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泡几杯淡茶，放一段音乐，捧一本半懂不懂的教育理论书籍，放松心情，看一段，歇会儿，想一想我们的生活和工作。小学语文教师常为语文教学深度和进度纠结：讲浅了，讲少了，怕学生没吃透，考不好；讲深了，讲多了，怕时间来不及，教学任务完成不了。如何既能达到深度，又能赶上进度？于是许多教师带领学生跟着教师的节奏狂奔，眼中只有文本教学目标，就如登山一样，有的人只想山顶的风景，从不观赏一路的春色，真到了山顶，才发现不过如此。
小语教学是人生的一个过程，我们要耐住性子，不急不躁，真心真意练真功。
一、真心相爱，一日不见思如狂
让学生真心爱上语文，达到一日不见思如狂的地步，重在兴趣培养。如何让学生狂热地爱上语文？我们要学习心理咨询师的一些法子，成为学生的诱导者，而不是学生的训导者。可以适当将游戏、表演等活动引入课堂教学，以情感熏陶使学生在良好教学环境中激起学习语文的兴趣。在学生讨论、辩论的过程中，保持中立，不逼迫学生改变，而要多了解学生的真实意图，不以成见判定学生的言行。“立足过程”，肯定学生的兴趣，让奖励成为激发兴趣的手段。
如《冰花》激趣教学片断：
1.冬爷爷会给我们带来什么礼物呢？
在回答这一问题时，有的同学受前面课文秋姑娘的礼物的影响，会想到冬爷爷带来光秃秃的树干，想到漫天飞雪，想到呼呼的北风，想到铅色的阴云，学生的回答未必如教师所想，一下子就切入课文《冰花》。但这些都不重要，重要的是训练学生去联想，他们联想到的越多，就会为将来写冬天特点积累越多的资料，学习《冰花》才更易找到共鸣点。学生只要答出了与冬天相关的景与物，与冬天特点有关联的都应大力表扬，让课堂成为学生展示自我的天堂，让学生爱上语文。
2.小朋友看过花吗？看过冰花吗？
在讨论这一问题时，全班同学立即回答：“看过……”我马上意识到这是我问题设计得不好，缺少开放性，但学生脆生生的回答让我很开心。教师不能沉浸在自己的世界里，爱要能接得住，于是我立即反应，修正、扩充问题，问道：你们看的什么花呀？是什么样儿的？有什么味道？能不能说给老师听听，也让老师闻一闻啊！这样一启发，学生七嘴八舌地谈开了，从五彩缤纷的植物谈到衣服上的花纹，有的同学还谈到班花，这时“冰花”的含义已经是不讲自明了。至于冰花的样子，这时再去引导就有了铺垫，联想就不会仅限于文本了。
二、真功积淀，直待凌云始道高
语文的功力更多的靠积淀，生活的积淀、阅读的积淀都是必不可少的。课内阅读，经典的课文是必须要背的，背多了，才能出口成章甚至出口成诗。小学生学习文本时背过余光中《乡愁》“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡……”我引导学生学会背诵；《十年看山》、《乡愁四韵》、《回乡偶书》我也引导学生看了，没想到，过了几年，在他们的同学会上，听到学生作的“相聚感言”，居然有点余光中《乡愁》的诗味：“聚会，是一张贺卡，名字笑在脸上，温馨甜在心里。聚会，是一张怀旧的碟片，刻录了感恩，尘封着记忆……聚会，是一沓彩票。同样的号码……不同的投注；回忆、交际。心海翻转的期待，收获的是惊喜，浪涌的是甜蜜……今朝匆匆聚，明日何忍别……”诗重概括，文重个性，积淀靠的是引导，教师要以文本为依托，经典的课文一定要背下来，背下来了，生活的火花一点，学生就会很自然地调动出库存能量，以极大的热情展示他们应有的才华。
三、真切阅读，心有灵犀一点通
