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【摘 要】 随着新课改进程的不断推进，中學语文课堂教学的模式必然随之发生改变。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，重视学生的情感体验，进而形成自己独到的见解和领悟。同时，要树立“大语文观”，打破课堂的时间与空间局限，使我们的语文教学既实实在在，又充满生命活力。
【关键词】课程改革；语文；体验；开放性
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
面对新一轮课程改革，每一位语文教师在内心里都想把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。我们都希望在语文教学中真正做到“精讲”，使学生能在较短的时间获取在语文课堂教学里所能得到的教义与启发，让教师有更多的时间在语文教学中关注学生的经验和体会，并以学生的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。下面，就我个人的教学体验谈几点语文教学课堂中的几点看法：
一、注重兴趣激发，做到导有趣味，入能得法
在语文课堂上，常常会看到这样的现象：老师十分卖力的讲，讲解句子的含义，分析文章的结构，总结文章的中心思想……老师讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的文章给肢解了，又怎能让学生有习趣呢？卢梭曾经说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我信服这句话，学生喜欢听你所教的东西，必然会对语文产生浓厚的兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。语文博深，包罗万象，而语文课堂若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发学生的学习习趣，甚至对于这堂课的成功乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。如我在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章第二课时时，首先以学生回忆《七子之歌》轻松开场，之后和选择以下一段话：“五四的号角，奏响了你人生的旋律，你热情澎湃的诗歌是时代不朽的音符。你潜心学术是为了探求救国救民的出路。你，横眉怒对敌人的手枪，拍案而起！你的一腔热血是民主战斗中永不落的旗帜！你，是口的巨人，你，是行的高标！”让学生去读，并感受这段文字中对闻一多先生的赞叹之情，指导学生以激昂的情绪来朗读，近而先声夺人，奠定学生学习这篇文章的情感基础和朗读基础，之后再让学生自由读课文就显得顺理成章了。
二、课堂提问要精巧，善于引导学生层层深入理解文本
教师的正确引导，是使学生能迅速进入文本，以文本为基础进行朗读感悟的导线。如在我教学《闻一多先生的说和做》第二课时为例，在学生初读课文后我设置三个问题：1.作为革命家的闻一多先生他说了什么？2.闻一多先生“说”了就“做”，文中写了他做的哪几件事？3.作为革命家的闻一多先生他这样说和做的目的是什么？带着这三个问题让学生再速读课文以合作交流方式，完成学生对文本的把握。之后我选择了老师们都会选择的那个片段即闻一多先生的《最后的讲演》视频，让学生观看为深入理解文章的突破口，当学生看到闻一多先生在国民党反动派枪声里倒下时，学生的情绪可想而知，但这时候教师不必要让学生谈感受，而是适时的质疑，再让学生进入文本，以文本为基础探究思考，于是我设置了质疑讨论：闻一多先生在这样说和做之前，他知道这会让他陷入危险吗？（你是从文中哪些语句中可以看出）那么他为何还要这样说，这样做呢？经过学生讨论，学生对于闻一多的精神品质有了一定的感悟，然后再次让学生观看那段视频，使学生的情感得以升华。之后再让学生读，再谈体会：即你感受到了一个怎样的闻一多？相信学生对于文本的解读会超乎我们的想象，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
三﹑注重情感体验，培养爱国情操
新课标要求在课堂教学中实施情感教育。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励，唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度及价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动而是主动的，学习的过程就是一种享受而不是痛苦。教师找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教学内容的结合点进行精心设计，有利于凭借传统文化，历史等方面的知识，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。例如，在教学都德的《最后一课》时，我在一开始在以侯牧人的那首《我爱你，中国》的歌声中，极力渲染那份浓烈的爱国情感，来分析与体悟小说中主人公的那种对祖国的深情。进而在谈到当今和平年代里，你如何看待和体现爱国，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。让学生既成为课堂的主人又培养他们的爱国情感。
四、寻求课堂开放性，培养学生综合能力
寻求课堂开放性，培养学生的综合能力，需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，以点燃主动学习语文的激情。例如在教学《行道树》一文时，教师在完成对行道树精神所在的教学活动的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、人物等。让学生走出课走出狭窄的课堂，去感受像行道树一样的人和事，感觉生命价值所在，体悟生活的真谛。让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。让语文来源于生活，还原于生活。
