论文部分内容阅读
中学教育由多门学科构成，各个学科都发挥着各自不同的作用，同时也都有着自己突出的学科特色，在教学中能否充分表现出其学科特色是决定其教学成败的关键。但是在教学中如何才能做到彰显自己的学科特色，众多的中学教育者都在不断地努力探索着，本人在从事中学地理教学七年的摸索中总结出自己的方法和技巧，即运用地图突出地理学科特色——“从图中来，到图中去”。
1地理学科的特色——“从图中来，到图中去”
地理学科是中学教育的有机不可分割的一个组成部分，但它又完全不同与其他学科，特别是它的学科性质就很难定义，它是一门文理科性质兼备的一门学科，这从其教材的构成不难看出。中学地理教材是由文学材料和图（表）材料（地图）两部分组成，而地图是地理学的第二语言，在教材中占有很大的比例，成为学习地理的最重要的工具。地理图象是指根据教学大纲的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，也就是说初中地理课的内容几乎都能在地理图像系统中反映出来，即“从图中来”。所以说没有使用地图的课堂，不是地理课，而是政治历史课了。地理教学的最终效果是要求学生识记地理事物的位置，掌握地理规律的变化，解释地理现象，而实现这一目标如果只是死记硬背就是时间和精力的堆砌、智慧的浪费，最有效的方法是：图文结合，以图导学，引导学生学会读图、学会对地图信息加以分析运用，通过读图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学受到事半功倍的效果。也就是说，最终还是要落实到地图，使学生做到手中有图，眼中有图，心中有图，即“到图中去”。
2备课时充分研究和准备地图
地图的教学作用固然突出，但使用不当依然达不到预期的效果，教师在备课时必须准备充分，用什么地图，什么时候用，怎么用要做到心中有数，有的放矢。第一，用什么地图。教材中的插图不一定要照单全上要有目的地放弃部分素材，当然在需要的时候也应该补充一些必要的地图。如：讲中国地理“土地资源”一节时，我一般都没有使用教材中的插图“部分国家人均耕地的比较”，因为我国人与耕地的矛盾尤其突出，而大部分学生在读图时忽略了图名中的“部分”两字，得出“中国人均耕地占有量居世界第五位，中国人均耕地占有量大”的与教材结论，与事实相悖的错误结论。与其产生这样的负面影响，还需要做特别说明解释为什么，还不如不用此图，可以换用其他地图达到更好的效果。所以，课前教师必须准备好相关地图。第二，什么时候用什么地图，要做到适时恰当。教材中的地图种类繁多，用途各异，要按照自己的教学设计合理地调整顺序，不能按部就班。如：教材中的文学材料和“活动”是分开的两大板块，各自又配有相应的插图，教师可以按照自己的需要和教学构想既可以将文学材料和相应的“活动”及插图配搭使用，也可以先讲正文部分，再讲“活动”，这样教材中的插图的使用顺序被调整，也就达到不同的教学效果，这就是为什么不同的教师会有不同的教学特色的原因之一。第三、怎么用不同类型的地图。不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同，作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学，保证充分体现地理课堂教学的“地理性”；而且要引导学生读懂地图语言，开展全方位地图能力的形成训练。这样，借图而教，以图育德，以图启智，才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力，充分培养学生的能力，开发学生的智力，从而培养出符合时代要求的新型人才。如：讲“欧洲各国的旅游资源”时，各国的旅游景点的图片，只需要求学生欣赏一下，对其有个感官的认识就可以了，也可以请学生对每个景点进行相关简介，而不需作过多的说明和讲解。但是讲“等温线的分布”图时，就必须一步一步深入地讲解，从读图名，到读每一条等温线的数值，相邻两条等温线之间的温差，等温线的形状和等温线的疏密及其意义等，最后学生总结得出阅读同类型的等值线的分布图的阅读方法和步骤，达到能自己总结分布规律的教学效果。
3 课堂教学中如何突出地图教学
