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摘 要：将单元整体教学合理地融入小学数学教学中，可以有效地提升小学数学教学的整体质量和水平，为学生的数学学习提供极大的帮助，使学生可以深刻地把控不同的数学知识，有效地提升学生的学习能力。首先简要地分析单元整体教学的特点，然后阐述现代小学数学教学中存在的问题，最后从三个方面分析单元整体教学在小学数学教学中的运用策略。
关键词：学习能力;小学数学;单元整体教学
小学是义务教育的开端，在学生的学习生涯中发挥着极为重要的作用，也是学生学习数学的一个关键时期，在学生数学学习的过程中具有决定性的影响。因此，将单元整体教学的模式合理地融入小学数学教学中是必要的，对学生的数学学习能力的发展有着一定的促进作用，同时也是现代小学数学发展与进步的个必然趋势。
一、单元整体教学的特点
1.立体化特点
在现代小学数学教学过程中，单元整体教学的一个重要特点就是立体化，小学数学的单元整体教学是一种将学生作为主体进行教学的方式，而这种教学模式的运用目的是为学生的学习提供更多的便利，让学生可以在学习的过程中逐渐理清自己的思路，养成良好的学习习惯，更好地把握学习方式，从而帮助学生构建知识构架，提高学习效率，有效地培养了学生的学习能力。在教学和实践中，教师也需要加强对学生学习体验的重视程度，认真地了解学生的实际学习体验状况，并将学生的学习体验当作教学设计所考虑的一个标准，通过这种方式来有效地保障学生的个性，增强学生在学习过程中的独特性。教师也需要了解学生在小学数学学习中所遇到的一些问题，并对这些问题进行解答，更好地鼓励学生提高自主学习能力，培养学生的数学学习兴趣，不断地增强学生学习的积极性和主动性。由此看来，立体化的特点在单元整体教学中有极大的体现，对小学数学教学也有一定的影响。
2.全局化特点
全局化也是现代小学数学单元教学中存在的一个重要特点，对小学数学教学的发展有极大的影响。全局化的特点主要体现在，小学数学教师使用的教材大都是以单元来划分的，而这种划分的主要目的是帮助学生更好地理解数学知识，加深学生对所学知识的印象，提高学生的数学学习能力。单元整体教学的运用可以帮助学生快速掌握所学知识，加深学生所学习的各个单元内容之间的联系，帮助学生建立起更加适合自己的数学记忆的模式，使学生对各个单元的内容进行更好的记忆储存，增强学生对数学知识的运用能力。单元整体教学可以从全局的角度出发把控整体，对学生在小学时期所学习的数学知识进行一定的分析和整合，加强各年级教材之间知识点的联系，有效地培养学生的逻辑思维能力，为学生的学习提供一定的帮助。
3.有序化特点
将单元整体教学合理地运用到小学数学教学中，可以有效地增强小学数学教学的有序性，帮助学生在数学学习过程中理清思路，方便学生学习数学。在单元整体教学中，教学设计是其重要的一个环节，教学设计需要对教学任务、目标以及内容进行布置和划分，这对于小学数学教学有极大的影响。一般情况下，教师在教学前期不会对超出课标的数学知识进行讲解，但是教师在数学教学中需要理清单元内所讲述的数学知识以及其他数学知识之间的联系，教师也需要具有超前性，提前明确教学的整体计划以及具体的单元性的教学内容进行，从而保障单元整体教学的有序性，减少小学数学教学中存在的混乱状况，帮助学生更好地提升数学学习能力。
二、现代小学数学教学中存在的问题
1.不重视知识体系的构建
