摘要：近年来，由于农村地区师资力量匮乏，越来越多市县落地了初中起点公费师范生培养计划。未来，公费师范生将成为农村地区小学和初中学校重要的师资力量来源。公费师范生承担着振兴农村基层教育的重任，相比于普通高中生，公费中职师范生的培养更应受到重视。教师的专业基础知识是否扎实，影响到师范生毕业从业后教师职业认同感的高低，进而直接关系到教育质量的高低，因此，在中职师范生培养过程中必须重视其对基础文化知识的掌握。良好的学习动机又是保障学习效果的重要条件，本文从部分中职师范生学习动机不足的原因分析和学习动机激发策略探究两方面进行阐发，希望对强化中职师范生的学习动机有所帮助。
关键词：公费师范生;中职;学习动机;激发策略
针对公费师范生施行的“两免一补+有编有岗”政策使部分公费师范生学习动机不足，目前，我校中职师范生学习动机不足主要表现为学习目标模糊，态度不够端正，不能够自主完成各项学业任务而导致学业成绩差，考试分数低。这部分学生对师范生在中职阶段必须掌握的基础文化知识和师范素质技能的把握明显不足，学习动机出现明显弱化，此种情况如不改善，必定影响其升入本科后的学习，进而影响整体的师范生培养质量。
部分中职师范生学习动机不足的原因分析
本科升学门槛较低
和大部分负责承担初中起点公费师范生培养的高校一样，本校根据 “2+4”模式来培养公费师范生，即前两年为中职培养阶段，后四年为本科培养阶段。学生由中职转入本科需要通过转段升学考试，未通过转段升学考试的学生则被淘汰，公费培养协议终止，学生随即失去继续学习的机会。公费师范生培养项目的扶贫特性和职业定向性决定了中职到本科的转段升学淘汰率较低，本校近两年的本科升学率甚至达到了百分之百。这一现象致使部分中职师范新生在入学后认为不管自己中职阶段学习成绩如何都能够升入本科，形成一种进入“保险箱”的错觉，因而在学习上有所松懈。
学业内容难度不够高
中职培养阶段对师范生的学业水平要求并不高，因此中职阶段师范生所学的基础知识难度维持在中等偏低的水平，中职升本的转段考试难度也不大。这一特点促使承担师范生教学任务的各科教师在中职阶段的教学都侧重于教授中低难度的内容，学期内的考试难度也相应较低。这种相对较低的学业水平要求致使部分师范生在进入中职阶段不久后明显感受到学习跟初中相比变得更轻松，压力更小，自我要求也同时降低，从而失去刻苦钻研学习的动力，随之而来的则是一种懈怠感。从中职阶段各学期的考试分数数据来看，要求较低的教学模式没能让学生们在考试中普遍拿高分，部分学生反而落入了题目越简单、考分越低的怪圈。基础科目中的数学、英语两科考低分的学生较多，这些学生对基础知识的把握明显不足，将直接影响他们升入本科后的学习。
公费培养使师范生家长缺乏危机感，家长对孩子学习的关注度较低
公费培养从经济角度来看对学生及其家庭来说无疑是有利的，但这样的模式同时也让大部分师范生家长认为自己已经将孩子交给了政府培养，6年后孩子就能够拿到本科毕业证并被分配到当地小学或中学工作，读书不用自己花钱还有编有岗，十分省事省心。于是，大部分家长对于自己孩子在校期间的各种学习表现都不再像初中阶段那样关注，部分家长在孩子的中职学习阶段从不主动联系班主任，对孩子的考试成绩和其他表现也知之甚少。父母的“放手”让学生认为没有必要再像初中一样向家长交代自己的学习情况，当学生在学习上面临困难时，往往忽略了向家长寻求帮助而找不到补救的办法，形成一种对学习束手无策的状态。挂科学生寒暑假的自主学习和补考复习也缺乏家长的监管与督促，这样一来，师范生培养过程中的家校协同教育就处于缺失状态，这也一定程度上弱化了学生的学习动机。
激发中职师范生学习动机的策略探究与建议
