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深度学习是指学生在教师引导下围绕挑战性的学习任务，创造性地获取知识内容，提升高阶思维能力，落实核心素养的学习过程。深度学习最终指向核心素养的培养，核心素养的培养需要借助深度学习实现。
语文深度学习需要学生通过文字的“静”和思想的“动”，把握文本的真谛，理解作者的语言风格及内心世界。课上学生的“深学”，得益于课下教师的“深研”。我们借助教研团队的力量，采取从单元整体到文本的深度解读，从观察记录到反馈学习过程，最后从优化设计到重返课堂验证成果的深度教研方式，实现指向核心素养的语文深度学习。
1.深度解读文本，实现真实学习
学生的深度学习需要教师的正确指引。在教研过程中，从制定合理且与学生的实际发展水平相匹配的教学目标，到关注学习任务的思维发展层次，再到采取恰当的操作方式，教师指引正确才能促进学生“转识成智”的发生。
以八年级上册《回忆我的母亲》为例。本文属于回忆性散文，语言平实朴素，初二学生不难感受到作者母亲的勤俭坚忍和作者的深情。为了让学生摒弃细碎问题，聚焦核心问题，我设计了问题“结合文章内容，想想作者的母亲是一个什么样的人”。接着设置了三个追问：作者笔下母亲最突出的品格是什么？你从文中读出作者母亲还具有什么品格？作者为什么要写自己母亲其他的品格？
不同视角下的比较确实提升了思考的难度，但教研时一位教师提出疑问，她认为教师追问的三个问题相互缠绕，迷惑了学生。因为作者认为母亲最突出的品格，不一定是学生认可的品格，这样便落入了问题的陷阱。另一位教师提出，知识的理解、创新和整合不能偏离单元整体目标，抛弃高阶思维的训练。
我们对比回忆性散文的不同单元，明确七年级教学应更注重一般阅读法和精读课文的指导;八年级应更强调文体训练，强化语言建构与运用的核心素养，并通过不同的人生经历和评价思考给予学生审美体验。深入单元串联解读文本，发现《藤野先生》呈现了作者在东京留学时不同人的行为反差，在当时的历史背景下，藤野先生作为日本教师对中国学生关怀的可贵;《回忆我的母亲》文中的母亲属于旧时代地位低下、出身贫寒、身份卑微的农妇代表，但是所表现的伟大精神令人敬仰;《列夫·托尔斯泰》体现了人物外表和灵魂的巨大反差;《美丽的颜色》写出了居里夫妇在艰苦的环境下辛苦研究的过程，与日记中展示的浪漫诗意形成反差。
以“反差”作为切入点，我把教学目标修改为：“通过作者回忆的具体事例，分析作者母亲平凡而伟大的形象。”以“作者母亲是平凡还是伟大圈画文章内容，并说出理由”为学习任务，探究作者母亲身份平凡和精神伟大的反差原因。学生通过协作串联、理解、創新，整合现有知识，不仅实现了对作者母亲的认识提升过程，还认识到作者母亲在生活上关心儿子，思想上启迪儿子，行动上支持儿子，在平凡的生活中展现出了伟大的力量，从而实现学生的深度学习。
2.设计挑战性问题，激发学生兴趣
设计有趣且有挑战性的核心问题能引发学生的认知冲突，让学生的心智受到挑战，激发自主探究的内在动力和持久的学习兴趣，实现深度学习。语文教研组依据文体特点创设情境，研讨挑战性问题，从师生不同角度尝试双向提问，推进在课堂上发生深度学习。
教研组一位教师在执教《我的叔叔于勒》时，创设了“假如你是菲利普夫妇，在船上遇到落魄的于勒，你会不会认他”的问题情境。一石激起千层浪，给予学生思考、质疑的平台，引领学生站在菲利普夫妇自身处境的角度思考问题，而不是从读者道德批判的角度。学生读出了莫泊桑小说的温情，在批判人与人之间的金钱关系时，也反映了当时社会小人物处境的艰难和无奈。这个角度是学生阅读文本时的理解盲点，教师通过设计情境式挑战性问题，引导了学生对小说主题的多元解读。