小学数学的学习是一个从未知到已知的过程，也是构建学生数学知识体系的过程，知识体系的构建对学生今后的数学学习与发展有极大的影响。小学数学是一门逻辑性和系统性较强的课程，这就需要在小学数学教学中有效地培养学生的数学逻辑思维能力，让学生明白各个知识点之间的联系，有效地增强学生的数学学习素养[1]。但是，在现代小学数学教学中，许多教师对单元整体教学没有深刻的理解，对学生知识体系的构建也并不重视，而学生由于年龄较小自身学习能力较差，无法在数学学习的过程中，根据自己的认知能力理清各个知识点之间的联系，缺乏构建知识体系的能力，这就导致学生的数学学习缺乏系统性和逻辑性，无法有效地构建整体的知识体系，这在极大程度上对学生今后的数学学习产生了不利影响。
2.无法突出单元教学的重点
无法突出单元教学的重点也是在小学数学教学中运用单元整体教学的一个较为严重的问题，对小学数学教学的发展产生了极为不利的影响。在现代小学数学教学中，教师多是根据教材的划分来按部就班地进行数学教学的，对学生数学学习的时间以及教学重点的划分并不重视。教师在教学时会在学生学习完相关单元知识后，再为学生点明重点知识，忽视了学生在学习过程中对重难点知识的探索过程和学习的过程，教师对教学过程中的重难点知识的讲解也较为浅显，不利于学生对重难点知识的学习和理解，影响了学生的数学学习能力。对于学生来说，教材内的数学知识是学生数学学习的重点和关键，在学生的数学学习过程中发挥着极为重要的作用，但是教师在教学过程中需要在数学教材的基础上对内容进行延伸，明确学生学习的重点[2]。
三、单元整体教学在小学数学教学中的运用策略
1.教学方式的结构化
将教学方式结构化是在小学数学教学中运用单元整体教学的一个重要策略，对学生的数学学习有积极的影响，有效地提升了学生的数学学习能力。新时代，学生需要德智体美劳的全方位发展，这就需要教師对数学课程标准进行更加深刻的解读和理解，并且在课标的基础上，为学生制订一个科学合理的教学计划和学习的目标，通过这种方式让学生的学习有一个更加明确的方向[3]。教师在教学过程中需要因材施教，根据学生的实际学习状况和个人性格特点采用不同的教学方式指导学生学习，这就需要加强教师与学生之间的交流与沟通，让教师在交流的过程中对学生的实际状况进行一定的了解，并且结合学生在现实生活状况来对教学方式和教学计划进行适当的调整，有效地增强其教学方式和教学计划与学生之间的匹配度，让学生的数学学习能力得到有效的发展。例如，在教学“对称、平移与旋转”这一章节的内容时，可以根据学生不同的性格特点来选择教学方法，面对思维较为活跃的学生可以将图形的移动和计算等教学内容结合在一起，充分激发学生的学习积极性，提升学生学习的好奇心，为学生数学能力的培育打下基础。在面对一些数学基础较差的学生时，教师则可以采用循序渐进的教学方法，从简单的图形移动开始让学生进行深入的学习，以此来更好地激发学生的学习潜力，帮助学生更好地掌握基础知识。而面对数学知识掌握较好的学生时，教师就可以将图形、计算以及图形的移动各项知识结合在一起进行教学，并且为这些学生布置一些难度较高的学习任务，以此有效地提升学生的综合学习能力。 2.确定单元整体教学目标
在单元整体教学的运用过程中，教学目标的制订极为重要，对学生数学学习能力的培养有着关键性影响，单元整体教学目标主要是由单元的总目标、编制单元学段目标以及课时教学目标三部分组成，对学生数学学习的影響极为深远。这三个目标由前到后越来越具体、越来越有针对性，可以有效地为学生的数学学习提供帮助。这就需要教师在教学过程中，从三个目标入手，深入地把控单元内容对学生的要求，结合现实状况为学生合理科学地制订目标，让学生可以循序渐进地、由浅入深地掌握单元知识内容[4]。例如，教师在指导学生学习“分数”这一章节的内容时，这一单元的一个总体目标是提高学生的思维能力和对抽象知识的认识，让学生对数有一个更加丰富的认知，提高学生对数量关系的了解。其编制学段目标则分为分数性质的教学目标以及分数意义的教学目标等部分，方便学生对分数有更加具体的认识。而在课时教学目标中需要对上述编制学段目标进行细化，通过这种方式来一步步地落实，使学生可以更加深入地学习这一章节内容，从而提高学生的数学学习能力。
