优势，可最后却落得个自刎乌江的下场，学了这篇课文，同学们想想项羽失败的原因在哪里呢？问题一抛出，学生们就三三两两议论起來，正所谓旁观者清，当局者迷，大部分学生对这段历史都比较熟悉，所以很愿意对历史人物作出评价，从而达到分析人物形象的教学目标。
总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的语文教改新天地。