教师要埋头读书，学生要静心读书。上了太多的课，听了太多的课，常觉得课堂静得不够，闹得太多，读得太少，讲得太多。有的教师为了体现自己的教学效果，体现自己非同寻常的教学水平，总想设计一些能够出彩的教学环节，才让学生读一两遍课文，就来个写作表达、当堂感悟。教师一门心思全在鲜花和掌声上，花哨有余，得益不多。应认认真真阅读，扎扎实实落实，真正让读落到实处，学生悟到什么就是什么，不人为地拔高，让他们边注边读，做到心到、眼到、口到、手到，用圈、增删记号等常用的符号标志内容。一人的批注是狭窄的，我在教学中常采用互注，一种是在一个小组内，在别人的书上做批注，然后交互加上自己的批注；还有是师生互注，教师先在课文上互注，然后在学生书上做批注，也可以把老师的批注让全班同学加批，把教师的批注用展台展出，然后全班同学进行点评补充。阅读教学应实现的宏观目标，指学生语文素养的形成与提升。在引导学生阅读的过程中，首先要理解文本本身，要让学生明白文本可以不符合现实生活的逻辑，但要遵循艺术的、诗意的逻辑，语言与整个艺术氛围是统一的。“月是故乡明”不合生活，但合心情、合艺术。对于这类语言，要引导学生领略审美的特性。
四、真情写作，一语天然万古新
真的语文一定要学以致用，只有经常用，才不会遗忘，才会出效益，因有效益，才有动力。我常将课文和日记及生活联系在一起，不需要学生写得多精彩，毕竟他们还是小学生，关键是写出眼中所见的，写出一种自然状态。如学习了《记金华的双龙洞》后，我让学生写游记，有个学生在文中写道：“昨天，爸爸妈妈带着我去游览了国家级重点文物保护单位明祖陵，进了明祖陵，首先映入眼帘的是三座高大雄伟的大门，活像古代的城门。走进城门就是一座石桥，穿过石桥，我们来到了珍藏馆，它是仿照古代房屋建造的。第一间是个小商店；第二间是文明祖陵里发掘出来的历史意义和价值的文物，还有一些古代的陶器、凤冠、皇冠、皇帝、皇后的衣服，还有一些关于明太祖朱元璋的资料。看过珍藏馆，我们来到基运亭，它是一座浮在水面上的亭子，为什么叫它基运亭，也许是因为它关系到明代的基运。它的亭顶很精美，是双层的。游过基运亭，我们走在两边都是石刻的路上，有石狮、马官、天马、侍从、华表。走过小路，我们来到祭坛，我给朱元璋高祖、祖父、曾祖父烧了香，也为我自己许了愿。”这位同学按照游览顺序，描写得详略得当，运用过渡句子，层次分明，语言简洁明了。写得自然，对于小学生来说已经很不错了，多鼓劲，差不了。
小语教学是人生的一个过程，我们要耐住性子，不急不躁，真心真意练真功。
一、真心相爱，一日不见思如狂
让学生真心爱上语文，达到一日不见思如狂的地步，重在兴趣培养。如何让学生狂热地爱上语文？我们要学习心理咨询师的一些法子，成为学生的诱导者，而不是学生的训导者。可以适当将游戏、表演等活动引入课堂教学，以情感熏陶使学生在良好教学环境中激起学习语文的兴趣。在学生讨论、辩论的过程中，保持中立，不逼迫学生改变，而要多了解学生的真实意图，不以成见判定学生的言行。“立足过程”，肯定学生的兴趣，让奖励成为激发兴趣的手段。
如《冰花》激趣教学片断：
1.冬爷爷会给我们带来什么礼物呢？
在回答这一问题时，有的同学受前面课文秋姑娘的礼物的影响，会想到冬爷爷带来光秃秃的树干，想到漫天飞雪，想到呼呼的北风，想到铅色的阴云，学生的回答未必如教师所想，一下子就切入课文《冰花》。但这些都不重要，重要的是训练学生去联想，他们联想到的越多，就会为将来写冬天特点积累越多的资料，学习《冰花》才更易找到共鸣点。学生只要答出了与冬天相关的景与物，与冬天特点有关联的都应大力表扬，让课堂成为学生展示自我的天堂，让学生爱上语文。
2.小朋友看过花吗？看过冰花吗？
在讨论这一问题时，全班同学立即回答：“看过……”我马上意识到这是我问题设计得不好，缺少开放性，但学生脆生生的回答让我很开心。教师不能沉浸在自己的世界里，爱要能接得住，于是我立即反应，修正、扩充问题，问道：你们看的什么花呀？是什么样儿的？有什么味道？能不能说给老师听听，也让老师闻一闻啊！这样一启发，学生七嘴八舌地谈开了，从五彩缤纷的植物谈到衣服上的花纹，有的同学还谈到班花，这时“冰花”的含义已经是不讲自明了。至于冰花的样子，这时再去引导就有了铺垫，联想就不会仅限于文本了。