3.分组合作学习
单元整体教学要想有效地与小学数学教学结合在一起，就必须组织学生进行分组合作，通过这种方式来有效地提高学生的自主学习能力和思考能力，方便学生理解所学知识[5]。这就需要教师充分地了解学生的数学学习状况和学生的个人特征，合理地对学生进行分组，教师也要发挥指导作用，适当给予各个小组一定的指导，提高学生对数学知识的理解。例如，教师教授学生一些关于“轴对称图形”这一部分的内容时，教师可以先让各个小组内的学生寻找一些自己生活中存在的轴对称图形，分组讨论这些图形中存在的结构上的特点，并让小组内的学生选出代表进行回答，教师则需要根据学生的回答适当给予学生一定的补充和纠正，让学生可以自主认识到轴对称图形的特点，从而提升学生的自主学习能力。
四、结语
随着时代的不断发展，小学数学教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，使其可以更加符合现代社会发展的需要，有效地增强小学数学教学的时代特色。当前，我国对教育教学提出了更高的要求，小学数学教学作为教育教学的一个重要组成部分，其发展与进步可以有效地促进我国教育教学的前行。
参考文献：
[1]孙元伟.浅谈小学数学教学能力的提升[J].中外交流，2019，26（39）：189.
[2]赖幼珍.“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计[J].数学大世界（中旬），2019（10）.
[3]史润侠.小学数学单元教学的整体设计[J].软件（电子版），2019（3）：112.
[4]谢发超.基于单元整体设计提升数学核心素养：以“三角函数的诱导公式”的教学为例[J].中小学数学（高中版），2019（Z1）.
[5]苏文彬.动静结合有效提升：以“认识三角形”为例谈小学数学概念教学[J].科学大众（科学教育），2018（11）.
关键词：学习能力;小学数学;单元整体教学
小学是义务教育的开端，在学生的学习生涯中发挥着极为重要的作用，也是学生学习数学的一个关键时期，在学生数学学习的过程中具有决定性的影响。因此，将单元整体教学的模式合理地融入小学数学教学中是必要的，对学生的数学学习能力的发展有着一定的促进作用，同时也是现代小学数学发展与进步的个必然趋势。
一、单元整体教学的特点
1.立体化特点
在现代小学数学教学过程中，单元整体教学的一个重要特点就是立体化，小学数学的单元整体教学是一种将学生作为主体进行教学的方式，而这种教学模式的运用目的是为学生的学习提供更多的便利，让学生可以在学习的过程中逐渐理清自己的思路，养成良好的学习习惯，更好地把握学习方式，从而帮助学生构建知识构架，提高学习效率，有效地培养了学生的学习能力。在教学和实践中，教师也需要加强对学生学习体验的重视程度，认真地了解学生的实际学习体验状况，并将学生的学习体验当作教学设计所考虑的一个标准，通过这种方式来有效地保障学生的个性，增强学生在学习过程中的独特性。教师也需要了解学生在小学数学学习中所遇到的一些问题，并对这些问题进行解答，更好地鼓励学生提高自主学习能力，培养学生的数学学习兴趣，不断地增强学生学习的积极性和主动性。由此看来，立体化的特点在单元整体教学中有极大的体现，对小学数学教学也有一定的影响。
2.全局化特点