地图的学习，必须加强对地图的记忆，贵在平时的积累。教师要注意长期引导学生有意识地记忆地图，将一幅幅图像输入到大脑中，需要用的时候脑子能够像放电影一样地显示出图像。要达到这样的境界教师在地理课堂教学中就要从以下几个方面培养学生的用图能力：首先要教会学生养成正确的读图顺序: 先要读图名，了解该图要表示的主要内容；其次是读图例、定方向、确定位置，了解座标等；第三步才是地理主要分布规律的读取或地理成因的分析等，此时，要特别注意读取图中的各种数据，对于复杂的插图， 还要善于将其分解或化简，使之易于掌握。第二，图文结合：养成良好的读图习惯，即按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上，这样可以避免死记硬背，背后遗忘的现象。甚至要学会把考点综合置于地图进行分析。第三，填图练习：教师可以复印主要国家和区域的空白经纬网地图让学生填图，要求学生把所学到的地理知识在地图上表现出来，加强检查和督促，使图根植于学生脑海中，要求学生每天挤出十分钟左右的时间记图。第四，绘图练习：在利用地图进行地理教学和学生掌握地理知识时，经常必须记住地图的轮廓形状。而地图的轮廓十分繁杂，如何才能记得清楚呢？尝试着用自制地图，其实绘图的过程也是记忆的过程。有些地图可以用单一的几何图形来绘制，如七大洲和四大洋的轮廓可以用简单的三角形表示，这样能使记忆更加清新自然和长久。
4 作业布置注重用地图巩固
课堂知识的掌握还需要落实到课后的巩固运用中。对于低年级学生来说，作业一般要求统一完成，但是针对具体情况及考虑到减少学生课后负担等，所以课后作业要形式多样且少而精，但也要达到教学的基本要求，这时地图的优势作用就发挥出来了。用地图练习代替书写作业，既可以直接用地理填充图册，但是要用目的地选择重点练习，删除学生已掌握的部分练习，也可以让学生自绘简图，将知识落实到地图中，既快捷又记忆深刻且重点突出。甚至可以要求学生不用动手动笔，只需静下心来在脑海中回忆当堂课的知识及地图就可以达到学习目标。所以我经常对学生说，如果你心中有四副地图（世界政区图，世界地形图，中国政区图，中国地形图），那么地理学习将易如反掌。
总之，中学地理教学是注重培养学生对客观事物或现象的观察、判断和进行综合分析并从中寻找地理事物发展变化的规律,总结因果关系的能力，从而激发学生对自然界进行探索的兴趣。因为根据初中教育性质和学生思维发展特征，初中地理课本中把一些地理事物和现象用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述，使得教材形象直观、重点突出，所以在地理课堂中充分使用地图即是达到地理教学目标的重要途径，也是突出地理学科特色的最有效方法。
1地理学科的特色——“从图中来，到图中去”
地理学科是中学教育的有机不可分割的一个组成部分，但它又完全不同与其他学科，特别是它的学科性质就很难定义，它是一门文理科性质兼备的一门学科，这从其教材的构成不难看出。中学地理教材是由文学材料和图（表）材料（地图）两部分组成，而地图是地理学的第二语言，在教材中占有很大的比例，成为学习地理的最重要的工具。地理图象是指根据教学大纲的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，也就是说初中地理课的内容几乎都能在地理图像系统中反映出来，即“从图中来”。所以说没有使用地图的课堂，不是地理课，而是政治历史课了。地理教学的最终效果是要求学生识记地理事物的位置，掌握地理规律的变化，解释地理现象，而实现这一目标如果只是死记硬背就是时间和精力的堆砌、智慧的浪费，最有效的方法是：图文结合，以图导学，引导学生学会读图、学会对地图信息加以分析运用，通过读图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学受到事半功倍的效果。也就是说，最终还是要落实到地图，使学生做到手中有图，眼中有图，心中有图，即“到图中去”。
2备课时充分研究和准备地图
地图的教学作用固然突出，但使用不当依然达不到预期的效果，教师在备课时必须准备充分，用什么地图，什么时候用，怎么用要做到心中有数，有的放矢。第一，用什么地图。教材中的插图不一定要照单全上要有目的地放弃部分素材，当然在需要的时候也应该补充一些必要的地图。如：讲中国地理“土地资源”一节时，我一般都没有使用教材中的插图“部分国家人均耕地的比较”，因为我国人与耕地的矛盾尤其突出，而大部分学生在读图时忽略了图名中的“部分”两字，得出“中国人均耕地占有量居世界第五位，中国人均耕地占有量大”的与教材结论，与事实相悖的错误结论。与其产生这样的负面影响，还需要做特别说明解释为什么，还不如不用此图，可以换用其他地图达到更好的效果。