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摘要：在小学教学上，老师要加长学生的助跑线，关注学生，尊重学生，使学生愿说、敢说，从而点燃学生的读书热情，让学生学会举一反三，触类旁通，练成阅读和写作的熟练技巧，放飞孩子美丽的梦想。
关键词：教学；学生；助跑线
天鹅是一种有着长途迁徙的习性的候鸟，每年天鹅都要飞跃千山万水，往返千万里。天鹅在高飞前，必须有一段足够的水面可供其滑翔；如果滑翔的助跑线的长度过短，天鹅就难以施展他拥抱蓝天的理想了，久而久之，这群天鹅更会丧失飞翔的信念，甚至丧失飞翔的本领。对于小学生来说，在教育上也是如此，我们要加长学生助跑线，关注学生，尊重学生，点燃学生的读书热情，放飞孩子美丽的梦想。防止游戏、电视、网络充斥着学生的眼球，我觉得身为老师应当做到如下几点。
一、阅读情感的点燃者、推广者和引导者
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色，美国诗人惠特曼在一首诗中这样写到：有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分……早一天阅读就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的干扰。因此我们应为学生搭建阅读的平台，创设读书氛围，点燃学生的阅读情感，让学生有更大的展翅空间。比如开展“背诵古诗擂台赛”，当然要给学生一定的准备时间，大概是两周的时间；或是给学生精心写好推荐词，让生感受故事的基调，语言的特色，内容的跌宕变化；进行“读书交流会”，让学生谈谈自己都读过什么书，你认为哪本书给你留下的影响深，能给大家讲出你推荐的理由吗？利用班级的黑板报、读书角、专题班会《我最喜欢的一本书》……介绍交流好书，谈体会，讲感想，让学生说出读后所得，读后所获，感受到其中的乐趣，从而激发起了更多学生读书的热情，掀起学生读书的热潮。我给学生推荐过《儿童文学》、《汤姆索亚历险记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《钢铁是怎样练成的》、《读者》、《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》、《小故事大道理》等等。教师在指导学生阅读之前应先通过自己的阅读为他们推荐适合阅读的书目，先于学生阅读，先于学生被感动，只有这样才能把真正优秀的作品推荐给学生。
读书贵在有自得。老师像“航标灯”一样指引学生找到通往阅读宝库的途径。如建议学生对于自己的书可采用圈点批注，对于借来的书可以用采摘抄法，可略读、详读，或者用写读后感、读书笔记的方法促进读书，老师自己看到好文章时，向学生推荐，“佳文共赏“；有好的片段在课堂上朗读，“佳句评析”；最终实现情感在阅读中交流，方法在阅读中渗透，习惯在阅读中养成。
二、教给学生读书的方法，重视知识向能力的迁移
我们要使学生能够举一反三，触类旁通，练成阅读和写作的熟练技巧。在教学新课时，要善于寻找新旧只是之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。例如训练学生学会了概括段落大意，又能为以后进一步学习概括课文的主要内容和中心思想打下基础，这样学生就能比较自觉地将“概括段落大意”这一旧知识迁移到“概括课文的只要内容和中心思想”这一新知的学习过程中来。利用学习的迁移进行教学，不仅能有效的提高学习的效率，而且能使学生在学习的过程中积极地去认识新的知识网络，为以后进一步的学习迁移奠定基础。
学生在在一篇课文中学到的学习方法，如果在新的情境中不能够加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。只有在新的情景中能灵活地运用这些知识或方法解决新的问题，也就是实现了学习的迁移，那么学到的知识才有意义。语文课上，大量的语文知识和方法可以在讲读课上传授，有些则要在以后的阅读课或者是作文课上才能用得上。因此我们必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习，让学生练习，使学生能及时的把知识转化为技能，实现学习的迁移。如在教老舍先生的《林海》一课时，在带领学生学习了“岭”的一部分后，让学生按照“读课文、悟特点、画句子、谈体会。”的方法学习后面写“林、花”两个自然节，这就是学习的迁移。再比如我们学习了苏教版12册的《广玉兰》一课后，我让学生观察一种植物，看看植物开花的颜色、质感，开花的形态，叶子，还可以查一些资料，看看植物的用途品质等，然后让学生进行练笔，因为有例文，而且学生搜集了资料，所以写得条理清晰，言之有物。在这里老师能及时通过设计练习，使学生及时把所学的知识转化为了技能，实现了知识的迁移。这就要求我们教师除了重视对学生学习方法的指导、强化训练外，必须使学生养成预习的好习惯，即预习“三步曲”：
