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【摘要】数学教学主要是教学创新思维的教学活动。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和过程。同时新课程的要求，也要激发学生创新思维动机，理清学生创新思维的思路，培养学生开拓创新思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。加强对学生进行创新思维的探究和分析，目的是为了更好地服务与教学，提高教学质量，培养更多优秀人才。
【关键词】创新思维
数学新课程标准的实施，改变了过去课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生创新思维，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
数学教学主要是教学创新思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，同时新课程的要求，也要激发学生创新思维动机，理清学生创新思维的思路，培养学生开拓创新思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。
1 激发学生创新思维动机
动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主动作用，学生学习的自主和探索作用。概括学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，从而产生创新思维。例如：在教学工程问题这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的，解决生产和生活中的实际问题，就产生了要了解工程问题的方法。教学时可设计这样一个问题：一项工程，甲独做要1/2小时完成，乙独做要1/4小时完成，甲乙合做要多少小时完成？学生会错误列为：1÷（1/2＋1/4）。让学生去探究错在哪里？从而引发学生合理解题的创新思维动机。
知识来源于生活，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生产和生活的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全心地投入到学习活动中，为教学创设创新思维情境，激发学生的创新思维动机，是培养学生创新探究思维的重要因素。
2 理清学生创新思维的发展
从心里角度讲：学生创新思维能力的发展是寓于只是发展之中的。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生创新思维发挥，并逐步提高。
2.1 引发学生创新思维的起始点。学生知识前后衔接，环环进口的，并总是按照发生—发展—深化的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起始点。例如：“在教学工程问题”时，从“工作总量、工作效率、工作时间”三者关系，突出“工作效率=工作总量÷工作时间”入手解决前面例中的错误问题，为学生扫清了思维的障碍。
2.2 引导学生创新思维进一步深化。学生有时会出现障碍，停止不前。此时教学应及时地加以疏导、点拨，促使学生去探究，促进学生思维发挥。
3 培养学生创新思维的思路
思路就是学习方法，指导学生在完成学习过程的基本的行为和认识取向。要求自创性（自动性）、探究性（创新性）、合作性是学习方式的三个基本要素。同时学习在解决数学问题时，常常要把面对的问题进行转化、分析、综合、假设等化成已知和未知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合，具体与抽象，求同与求异，一般遇特殊等思维的方法解决数学问题。
在教学中要依据具体情况，采取一种或几种方法，促进学生思维深化发展。具体和抽象，一般与特殊兼用。例如：在教学长方形周长的计算方法时，教师让学生观察、对比、思考长方形和正方形的周长，促进学生思维能力的提高过程。得出两种同形周长（抽象）四边（具体），它们都四边相加，这是它们的一般性和具体性。而正方形四边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，周长是长加宽的和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论正方形是特殊（特殊性）的长方形。
总之，在引导学生进行创新思维过程中，使学生树立起具体问题，具体分析的思维方法，也要培养学生灵活处理实际问题的能力，在教学中有目的、有计划培养创新思维。
【关键词】创新思维
数学新课程标准的实施，改变了过去课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生创新思维，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
数学教学主要是教学创新思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，同时新课程的要求，也要激发学生创新思维动机，理清学生创新思维的思路，培养学生开拓创新思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。
1 激发学生创新思维动机
动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主动作用，学生学习的自主和探索作用。概括学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，从而产生创新思维。例如：在教学工程问题这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的，解决生产和生活中的实际问题，就产生了要了解工程问题的方法。教学时可设计这样一个问题：一项工程，甲独做要1/2小时完成，乙独做要1/4小时完成，甲乙合做要多少小时完成？学生会错误列为：1÷（1/2＋1/4）。让学生去探究错在哪里？从而引发学生合理解题的创新思维动机。
知识来源于生活，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生产和生活的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全心地投入到学习活动中，为教学创设创新思维情境，激发学生的创新思维动机，是培养学生创新探究思维的重要因素。
2 理清学生创新思维的发展
从心里角度讲：学生创新思维能力的发展是寓于只是发展之中的。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生创新思维发挥，并逐步提高。
2.1 引发学生创新思维的起始点。学生知识前后衔接，环环进口的，并总是按照发生—发展—深化的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起始点。例如：“在教学工程问题”时，从“工作总量、工作效率、工作时间”三者关系，突出“工作效率=工作总量÷工作时间”入手解决前面例中的错误问题，为学生扫清了思维的障碍。
2.2 引导学生创新思维进一步深化。学生有时会出现障碍，停止不前。此时教学应及时地加以疏导、点拨，促使学生去探究，促进学生思维发挥。
3 培养学生创新思维的思路
思路就是学习方法，指导学生在完成学习过程的基本的行为和认识取向。要求自创性（自动性）、探究性（创新性）、合作性是学习方式的三个基本要素。同时学习在解决数学问题时，常常要把面对的问题进行转化、分析、综合、假设等化成已知和未知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合，具体与抽象，求同与求异，一般遇特殊等思维的方法解决数学问题。
在教学中要依据具体情况，采取一种或几种方法，促进学生思维深化发展。具体和抽象，一般与特殊兼用。例如：在教学长方形周长的计算方法时，教师让学生观察、对比、思考长方形和正方形的周长，促进学生思维能力的提高过程。得出两种同形周长（抽象）四边（具体），它们都四边相加，这是它们的一般性和具体性。而正方形四边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，周长是长加宽的和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论正方形是特殊（特殊性）的长方形。
总之，在引导学生进行创新思维过程中，使学生树立起具体问题，具体分析的思维方法，也要培养学生灵活处理实际问题的能力，在教学中有目的、有计划培养创新思维。