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摘 要：初中生在英语学习态度上有自主与被动两种学习表现，两者的差异也随着初中生的行为与成绩表现出来。自主学习相对于被动式学习更能令学生在学习过程中培养自身的学习能力，甚至影响生活的种种表现，本文将从两者的表现进行简要描述，对两者的差异性进行简单研究，为教学模式提供一定的参考。
关键词：初中生；自主学习；被动式学习；表现；差异性
初中生英语自主学习即在教师对教材进行研究提炼之后，将知识根据初中生自身英语学习水平等情况，设计相应的教学教案来激发初中生学习英语的兴趣，其教育性、实践性等较被动式学习具有一定的积极性。相较于被动式学习这种传统的学习模式，自主学习更侧重于通过初中生自身的主体地位，利用调动初中生的思考分析能力使初中生在英语学习上独立探索与学习而得以完成学业目标，并非只依赖他人学习获取对应知识，自主学习是现代化的一种学习模式。
一、自主学习与被动式学习的表现
对于被动式学习，无论是课内或是课外学习，调查都显示初中生在学习英语上都出现效率低下的问题，有一定比例的初中生在课堂上无法专心学习，听课效率得不到保障，而且由于被动式学习，初中生在课后有近一半的人仅局限与学习与完成老师在课堂上布置的作业，对于课堂之外除作业的知识，初中生很少去主动学习，补充自己的其他欠缺的知识。而对于自主学习而言，积极主动获取相应知识时其主要的特征，对于课内课外的学习效率有一定的保障，也会扩充自身的知识面，提升英语学习水平。
在英语学习计划与目的上，被动式学习的初中学生会自觉制定符合自身的学习计划不到一成，大部分的学生都觉得学习英语就纯粹是应对考试，觉得英语并非母语，学了用处也不大。而对于自主学习的初中生则完全相反，制定合理的学习计划，享受英语带来的乐趣，广泛吸收外来的知识是自主学习的一大乐趣。
在英语预习复习上，大多初中生经常轻视甚至忘记。即使老师如何强调预习、复习的重要性与之对应的益处，初中生仍然当作耳旁风，觉得课前课后的预习复习都很多余，认为上课只要认真听课便行，而忽视了预习复习对巩固已有的英语知识的重要性。自主学习的学生则认为要想得到满意的成绩，预习复习等步骤不可缺少，对于预习、复习等环节都有所重视，不会走过堂。
二、自主学习差异性的培养方式
从自主学习与被动式学习两者的表现的可看出英语的自主学习具有一定的优越性，其具备以下几个特点如激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与、自主思考、自主探索，令学生在英语学习中学会发现问题、解决困难。自主学习这一态度不仅有利于英语学习，而且有利于提升初中生的整体素质。两者的差异性主要通过教学期间的各类因素有关。为此，学校在英语教学期间对于自主学习的培养要着重注意几个要点。
（一）英语的自主学习
初中生作为学习的主体，其学习活动便是教学模式能否成功的标志。学校教师需要在尊重初中生的自主权的基础上进行教学，自主权即自主学习的思维和与之对应的学习形式，在基于这一基础上，令初中生充分融入学习，积极、自主地发挥自身优势，为初中生创造性学习提供优良的学习环境，令初中生成为学习的主导者。
（二）英语学习趣味性
兴趣是英语学习的主要推动力，为此教师对于课程的需斟酌把握好，增加一定的课外趣味知识，在一定程度上能激发初中生学习英语的热情，有效帮助初中生建立起自信心，自主、积极主动探索知识。
（三）学习的开放性
教師在教学期间需给予初中生一定的自由。无论是对于教学环境的营造或是对学习气氛的把握上，都需要提供相对开放、自由的人文环境，消除初中生对英语教学的抵抗心理，令初中生更容易接纳、融入到这富有创造性、开放性的环境中，令初中生拥有自由、独立、开放的学习心态，更加积极主动地学习。对于开放性的把握，需要灵活策划与安排，时间上可为初中生营造一种不分课堂与在校期间的课外时间。对于活动空间，可将涉及社会、生活等诸多方面的信息融入到教学教案上，通过各类社会资源的调度如与外国友人互动等，都可令初中生在课外更好地使用英语知识。
（四）学习的系列有序
初中生由于自身的认知水平有限，且自身的知识储存量不高，教师在教学需针对这些特点予以调整，在英语教学期间应循序渐进，不可操之过急。
（五）合作性
自主学习需以活动进行辅导，有序进行。而活动不可避免涉及到一初中生作为中心且初中生之间互相交流、互相帮助。在交流合作期间，初中生之间需相互学习、相互帮助来令问题得到妥善解决。活动有利于造就初中生之间的合作精神。有效提升初中生在沟通、适应性等方面的能力，使学生在未来能更好的适应社会与工作。而且这类合作还需教师的参与，在教学期间，教师需关心班上的每个初中生，教学教案可将初中生心理、认知等角度作为出发点，构设初中生喜闻乐见的活动形式，做到以情促知。在教学活动期间，教师可适当给予初中生相应的引导，在初中生取得良好的成绩时应给予积极的评价，适当引导初中生的心理认知，促使其健康成长。教师在教学活动上于初中生的互动可增进其对知识的兴趣，提升学习热情。
三、总结
自主学习相对于被动式学习更有利于初中生英语学习，对此学校教师需在设计教材、教学期间根据初中生的实际情况与特点酌情作出改变，更好地引导初中生在学习上做到更为自主、主动，不仅对英语学习这一项目，而且对将来学生进入社会也有很大的帮助。
参考文献：
[1]威静.浅谈中学生英语自主学习能力[J].中小企业管理与科技，2010（25）：183.