1、熟读课文3至5遍，学习生字，利用工具书或者联系上下文理解词语意思。熟读课文由家长检查监督签字，生字的预习要求是让学生在课后生字栏里对应写出生字的结构、部首、音序并进行组词，并且把课后第一题描红练习练习完毕，这样老师上课只是检查一下学生预习的效果，并进行有侧重地进行点拨，哪个字哪里（或是结构或是音序或是如何组词）需要特别注意，加强学生的记忆。对于词语的预习，原来只是让学生哪个词不理解自己利用工具书或者是联系上下文来理解，结果学习自觉主动的同学查的很多，有些不自觉的学生就只是在书上批注出一两个或三四个词语的意思，很多不容易理解的都没有进行批注，所以后来我就改进了，让学生画出我认为根据学生的认知水平还不能够靠自己的语文积累弄懂的词语，使任务具体化，这样在第二天早读我在班里走一遍谁预习了没有就一目了然，懒学生没有了可乘之机。我每教一个班首先都是这样的强化训练，大概半个月的时间，学生的习惯就可以养成，这样到毕业复习时拼音方面不用过多的复习，可以把精力有重点地投入到其他方面。
2、让学生在熟读课文的基础上整体感知，能用自己的话说说课文主要写了什么内容，刚开始训练学生语言不够简练，说的很多很长，对于记人叙事的课文我就教给学生运用6要素的方法进行概括，先引导学生“时间是什么时候，在什么地方，主要人物是，事件的起因是什么，经过怎么样，结果如何。”这样分步训练，然后再让学生串到一起，时间一长，学生都有所悟，所以对主要内容的概括语言简练多了，概括能力大大增强。
3、在学生整体感知了课文的主要内容后，让学生试着理文章的脉络，分段的方法有很多了，时间先后的顺序；事情发展的先后顺序；按总分总的结构安排分；先找出主要内容的段落，然后依次分。当然这需要针对不同课型逐渐向学生渗透强化指导。
关键词：教学；学生；助跑线
天鹅是一种有着长途迁徙的习性的候鸟，每年天鹅都要飞跃千山万水，往返千万里。天鹅在高飞前，必须有一段足够的水面可供其滑翔；如果滑翔的助跑线的长度过短，天鹅就难以施展他拥抱蓝天的理想了，久而久之，这群天鹅更会丧失飞翔的信念，甚至丧失飞翔的本领。对于小学生来说，在教育上也是如此，我们要加长学生助跑线，关注学生，尊重学生，点燃学生的读书热情，放飞孩子美丽的梦想。防止游戏、电视、网络充斥着学生的眼球，我觉得身为老师应当做到如下几点。
一、阅读情感的点燃者、推广者和引导者
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色，美国诗人惠特曼在一首诗中这样写到：有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分……早一天阅读就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的干扰。因此我们应为学生搭建阅读的平台，创设读书氛围，点燃学生的阅读情感，让学生有更大的展翅空间。比如开展“背诵古诗擂台赛”，当然要给学生一定的准备时间，大概是两周的时间；或是给学生精心写好推荐词，让生感受故事的基调，语言的特色，内容的跌宕变化；进行“读书交流会”，让学生谈谈自己都读过什么书，你认为哪本书给你留下的影响深，能给大家讲出你推荐的理由吗？利用班级的黑板报、读书角、专题班会《我最喜欢的一本书》……介绍交流好书，谈体会，讲感想，让学生说出读后所得，读后所获，感受到其中的乐趣，从而激发起了更多学生读书的热情，掀起学生读书的热潮。我给学生推荐过《儿童文学》、《汤姆索亚历险记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《钢铁是怎样练成的》、《读者》、《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》、《小故事大道理》等等。教师在指导学生阅读之前应先通过自己的阅读为他们推荐适合阅读的书目，先于学生阅读，先于学生被感动，只有这样才能把真正优秀的作品推荐给学生。