在师范生中职培养阶段实施“末位降级制”
为最大程度激发学生的学习动机，建议在中职阶段对师范生实施“末位降级制”。具体可按以下方案实施：中职阶段的培养共计两年、4个学期的时间，针对一年级新生，在新生入学后的第二个学期，如学生的期末成绩排名处于年级末尾50名内且当期期末考试挂科门数达到3门及以上，则进入学籍预警名单，进入学籍预警名单的学生如在第三学期开学初的补考之后仍有超过2门挂科科目未通过，则降级至一年级和新生一起重新学习;针对二年级老生，在入学后的第四个学期，如学生在升学模拟考中总分低于400分或处于年级末尾10名内且有2门以上重修课程仍未通过的，则进入学籍预警名单，进入学籍预警名单的学生如在之后组织的重修考试中仍未通过，则不允许参加当年的升学考试，直接降级，和升入二年级的新生一起重新学习。降级学年的学费、住宿费等各项费用均由学生个人承担，不再公费承担，每名师范生在中职阶段有且只有两次降级机会，如降级两次后仍然不能正常升学的，将被开除学籍，培养协议自动终止。这一机制可以使全体师范生时刻保持一种危机感，从根本上改变学生“考试无忧，升学不愁”的错误学习理念，从而有效激发学生学习动机。
适当提高学业内容难度
学习内容的难易程度和学习动机的强弱在一定范围内是成正比的，适当提高学业内容的难度在提高学生学习积极性方面能够起到正面作用。建议适当增加基础文化课如语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等考试科目的学习内容，主要增加中高难度的学习内容。通过修改各科目各学期教学大纲和考试大纲，进行教学内容的更新和升级，在每学期初通过教研室向任课老师集中公布更新后的教学内容和学业水平要求，教师再通过日常教学传达给学生，从而使学生了解自己在每一科目的学习上应达到怎样的目标与要求。教师教的内容更多更难，考试难度也相应提高，学生学起来考起来就更吃力，自然就会花更多时间和精力在学习上，有利于在班级中形成更加浓厚的学习氛围，同时强化学习动机。
加强家校沟通，家校联手激发学生学习动机
“末位降级制”除了能够使学生时刻保持危机感，还能促使学生家长积极地參与到学生的管理和教育中来，让家长们关心自己孩子的成绩，考试是否挂科，假期是否按时完成作业或认真自主学习等，从而实现学生在校由老师教育，在家由家长监督的家校共同教育。学校可以在每学年第一学期的期中考试后召开家长会，通过家长会向家长汇报学生在校的各种表现，成绩较差的学生及其家长就能及时发现问题，通过和班主任或任课老师的沟通为成绩差的学生提供应对策略。针对进入学籍预警名单的学生，在学籍预警通知发布后，通知学生家长到校参加预警降级会议，通过家校协同教育帮助预警学生加强学习，争取通过补考或重修考试。由此，学生在中职的两年学习中，每个阶段都处在一种适当的学习压力中，在遇到各种学习障碍时能及时寻求到老师或家长的帮助，学习困难将更好地得到解决，学习动机也能随时得到强化。
百年大计，教育为本。在整个社会都十分关注教育的时代，农村基层教育更是备受关注。公费师范项目之所以实施，最终目的在于优化教育资源的配置，提高基层教育的整体质量。只有我们真正将师范生培养好，使每一名公费师范生在将来走上工作岗位时都能展现出一名优秀人民教师的素质，为社会培养一代又一代优秀的人才，才说明我们的事业做好了，希望通过我们的努力，未来湖南的基层教育能越办越好。
参考文献：
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[2]王琴梅，方妮.免费师范生学习动力及其影响因素的经济学分析——基于陕西师范大学的调查[J].理论导刊，2014（6）：90-93