我在执教《回忆我的母亲》时，在导入环节，将朱德母亲的人生简历与逝世后的众多挽联进行对比，提出“这位母亲究竟是平凡还是伟大”的问题。学生被作者母亲平凡的一生和获得的赞誉之间的强烈反差深深吸引，在小组中展开了逐步深入的讨论。开始时，少数学生站在某一点进行原因阐述，有人提出平凡和伟大相关联的思考，推进小组讨论探究平凡和伟大的关联原因，最终认识到“平凡孕育伟大”的深层思想，从而提升了认识。学生在教师开放式问题的驱动下，从浅入深，从表及里进行合作学习，最终由学生讨论提出“母亲为什么既平凡又伟大”的挑战性问题，引导小组学习不断向纵深发展，激发课堂的活力。
3.营造润泽学习环境，确保深度学习发生
在教研中，我们会依据优化的教学设计，采取接力式授课的方式对成果进行巩固。结果惊奇地发现，同样的设计，不同的教师授课会呈现出不同的效果。抛开专业差异的因素，师生关系是否和谐融洽和能否构建平等对话关系，就成为了实现深度学习的重要因素。
教研组一位教师在观摩课后反馈说：“如果教师把自己预先设定的外在目的放在首要的位置，竭力把学生引向自己设计的教学路线，即以‘教’为中心，那么他所期望听到的是‘好的发言’;反之，如果一个教师能够尊重每一个学生的学习权，以‘学’为中心，他就能悦纳每一个学生，悉心倾听每一个学生的心声。”
这位教师在讲授《皇帝的新装》时，用温润的声音打造安静的学习环境，虽然听课教师就在身边，但是学生能够完全投入课堂对话中，既能倾听教师和同伴的发言，也能找出童话中很夸张的细节，读给大家听，说出自己的感受，再由其他同学进行点评。教师对语言行为细节的关注，让每个学生都能敞开心扉，互相倾听，平等对话，营造了润泽安全的学习环境。
在探索语文深度学习的过程中，我们更加理解了“教学的本质”，即“教学是引导学生不断获取知识，丰富自身灵魂并提升内在素养的过程，这意味着学生永远是教学的出发点和落脚点”。语文课堂应具有强大的生命活力，通过学习任务带动学生的思维发展，让文本走向生活，让知识融入思考，实现深度学习，落实核心素养。
语文深度学习需要学生通过文字的“静”和思想的“动”，把握文本的真谛，理解作者的语言风格及内心世界。课上学生的“深学”，得益于课下教师的“深研”。我们借助教研团队的力量，采取从单元整体到文本的深度解读，从观察记录到反馈学习过程，最后从优化设计到重返课堂验证成果的深度教研方式，实现指向核心素养的语文深度学习。
1.深度解读文本，实现真实学习
学生的深度学习需要教师的正确指引。在教研过程中，从制定合理且与学生的实际发展水平相匹配的教学目标，到关注学习任务的思维发展层次，再到采取恰当的操作方式，教师指引正确才能促进学生“转识成智”的发生。
以八年级上册《回忆我的母亲》为例。本文属于回忆性散文，语言平实朴素，初二学生不难感受到作者母亲的勤俭坚忍和作者的深情。为了让学生摒弃细碎问题，聚焦核心问题，我设计了问题“结合文章内容，想想作者的母亲是一个什么样的人”。接着设置了三个追问：作者笔下母亲最突出的品格是什么？你从文中读出作者母亲还具有什么品格？作者为什么要写自己母亲其他的品格？
不同视角下的比较确实提升了思考的难度，但教研时一位教师提出疑问，她认为教师追问的三个问题相互缠绕，迷惑了学生。因为作者认为母亲最突出的品格，不一定是学生认可的品格，这样便落入了问题的陷阱。另一位教师提出，知识的理解、创新和整合不能偏离单元整体目标，抛弃高阶思维的训练。