读书贵在有自得。老师像“航标灯”一样指引学生找到通往阅读宝库的途径。如建议学生对于自己的书可采用圈点批注，对于借来的书可以用采摘抄法，可略读、详读，或者用写读后感、读书笔记的方法促进读书，老师自己看到好文章时，向学生推荐，“佳文共赏“；有好的片段在课堂上朗读，“佳句评析”；最终实现情感在阅读中交流，方法在阅读中渗透，习惯在阅读中养成。
二、教给学生读书的方法，重视知识向能力的迁移
我们要使学生能够举一反三，触类旁通，练成阅读和写作的熟练技巧。在教学新课时，要善于寻找新旧只是之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。例如训练学生学会了概括段落大意，又能为以后进一步学习概括课文的主要内容和中心思想打下基础，这样学生就能比较自觉地将“概括段落大意”这一旧知识迁移到“概括课文的只要内容和中心思想”这一新知的学习过程中来。利用学习的迁移进行教学，不仅能有效的提高学习的效率，而且能使学生在学习的过程中积极地去认识新的知识网络，为以后进一步的学习迁移奠定基础。
学生在在一篇课文中学到的学习方法，如果在新的情境中不能够加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。只有在新的情景中能灵活地运用这些知识或方法解决新的问题，也就是实现了学习的迁移，那么学到的知识才有意义。语文课上，大量的语文知识和方法可以在讲读课上传授，有些则要在以后的阅读课或者是作文课上才能用得上。因此我们必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习，让学生练习，使学生能及时的把知识转化为技能，实现学习的迁移。如在教老舍先生的《林海》一课时，在带领学生学习了“岭”的一部分后，让学生按照“读课文、悟特点、画句子、谈体会。”的方法学习后面写“林、花”两个自然节，这就是学习的迁移。再比如我们学习了苏教版12册的《广玉兰》一课后，我让学生观察一种植物，看看植物开花的颜色、质感，开花的形态，叶子，还可以查一些资料，看看植物的用途品质等，然后让学生进行练笔，因为有例文，而且学生搜集了资料，所以写得条理清晰，言之有物。在这里老师能及时通过设计练习，使学生及时把所学的知识转化为了技能，实现了知识的迁移。这就要求我们教师除了重视对学生学习方法的指导、强化训练外，必须使学生养成预习的好习惯，即预习“三步曲”：
1、熟读课文3至5遍，学习生字，利用工具书或者联系上下文理解词语意思。熟读课文由家长检查监督签字，生字的预习要求是让学生在课后生字栏里对应写出生字的结构、部首、音序并进行组词，并且把课后第一题描红练习练习完毕，这样老师上课只是检查一下学生预习的效果，并进行有侧重地进行点拨，哪个字哪里（或是结构或是音序或是如何组词）需要特别注意，加强学生的记忆。对于词语的预习，原来只是让学生哪个词不理解自己利用工具书或者是联系上下文来理解，结果学习自觉主动的同学查的很多，有些不自觉的学生就只是在书上批注出一两个或三四个词语的意思，很多不容易理解的都没有进行批注，所以后来我就改进了，让学生画出我认为根据学生的认知水平还不能够靠自己的语文积累弄懂的词语，使任务具体化，这样在第二天早读我在班里走一遍谁预习了没有就一目了然，懒学生没有了可乘之机。我每教一个班首先都是这样的强化训练，大概半个月的时间，学生的习惯就可以养成，这样到毕业复习时拼音方面不用过多的复习，可以把精力有重点地投入到其他方面。
2、让学生在熟读课文的基础上整体感知，能用自己的话说说课文主要写了什么内容，刚开始训练学生语言不够简练，说的很多很长，对于记人叙事的课文我就教给学生运用6要素的方法进行概括，先引导学生“时间是什么时候，在什么地方，主要人物是，事件的起因是什么，经过怎么样，结果如何。”这样分步训练，然后再让学生串到一起，时间一长，学生都有所悟，所以对主要内容的概括语言简练多了，概括能力大大增强。
3、在学生整体感知了课文的主要内容后，让学生试着理文章的脉络，分段的方法有很多了，时间先后的顺序；事情发展的先后顺序；按总分总的结构安排分；先找出主要内容的段落，然后依次分。当然这需要针对不同课型逐渐向学生渗透强化指导。