全局化也是现代小学数学单元教学中存在的一个重要特点，对小学数学教学的发展有极大的影响。全局化的特点主要体现在，小学数学教师使用的教材大都是以单元来划分的，而这种划分的主要目的是帮助学生更好地理解数学知识，加深学生对所学知识的印象，提高学生的数学学习能力。单元整体教学的运用可以帮助学生快速掌握所学知识，加深学生所学习的各个单元内容之间的联系，帮助学生建立起更加适合自己的数学记忆的模式，使学生对各个单元的内容进行更好的记忆储存，增强学生对数学知识的运用能力。单元整体教学可以从全局的角度出发把控整体，对学生在小学时期所学习的数学知识进行一定的分析和整合，加强各年级教材之间知识点的联系，有效地培养学生的逻辑思维能力，为学生的学习提供一定的帮助。
3.有序化特点
将单元整体教学合理地运用到小学数学教学中，可以有效地增强小学数学教学的有序性，帮助学生在数学学习过程中理清思路，方便学生学习数学。在单元整体教学中，教学设计是其重要的一个环节，教学设计需要对教学任务、目标以及内容进行布置和划分，这对于小学数学教学有极大的影响。一般情况下，教师在教学前期不会对超出课标的数学知识进行讲解，但是教师在数学教学中需要理清单元内所讲述的数学知识以及其他数学知识之间的联系，教师也需要具有超前性，提前明确教学的整体计划以及具体的单元性的教学内容进行，从而保障单元整体教学的有序性，减少小学数学教学中存在的混乱状况，帮助学生更好地提升数学学习能力。
二、现代小学数学教学中存在的问题
1.不重视知识体系的构建
小学数学的学习是一个从未知到已知的过程，也是构建学生数学知识体系的过程，知识体系的构建对学生今后的数学学习与发展有极大的影响。小学数学是一门逻辑性和系统性较强的课程，这就需要在小学数学教学中有效地培养学生的数学逻辑思维能力，让学生明白各个知识点之间的联系，有效地增强学生的数学学习素养[1]。但是，在现代小学数学教学中，许多教师对单元整体教学没有深刻的理解，对学生知识体系的构建也并不重视，而学生由于年龄较小自身学习能力较差，无法在数学学习的过程中，根据自己的认知能力理清各个知识点之间的联系，缺乏构建知识体系的能力，这就导致学生的数学学习缺乏系统性和逻辑性，无法有效地构建整体的知识体系，这在极大程度上对学生今后的数学学习产生了不利影响。
2.无法突出单元教学的重点
无法突出单元教学的重点也是在小学数学教学中运用单元整体教学的一个较为严重的问题，对小学数学教学的发展产生了极为不利的影响。在现代小学数学教学中，教师多是根据教材的划分来按部就班地进行数学教学的，对学生数学学习的时间以及教学重点的划分并不重视。教师在教学时会在学生学习完相关单元知识后，再为学生点明重点知识，忽视了学生在学习过程中对重难点知识的探索过程和学习的过程，教师对教学过程中的重难点知识的讲解也较为浅显，不利于学生对重难点知识的学习和理解，影响了学生的数学学习能力。对于学生来说，教材内的数学知识是学生数学学习的重点和关键，在学生的数学学习过程中发挥着极为重要的作用，但是教师在教学过程中需要在数学教材的基础上对内容进行延伸，明确学生学习的重点[2]。
三、单元整体教学在小学数学教学中的运用策略
1.教学方式的结构化
将教学方式结构化是在小学数学教学中运用单元整体教学的一个重要策略，对学生的数学学习有积极的影响，有效地提升了学生的数学学习能力。新时代，学生需要德智体美劳的全方位发展，这就需要教師对数学课程标准进行更加深刻的解读和理解，并且在课标的基础上，为学生制订一个科学合理的教学计划和学习的目标，通过这种方式让学生的学习有一个更加明确的方向[3]。教师在教学过程中需要因材施教，根据学生的实际学习状况和个人性格特点采用不同的教学方式指导学生学习，这就需要加强教师与学生之间的交流与沟通，让教师在交流的过程中对学生的实际状况进行一定的了解，并且结合学生在现实生活状况来对教学方式和教学计划进行适当的调整，有效地增强其教学方式和教学计划与学生之间的匹配度，让学生的数学学习能力得到有效的发展。