论文部分内容阅读
摘要：创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是——积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是——积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。此外还要注意以下几个方面：
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感交流。良好的课堂气氛的营造要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教室的点拨引导下创造出新知识、新思想，学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，是学习活动充满乐趣；即使学习中遇到困难，也能锐意进取，意志坚强，去拼搏、去创造，直至获取成功。
二、激发潜能引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，着眼于学生的发展，激发学生的潜能，引发其创新的天赋。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养。二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独特中往往蕴含着创新。三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取決于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变时很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
三、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才嫩发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭，茅舍”这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨，即把学生引入到深沉的历史回忆之中，拉近了时间的距离。通过创设特点的背景氛围，让学生有一种“身临其境”之感，是学生说出与众不同的地方。然后通过归纳说出诗人所要表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了学生质疑的能力，学生的创新思维也得到了培养。
四、打破思维定势、启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法，这是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样鼓励学生寻求最佳方法，亦可大大提高学生的创新思维能力。
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度，达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。借鉴这一观点，在作文教学中，应引导学生多角度考虑问题，激活思维。
一是重视思维的多向展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
二是问题换角度，尽量避免思维定势的形成。同一题目，换多个角度分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。如根据“老马识途”的材料，训练学生多角度思维，选出新颖的角度。
材料：齐桓公和管仲率军伐孤竹，春去冬归，蒿草茫茫，迷途难通。管仲出意说：“老马之智可用也。”于是放老马在前，人随于后，返回了齐国。（《韩非子》）
分析的角度：（1）经验是成功的捷径；（2）要善假于物；（3）老马只会识途，踏上新路该如何？这三个思考角度，第一、二个一般化，显然没有新意，第三个角度新颖、有时代性，联系现实，不能以老经验自居，不能以老经验来制约新发展，应用发展的眼光审视问题。
多角度思维，必须合乎客观规律，独辟蹊径。尽量避开常规思维。对习以为常的事、物和见解，从侧面、反面、正面、横向、纵向或其他角度思考，能够激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式，写出富有时代感、有创新的作文来。
中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是——积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。此外还要注意以下几个方面：
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感交流。良好的课堂气氛的营造要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教室的点拨引导下创造出新知识、新思想，学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，是学习活动充满乐趣；即使学习中遇到困难，也能锐意进取，意志坚强，去拼搏、去创造，直至获取成功。
二、激发潜能引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，着眼于学生的发展，激发学生的潜能，引发其创新的天赋。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养。二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独特中往往蕴含着创新。三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取決于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变时很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
三、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才嫩发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭，茅舍”这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨，即把学生引入到深沉的历史回忆之中，拉近了时间的距离。通过创设特点的背景氛围，让学生有一种“身临其境”之感，是学生说出与众不同的地方。然后通过归纳说出诗人所要表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了学生质疑的能力，学生的创新思维也得到了培养。
四、打破思维定势、启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法，这是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样鼓励学生寻求最佳方法，亦可大大提高学生的创新思维能力。
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度，达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。借鉴这一观点，在作文教学中，应引导学生多角度考虑问题，激活思维。
一是重视思维的多向展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
二是问题换角度，尽量避免思维定势的形成。同一题目，换多个角度分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。如根据“老马识途”的材料，训练学生多角度思维，选出新颖的角度。
材料：齐桓公和管仲率军伐孤竹，春去冬归，蒿草茫茫，迷途难通。管仲出意说：“老马之智可用也。”于是放老马在前，人随于后，返回了齐国。（《韩非子》）
分析的角度：（1）经验是成功的捷径；（2）要善假于物；（3）老马只会识途，踏上新路该如何？这三个思考角度，第一、二个一般化，显然没有新意，第三个角度新颖、有时代性，联系现实，不能以老经验自居，不能以老经验来制约新发展，应用发展的眼光审视问题。
多角度思维，必须合乎客观规律，独辟蹊径。尽量避开常规思维。对习以为常的事、物和见解，从侧面、反面、正面、横向、纵向或其他角度思考，能够激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式，写出富有时代感、有创新的作文来。