【关键词】课程改革；语文；体验；开放性
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
面对新一轮课程改革，每一位语文教师在内心里都想把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。我们都希望在语文教学中真正做到“精讲”，使学生能在较短的时间获取在语文课堂教学里所能得到的教义与启发，让教师有更多的时间在语文教学中关注学生的经验和体会，并以学生的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。下面，就我个人的教学体验谈几点语文教学课堂中的几点看法：
一、注重兴趣激发，做到导有趣味，入能得法
在语文课堂上，常常会看到这样的现象：老师十分卖力的讲，讲解句子的含义，分析文章的结构，总结文章的中心思想……老师讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的文章给肢解了，又怎能让学生有习趣呢？卢梭曾经说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我信服这句话，学生喜欢听你所教的东西，必然会对语文产生浓厚的兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。语文博深，包罗万象，而语文课堂若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发学生的学习习趣，甚至对于这堂课的成功乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。如我在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章第二课时时，首先以学生回忆《七子之歌》轻松开场，之后和选择以下一段话：“五四的号角，奏响了你人生的旋律，你热情澎湃的诗歌是时代不朽的音符。你潜心学术是为了探求救国救民的出路。你，横眉怒对敌人的手枪，拍案而起！你的一腔热血是民主战斗中永不落的旗帜！你，是口的巨人，你，是行的高标！”让学生去读，并感受这段文字中对闻一多先生的赞叹之情，指导学生以激昂的情绪来朗读，近而先声夺人，奠定学生学习这篇文章的情感基础和朗读基础，之后再让学生自由读课文就显得顺理成章了。
二、课堂提问要精巧，善于引导学生层层深入理解文本
教师的正确引导，是使学生能迅速进入文本，以文本为基础进行朗读感悟的导线。如在我教学《闻一多先生的说和做》第二课时为例，在学生初读课文后我设置三个问题：1.作为革命家的闻一多先生他说了什么？2.闻一多先生“说”了就“做”，文中写了他做的哪几件事？3.作为革命家的闻一多先生他这样说和做的目的是什么？带着这三个问题让学生再速读课文以合作交流方式，完成学生对文本的把握。之后我选择了老师们都会选择的那个片段即闻一多先生的《最后的讲演》视频，让学生观看为深入理解文章的突破口，当学生看到闻一多先生在国民党反动派枪声里倒下时，学生的情绪可想而知，但这时候教师不必要让学生谈感受，而是适时的质疑，再让学生进入文本，以文本为基础探究思考，于是我设置了质疑讨论：闻一多先生在这样说和做之前，他知道这会让他陷入危险吗？（你是从文中哪些语句中可以看出）那么他为何还要这样说，这样做呢？经过学生讨论，学生对于闻一多的精神品质有了一定的感悟，然后再次让学生观看那段视频，使学生的情感得以升华。之后再让学生读，再谈体会：即你感受到了一个怎样的闻一多？相信学生对于文本的解读会超乎我们的想象，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
三﹑注重情感体验，培养爱国情操
新课标要求在课堂教学中实施情感教育。教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励，唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度及价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动而是主动的，学习的过程就是一种享受而不是痛苦。教师找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教学内容的结合点进行精心设计，有利于凭借传统文化，历史等方面的知识，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。例如，在教学都德的《最后一课》时，我在一开始在以侯牧人的那首《我爱你，中国》的歌声中，极力渲染那份浓烈的爱国情感，来分析与体悟小说中主人公的那种对祖国的深情。进而在谈到当今和平年代里，你如何看待和体现爱国，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。让学生既成为课堂的主人又培养他们的爱国情感。
四、寻求课堂开放性，培养学生综合能力
寻求课堂开放性，培养学生的综合能力，需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，以点燃主动学习语文的激情。例如在教学《行道树》一文时，教师在完成对行道树精神所在的教学活动的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、人物等。让学生走出课走出狭窄的课堂，去感受像行道树一样的人和事，感觉生命价值所在，体悟生活的真谛。让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。让语文来源于生活，还原于生活。