所以，课前教师必须准备好相关地图。第二，什么时候用什么地图，要做到适时恰当。教材中的地图种类繁多，用途各异，要按照自己的教学设计合理地调整顺序，不能按部就班。如：教材中的文学材料和“活动”是分开的两大板块，各自又配有相应的插图，教师可以按照自己的需要和教学构想既可以将文学材料和相应的“活动”及插图配搭使用，也可以先讲正文部分，再讲“活动”，这样教材中的插图的使用顺序被调整，也就达到不同的教学效果，这就是为什么不同的教师会有不同的教学特色的原因之一。第三、怎么用不同类型的地图。不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同，作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学，保证充分体现地理课堂教学的“地理性”；而且要引导学生读懂地图语言，开展全方位地图能力的形成训练。这样，借图而教，以图育德，以图启智，才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力，充分培养学生的能力，开发学生的智力，从而培养出符合时代要求的新型人才。如：讲“欧洲各国的旅游资源”时，各国的旅游景点的图片，只需要求学生欣赏一下，对其有个感官的认识就可以了，也可以请学生对每个景点进行相关简介，而不需作过多的说明和讲解。但是讲“等温线的分布”图时，就必须一步一步深入地讲解，从读图名，到读每一条等温线的数值，相邻两条等温线之间的温差，等温线的形状和等温线的疏密及其意义等，最后学生总结得出阅读同类型的等值线的分布图的阅读方法和步骤，达到能自己总结分布规律的教学效果。
3 课堂教学中如何突出地图教学
地图的学习，必须加强对地图的记忆，贵在平时的积累。教师要注意长期引导学生有意识地记忆地图，将一幅幅图像输入到大脑中，需要用的时候脑子能够像放电影一样地显示出图像。要达到这样的境界教师在地理课堂教学中就要从以下几个方面培养学生的用图能力：首先要教会学生养成正确的读图顺序: 先要读图名，了解该图要表示的主要内容；其次是读图例、定方向、确定位置，了解座标等；第三步才是地理主要分布规律的读取或地理成因的分析等，此时，要特别注意读取图中的各种数据，对于复杂的插图， 还要善于将其分解或化简，使之易于掌握。第二，图文结合：养成良好的读图习惯，即按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上，这样可以避免死记硬背，背后遗忘的现象。甚至要学会把考点综合置于地图进行分析。第三，填图练习：教师可以复印主要国家和区域的空白经纬网地图让学生填图，要求学生把所学到的地理知识在地图上表现出来，加强检查和督促，使图根植于学生脑海中，要求学生每天挤出十分钟左右的时间记图。第四，绘图练习：在利用地图进行地理教学和学生掌握地理知识时，经常必须记住地图的轮廓形状。而地图的轮廓十分繁杂，如何才能记得清楚呢？尝试着用自制地图，其实绘图的过程也是记忆的过程。有些地图可以用单一的几何图形来绘制，如七大洲和四大洋的轮廓可以用简单的三角形表示，这样能使记忆更加清新自然和长久。
4 作业布置注重用地图巩固
课堂知识的掌握还需要落实到课后的巩固运用中。对于低年级学生来说，作业一般要求统一完成，但是针对具体情况及考虑到减少学生课后负担等，所以课后作业要形式多样且少而精，但也要达到教学的基本要求，这时地图的优势作用就发挥出来了。用地图练习代替书写作业，既可以直接用地理填充图册，但是要用目的地选择重点练习，删除学生已掌握的部分练习，也可以让学生自绘简图，将知识落实到地图中，既快捷又记忆深刻且重点突出。甚至可以要求学生不用动手动笔，只需静下心来在脑海中回忆当堂课的知识及地图就可以达到学习目标。所以我经常对学生说，如果你心中有四副地图（世界政区图，世界地形图，中国政区图，中国地形图），那么地理学习将易如反掌。
总之，中学地理教学是注重培养学生对客观事物或现象的观察、判断和进行综合分析并从中寻找地理事物发展变化的规律,总结因果关系的能力，从而激发学生对自然界进行探索的兴趣。因为根据初中教育性质和学生思维发展特征，初中地理课本中把一些地理事物和现象用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述，使得教材形象直观、重点突出，所以在地理课堂中充分使用地图即是达到地理教学目标的重要途径，也是突出地理学科特色的最有效方法。