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所谓想象，就是敞开思路，毫无拘束的思考。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类如果缺乏想象，如同鸟儿失去了翅膀一样”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。《新课标2012》针对此积弊，旗帜鲜明地提出“自主，合作、探究”的学习方式，并直言不讳地请老师管住自己的嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股新鲜空气，直吹入了学生的心田，于是学生便拥有了一片自由想象的广阔天空。
一、朗读课文时给予丰富的想象
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多，课文录音我们无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直就是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等，无不让人交口称赞，甚至拍案叫绝。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想一想？在老师朗读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情把握了吗？若没经过学生的自主学习老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，《新课标》注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵沟通与交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不尽相同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
二、质疑解惑时给予展开丰富的想象
韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”由此可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留上想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样的事：某地老师在上《小小的船》时画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表说法，豆芽、眉毛、镰刀等不一而同。但最后这位老师却说：“不，这是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢大胆质疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师自己管闭嘴！”“放手让学生大胆质疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了起来；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也就活跃了。
三、综合性学习时给予丰富的想象
综合性学习，作为识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重要的一个项目，第一次正式被写入《新課标》中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。《课程标准》中明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给学生一片丰富想象的空间。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。例如，在学习第二组课文（识字2）中，我们可以以“我爱我家”，这个综合性题目为主，提供了三个可供选择的小活动：“看电视”通过交流、询问、了解家庭故事，并在此基础上进行口语交际；“照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，并把它说成一段话；“我帮妈妈做家务”则是模拟了一种生活情景，由几组同学进行模拟、交流，再在班级内进行分角色表演等。很显然，这些活动在组织形式上已给学生留出了丰富想象的余地。学生在有选择的基础上再进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行或小组查找姿料、设计汇报成果的形式、安排观察的时间和方式、并组织PK赛和交流……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，小品、相声、说学逗唱、表演等等，形式多样，精彩纷呈，不一而足……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了从前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走样”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。
总之，新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们应着眼发展学生的未来，认真进行教学反思，让“自主、合作、探究”的学习方式深入进行下去，无论在课上，还是在课下，都能真正给学生插上一双丰富想象的翅膀，让他们在无边无际的蓝天中尽情自由翱翔。
一、朗读课文时给予丰富的想象
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多，课文录音我们无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直就是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等，无不让人交口称赞，甚至拍案叫绝。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想一想？在老师朗读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情把握了吗？若没经过学生的自主学习老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，《新课标》注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵沟通与交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不尽相同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
二、质疑解惑时给予展开丰富的想象
韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”由此可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留上想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样的事：某地老师在上《小小的船》时画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表说法，豆芽、眉毛、镰刀等不一而同。但最后这位老师却说：“不，这是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢大胆质疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师自己管闭嘴！”“放手让学生大胆质疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了起来；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也就活跃了。
三、综合性学习时给予丰富的想象
综合性学习，作为识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重要的一个项目，第一次正式被写入《新課标》中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。《课程标准》中明确指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给学生一片丰富想象的空间。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。例如，在学习第二组课文（识字2）中，我们可以以“我爱我家”，这个综合性题目为主，提供了三个可供选择的小活动：“看电视”通过交流、询问、了解家庭故事，并在此基础上进行口语交际；“照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，并把它说成一段话；“我帮妈妈做家务”则是模拟了一种生活情景，由几组同学进行模拟、交流，再在班级内进行分角色表演等。很显然，这些活动在组织形式上已给学生留出了丰富想象的余地。学生在有选择的基础上再进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行或小组查找姿料、设计汇报成果的形式、安排观察的时间和方式、并组织PK赛和交流……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，小品、相声、说学逗唱、表演等等，形式多样，精彩纷呈，不一而足……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了从前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走样”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。
总之，新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们应着眼发展学生的未来，认真进行教学反思，让“自主、合作、探究”的学习方式深入进行下去，无论在课上，还是在课下，都能真正给学生插上一双丰富想象的翅膀，让他们在无边无际的蓝天中尽情自由翱翔。