例如，在教学“对称、平移与旋转”这一章节的内容时，可以根据学生不同的性格特点来选择教学方法，面对思维较为活跃的学生可以将图形的移动和计算等教学内容结合在一起，充分激发学生的学习积极性，提升学生学习的好奇心，为学生数学能力的培育打下基础。在面对一些数学基础较差的学生时，教师则可以采用循序渐进的教学方法，从简单的图形移动开始让学生进行深入的学习，以此来更好地激发学生的学习潜力，帮助学生更好地掌握基础知识。而面对数学知识掌握较好的学生时，教师就可以将图形、计算以及图形的移动各项知识结合在一起进行教学，并且为这些学生布置一些难度较高的学习任务，以此有效地提升学生的综合学习能力。 2.确定单元整体教学目标
在单元整体教学的运用过程中，教学目标的制订极为重要，对学生数学学习能力的培养有着关键性影响，单元整体教学目标主要是由单元的总目标、编制单元学段目标以及课时教学目标三部分组成，对学生数学学习的影響极为深远。这三个目标由前到后越来越具体、越来越有针对性，可以有效地为学生的数学学习提供帮助。这就需要教师在教学过程中，从三个目标入手，深入地把控单元内容对学生的要求，结合现实状况为学生合理科学地制订目标，让学生可以循序渐进地、由浅入深地掌握单元知识内容[4]。例如，教师在指导学生学习“分数”这一章节的内容时，这一单元的一个总体目标是提高学生的思维能力和对抽象知识的认识，让学生对数有一个更加丰富的认知，提高学生对数量关系的了解。其编制学段目标则分为分数性质的教学目标以及分数意义的教学目标等部分，方便学生对分数有更加具体的认识。而在课时教学目标中需要对上述编制学段目标进行细化，通过这种方式来一步步地落实，使学生可以更加深入地学习这一章节内容，从而提高学生的数学学习能力。
3.分组合作学习
单元整体教学要想有效地与小学数学教学结合在一起，就必须组织学生进行分组合作，通过这种方式来有效地提高学生的自主学习能力和思考能力，方便学生理解所学知识[5]。这就需要教师充分地了解学生的数学学习状况和学生的个人特征，合理地对学生进行分组，教师也要发挥指导作用，适当给予各个小组一定的指导，提高学生对数学知识的理解。例如，教师教授学生一些关于“轴对称图形”这一部分的内容时，教师可以先让各个小组内的学生寻找一些自己生活中存在的轴对称图形，分组讨论这些图形中存在的结构上的特点，并让小组内的学生选出代表进行回答，教师则需要根据学生的回答适当给予学生一定的补充和纠正，让学生可以自主认识到轴对称图形的特点，从而提升学生的自主学习能力。
四、结语
随着时代的不断发展，小学数学教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，使其可以更加符合现代社会发展的需要，有效地增强小学数学教学的时代特色。当前，我国对教育教学提出了更高的要求，小学数学教学作为教育教学的一个重要组成部分，其发展与进步可以有效地促进我国教育教学的前行。
参考文献：
[1]孙元伟.浅谈小学数学教学能力的提升[J].中外交流，2019，26（39）：189.
[2]赖幼珍.“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计[J].数学大世界（中旬），2019（10）.
[3]史润侠.小学数学单元教学的整体设计[J].软件（电子版），2019（3）：112.
[4]谢发超.基于单元整体设计提升数学核心素养：以“三角函数的诱导公式”的教学为例[J].中小学数学（高中版），2019（Z1）.
[5]苏文彬.动静结合有效提升：以“认识三角形”为例谈小学数学概念教学[J].科学大众（科学教育），2018（11）.