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在应试教育向素质教育转变的过程中，体育教师要转变观念，充分认清两者的本质区别，勇于剖析自己，在实践中找到实现转变的突破口，才能完成我们的教育重任。
一、认识传统的教学模式
每位教师在多年的教学实践中，都会不自觉地形成一种自己习惯的教学模式，习惯往往会束缚教师的思维，使他的教学陷入条框之中，不利于教学的改革和创新。如在体育课准备过程中，许多教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长就会给学生带来负面影响，限制了学生的思维和想象力，使学生失去对体育课的兴趣，影响体育课教学目标、任务的完成。类似这样的问题还表现在对教材的选择和使用上。
受传统习惯的影响，许多体育教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构对课堂教学的限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育培养作用。教师在实际操作中往往一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，而忽视了教学质量。事实上，现在已有部分体育教师对课堂结构进行了改革。
例如，根据学生的身心发展规律和机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段—激发兴趣—增强信心，提高活动能力—学习技术—发展身体素质，满足活动愿望—放松与恢复；②引起动机—满足活动愿望—适当降低强度，保持运动情绪—发展运动能力，掌握技能—恢复身心，调整—小结，布置作业。
二、突破传统的教学模式
(一)实现教师行为的变化
教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和学生管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1 由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造一个轻松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流、讨论，最后再与全班同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。
2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个学生都有学习的潜能。对周围的人对某一学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在教学中，要尽量地给每位学生同等的机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。例如，在藤圈与游戏活动课实践教学中，有几位学生在跳动时不经意踩到圈子，或动作僵硬、变形、不熟练而与小小的藤圈无缘“玩耍”，引来部分学生的议论和取笑，对这几位学生的表现教师用赞赏和激励性的语言进行评价，同时耐心讲解动作方法，鼓励学生大胆地去尝试。
(二)实现教学模式的变化
1 课堂教学方式的变化。传统体育课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”(四个部分一个不能少)、“封闭式”(教师说什么学生只能跟着做什么)的教学方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律，这种方式缺少活力，阻碍教师个人知识的发挥和学生个性的发展，几乎没有师生互动的空间。在现代体育课的标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的教学方式，特别注重培养学生的个性及学生的情感体验和创新精神，对运动技能的要求较少，这样师生互动的空间被充分放大。例如，单脚起跳、双脚落入“沙坑”的教学，在教学中加入唱歌+游戏的形式来练习跳跃的动作内容，给学生提供自由的空间，让学生在玩中掌握知识，发展能力。
2 课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。教师在课堂上，将不再是固定地讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，将限制条件转化为有利条件，拓宽思路，大胆突破。既要学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都体现自身的价值和特点。
责编 王学军
一、认识传统的教学模式
每位教师在多年的教学实践中，都会不自觉地形成一种自己习惯的教学模式，习惯往往会束缚教师的思维，使他的教学陷入条框之中，不利于教学的改革和创新。如在体育课准备过程中，许多教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长就会给学生带来负面影响，限制了学生的思维和想象力，使学生失去对体育课的兴趣，影响体育课教学目标、任务的完成。类似这样的问题还表现在对教材的选择和使用上。
受传统习惯的影响，许多体育教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构对课堂教学的限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育培养作用。教师在实际操作中往往一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，而忽视了教学质量。事实上，现在已有部分体育教师对课堂结构进行了改革。
例如，根据学生的身心发展规律和机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段—激发兴趣—增强信心，提高活动能力—学习技术—发展身体素质，满足活动愿望—放松与恢复；②引起动机—满足活动愿望—适当降低强度，保持运动情绪—发展运动能力，掌握技能—恢复身心，调整—小结，布置作业。
二、突破传统的教学模式
(一)实现教师行为的变化
教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和学生管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1 由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造一个轻松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流、讨论，最后再与全班同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。
2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个学生都有学习的潜能。对周围的人对某一学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在教学中，要尽量地给每位学生同等的机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。例如，在藤圈与游戏活动课实践教学中，有几位学生在跳动时不经意踩到圈子，或动作僵硬、变形、不熟练而与小小的藤圈无缘“玩耍”，引来部分学生的议论和取笑，对这几位学生的表现教师用赞赏和激励性的语言进行评价，同时耐心讲解动作方法，鼓励学生大胆地去尝试。
(二)实现教学模式的变化
1 课堂教学方式的变化。传统体育课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”(四个部分一个不能少)、“封闭式”(教师说什么学生只能跟着做什么)的教学方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律，这种方式缺少活力，阻碍教师个人知识的发挥和学生个性的发展，几乎没有师生互动的空间。在现代体育课的标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的教学方式，特别注重培养学生的个性及学生的情感体验和创新精神，对运动技能的要求较少，这样师生互动的空间被充分放大。例如，单脚起跳、双脚落入“沙坑”的教学，在教学中加入唱歌+游戏的形式来练习跳跃的动作内容，给学生提供自由的空间，让学生在玩中掌握知识，发展能力。
2 课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。教师在课堂上，将不再是固定地讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，将限制条件转化为有利条件，拓宽思路，大胆突破。既要学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都体现自身的价值和特点。
责编 王学军