我们对比回忆性散文的不同单元，明确七年级教学应更注重一般阅读法和精读课文的指导;八年级应更强调文体训练，强化语言建构与运用的核心素养，并通过不同的人生经历和评价思考给予学生审美体验。深入单元串联解读文本，发现《藤野先生》呈现了作者在东京留学时不同人的行为反差，在当时的历史背景下，藤野先生作为日本教师对中国学生关怀的可贵;《回忆我的母亲》文中的母亲属于旧时代地位低下、出身贫寒、身份卑微的农妇代表，但是所表现的伟大精神令人敬仰;《列夫·托尔斯泰》体现了人物外表和灵魂的巨大反差;《美丽的颜色》写出了居里夫妇在艰苦的环境下辛苦研究的过程，与日记中展示的浪漫诗意形成反差。
以“反差”作为切入点，我把教学目标修改为：“通过作者回忆的具体事例，分析作者母亲平凡而伟大的形象。”以“作者母亲是平凡还是伟大圈画文章内容，并说出理由”为学习任务，探究作者母亲身份平凡和精神伟大的反差原因。学生通过协作串联、理解、創新，整合现有知识，不仅实现了对作者母亲的认识提升过程，还认识到作者母亲在生活上关心儿子，思想上启迪儿子，行动上支持儿子，在平凡的生活中展现出了伟大的力量，从而实现学生的深度学习。
2.设计挑战性问题，激发学生兴趣
设计有趣且有挑战性的核心问题能引发学生的认知冲突，让学生的心智受到挑战，激发自主探究的内在动力和持久的学习兴趣，实现深度学习。语文教研组依据文体特点创设情境，研讨挑战性问题，从师生不同角度尝试双向提问，推进在课堂上发生深度学习。
教研组一位教师在执教《我的叔叔于勒》时，创设了“假如你是菲利普夫妇，在船上遇到落魄的于勒，你会不会认他”的问题情境。一石激起千层浪，给予学生思考、质疑的平台，引领学生站在菲利普夫妇自身处境的角度思考问题，而不是从读者道德批判的角度。学生读出了莫泊桑小说的温情，在批判人与人之间的金钱关系时，也反映了当时社会小人物处境的艰难和无奈。这个角度是学生阅读文本时的理解盲点，教师通过设计情境式挑战性问题，引导了学生对小说主题的多元解读。
我在执教《回忆我的母亲》时，在导入环节，将朱德母亲的人生简历与逝世后的众多挽联进行对比，提出“这位母亲究竟是平凡还是伟大”的问题。学生被作者母亲平凡的一生和获得的赞誉之间的强烈反差深深吸引，在小组中展开了逐步深入的讨论。开始时，少数学生站在某一点进行原因阐述，有人提出平凡和伟大相关联的思考，推进小组讨论探究平凡和伟大的关联原因，最终认识到“平凡孕育伟大”的深层思想，从而提升了认识。学生在教师开放式问题的驱动下，从浅入深，从表及里进行合作学习，最终由学生讨论提出“母亲为什么既平凡又伟大”的挑战性问题，引导小组学习不断向纵深发展，激发课堂的活力。
3.营造润泽学习环境，确保深度学习发生
在教研中，我们会依据优化的教学设计，采取接力式授课的方式对成果进行巩固。结果惊奇地发现，同样的设计，不同的教师授课会呈现出不同的效果。抛开专业差异的因素，师生关系是否和谐融洽和能否构建平等对话关系，就成为了实现深度学习的重要因素。
教研组一位教师在观摩课后反馈说：“如果教师把自己预先设定的外在目的放在首要的位置，竭力把学生引向自己设计的教学路线，即以‘教’为中心，那么他所期望听到的是‘好的发言’;反之，如果一个教师能够尊重每一个学生的学习权，以‘学’为中心，他就能悦纳每一个学生，悉心倾听每一个学生的心声。”
这位教师在讲授《皇帝的新装》时，用温润的声音打造安静的学习环境，虽然听课教师就在身边，但是学生能够完全投入课堂对话中，既能倾听教师和同伴的发言，也能找出童话中很夸张的细节，读给大家听，说出自己的感受，再由其他同学进行点评。教师对语言行为细节的关注，让每个学生都能敞开心扉，互相倾听，平等对话，营造了润泽安全的学习环境。
在探索语文深度学习的过程中，我们更加理解了“教学的本质”，即“教学是引导学生不断获取知识，丰富自身灵魂并提升内在素养的过程，这意味着学生永远是教学的出发点和落脚点”。语文课堂应具有强大的生命活力，通过学习任务带动学生的思维发展，让文本走向生活，让知识融入思考，实现深度学习，落实核心素养。