二、真功积淀，直待凌云始道高
语文的功力更多的靠积淀，生活的积淀、阅读的积淀都是必不可少的。课内阅读，经典的课文是必须要背的，背多了，才能出口成章甚至出口成诗。小学生学习文本时背过余光中《乡愁》“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡……”我引导学生学会背诵；《十年看山》、《乡愁四韵》、《回乡偶书》我也引导学生看了，没想到，过了几年，在他们的同学会上，听到学生作的“相聚感言”，居然有点余光中《乡愁》的诗味：“聚会，是一张贺卡，名字笑在脸上，温馨甜在心里。聚会，是一张怀旧的碟片，刻录了感恩，尘封着记忆……聚会，是一沓彩票。同样的号码……不同的投注；回忆、交际。心海翻转的期待，收获的是惊喜，浪涌的是甜蜜……今朝匆匆聚，明日何忍别……”诗重概括，文重个性，积淀靠的是引导，教师要以文本为依托，经典的课文一定要背下来，背下来了，生活的火花一点，学生就会很自然地调动出库存能量，以极大的热情展示他们应有的才华。
三、真切阅读，心有灵犀一点通
教师要埋头读书，学生要静心读书。上了太多的课，听了太多的课，常觉得课堂静得不够，闹得太多，读得太少，讲得太多。有的教师为了体现自己的教学效果，体现自己非同寻常的教学水平，总想设计一些能够出彩的教学环节，才让学生读一两遍课文，就来个写作表达、当堂感悟。教师一门心思全在鲜花和掌声上，花哨有余，得益不多。应认认真真阅读，扎扎实实落实，真正让读落到实处，学生悟到什么就是什么，不人为地拔高，让他们边注边读，做到心到、眼到、口到、手到，用圈、增删记号等常用的符号标志内容。一人的批注是狭窄的，我在教学中常采用互注，一种是在一个小组内，在别人的书上做批注，然后交互加上自己的批注；还有是师生互注，教师先在课文上互注，然后在学生书上做批注，也可以把老师的批注让全班同学加批，把教师的批注用展台展出，然后全班同学进行点评补充。阅读教学应实现的宏观目标，指学生语文素养的形成与提升。在引导学生阅读的过程中，首先要理解文本本身，要让学生明白文本可以不符合现实生活的逻辑，但要遵循艺术的、诗意的逻辑，语言与整个艺术氛围是统一的。“月是故乡明”不合生活，但合心情、合艺术。对于这类语言，要引导学生领略审美的特性。
四、真情写作，一语天然万古新
真的语文一定要学以致用，只有经常用，才不会遗忘，才会出效益，因有效益，才有动力。我常将课文和日记及生活联系在一起，不需要学生写得多精彩，毕竟他们还是小学生，关键是写出眼中所见的，写出一种自然状态。如学习了《记金华的双龙洞》后，我让学生写游记，有个学生在文中写道：“昨天，爸爸妈妈带着我去游览了国家级重点文物保护单位明祖陵，进了明祖陵，首先映入眼帘的是三座高大雄伟的大门，活像古代的城门。走进城门就是一座石桥，穿过石桥，我们来到了珍藏馆，它是仿照古代房屋建造的。第一间是个小商店；第二间是文明祖陵里发掘出来的历史意义和价值的文物，还有一些古代的陶器、凤冠、皇冠、皇帝、皇后的衣服，还有一些关于明太祖朱元璋的资料。看过珍藏馆，我们来到基运亭，它是一座浮在水面上的亭子，为什么叫它基运亭，也许是因为它关系到明代的基运。它的亭顶很精美，是双层的。游过基运亭，我们走在两边都是石刻的路上，有石狮、马官、天马、侍从、华表。走过小路，我们来到祭坛，我给朱元璋高祖、祖父、曾祖父烧了香，也为我自己许了愿。”这位同学按照游览顺序，描写得详略得当，运用过渡句子，层次分明，语言简洁明了。写得自然，对于小学生来说已经很不错了，多鼓劲，差不了。