[2]周平儒.利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究[J].四川信息技术教育，2003（1）.
作者简介：
张雅萍（1980.05—），女，籍贯：吉林省汪清县；研究方向：中学生英语自主学习能力培养的研究。
关键词：初中生；自主学习；被动式学习；表现；差异性
初中生英语自主学习即在教师对教材进行研究提炼之后，将知识根据初中生自身英语学习水平等情况，设计相应的教学教案来激发初中生学习英语的兴趣，其教育性、实践性等较被动式学习具有一定的积极性。相较于被动式学习这种传统的学习模式，自主学习更侧重于通过初中生自身的主体地位，利用调动初中生的思考分析能力使初中生在英语学习上独立探索与学习而得以完成学业目标，并非只依赖他人学习获取对应知识，自主学习是现代化的一种学习模式。
一、自主学习与被动式学习的表现
对于被动式学习，无论是课内或是课外学习，调查都显示初中生在学习英语上都出现效率低下的问题，有一定比例的初中生在课堂上无法专心学习，听课效率得不到保障，而且由于被动式学习，初中生在课后有近一半的人仅局限与学习与完成老师在课堂上布置的作业，对于课堂之外除作业的知识，初中生很少去主动学习，补充自己的其他欠缺的知识。而对于自主学习而言，积极主动获取相应知识时其主要的特征，对于课内课外的学习效率有一定的保障，也会扩充自身的知识面，提升英语学习水平。
在英语学习计划与目的上，被动式学习的初中学生会自觉制定符合自身的学习计划不到一成，大部分的学生都觉得学习英语就纯粹是应对考试，觉得英语并非母语，学了用处也不大。而对于自主学习的初中生则完全相反，制定合理的学习计划，享受英语带来的乐趣，广泛吸收外来的知识是自主学习的一大乐趣。
在英语预习复习上，大多初中生经常轻视甚至忘记。即使老师如何强调预习、复习的重要性与之对应的益处，初中生仍然当作耳旁风，觉得课前课后的预习复习都很多余，认为上课只要认真听课便行，而忽视了预习复习对巩固已有的英语知识的重要性。自主学习的学生则认为要想得到满意的成绩，预习复习等步骤不可缺少，对于预习、复习等环节都有所重视，不会走过堂。
二、自主学习差异性的培养方式
从自主学习与被动式学习两者的表现的可看出英语的自主学习具有一定的优越性，其具备以下几个特点如激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与、自主思考、自主探索，令学生在英语学习中学会发现问题、解决困难。自主学习这一态度不仅有利于英语学习，而且有利于提升初中生的整体素质。两者的差异性主要通过教学期间的各类因素有关。为此，学校在英语教学期间对于自主学习的培养要着重注意几个要点。
（一）英语的自主学习
初中生作为学习的主体，其学习活动便是教学模式能否成功的标志。学校教师需要在尊重初中生的自主权的基础上进行教学，自主权即自主学习的思维和与之对应的学习形式，在基于这一基础上，令初中生充分融入学习，积极、自主地发挥自身优势，为初中生创造性学习提供优良的学习环境，令初中生成为学习的主导者。
（二）英语学习趣味性
兴趣是英语学习的主要推动力，为此教师对于课程的需斟酌把握好，增加一定的课外趣味知识，在一定程度上能激发初中生学习英语的热情，有效帮助初中生建立起自信心，自主、积极主动探索知识。
（三）学习的开放性
教師在教学期间需给予初中生一定的自由。无论是对于教学环境的营造或是对学习气氛的把握上，都需要提供相对开放、自由的人文环境，消除初中生对英语教学的抵抗心理，令初中生更容易接纳、融入到这富有创造性、开放性的环境中，令初中生拥有自由、独立、开放的学习心态，更加积极主动地学习。对于开放性的把握，需要灵活策划与安排，时间上可为初中生营造一种不分课堂与在校期间的课外时间。对于活动空间，可将涉及社会、生活等诸多方面的信息融入到教学教案上，通过各类社会资源的调度如与外国友人互动等，都可令初中生在课外更好地使用英语知识。
（四）学习的系列有序
初中生由于自身的认知水平有限，且自身的知识储存量不高，教师在教学需针对这些特点予以调整，在英语教学期间应循序渐进，不可操之过急。
（五）合作性
自主学习需以活动进行辅导，有序进行。而活动不可避免涉及到一初中生作为中心且初中生之间互相交流、互相帮助。在交流合作期间，初中生之间需相互学习、相互帮助来令问题得到妥善解决。活动有利于造就初中生之间的合作精神。有效提升初中生在沟通、适应性等方面的能力，使学生在未来能更好的适应社会与工作。而且这类合作还需教师的参与，在教学期间，教师需关心班上的每个初中生，教学教案可将初中生心理、认知等角度作为出发点，构设初中生喜闻乐见的活动形式，做到以情促知。在教学活动期间，教师可适当给予初中生相应的引导，在初中生取得良好的成绩时应给予积极的评价，适当引导初中生的心理认知，促使其健康成长。教师在教学活动上于初中生的互动可增进其对知识的兴趣，提升学习热情。
三、总结
自主学习相对于被动式学习更有利于初中生英语学习，对此学校教师需在设计教材、教学期间根据初中生的实际情况与特点酌情作出改变，更好地引导初中生在学习上做到更为自主、主动，不仅对英语学习这一项目，而且对将来学生进入社会也有很大的帮助。
参考文献：
[1]威静.浅谈中学生英语自主学习能力[J].中小企业管理与科技，2010（25）：183.
[2]周平儒.利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究[J].四川信息技术教育，2003（1）.
作者简介：
张雅萍（1980.05—），女，籍贯：吉林省汪清县；研究方向：中学生英语自主学习能力培养的研究。