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学校秉承“至真教育”理念，以中国学生发展核心素养为指导，以培养全面发展的“至真少年”为目标，创新教研方式，开展融合教研和融合课程研究，为教师赋能，促学生成长。学校将教研工作与科研工作紧密结合，依托科研课题研究，引领教研活动科学、有效开展。
1.科研引领，智慧成长
为培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力，2016年，学校在实施区级重点课题“以实验探究为基础的学科思维能力培养”的过程中，由理化生教研组牵头，开展融合教研和融合课程研究。
第一阶段，由下至上生成研究主题和课程目标。经过激烈讨论，确定了“爱护眼睛”的主题，目标聚焦在实验探究眼睛成像的原理和爱护眼睛的理念与行动。
第二阶段，初步试讲，接纳实践中的不完美，把握生成性资源。在试讲过程中出现了很多问题，各学科知识像拼盘一样组合在一起，而且拼得不够紧凑、不够顺畅、不够美观，但毕竟勇敢迈出了第一步。试讲后，老师们马不停蹄投入到了评课中，讨论完善的各种新方法和小细节。不完美的试讲唤醒了老师们的集体智慧，大家虽然不明确融合课程如何运作，但是敢于尝试，各种思想、思维方式在碰撞的过程中生成了引领学生成长和发展的平台、路径和策略。
第三阶段，理论指导、实践检验，借助科研力量优化提升。组长从科研的角度分别指导授课教师，统筹引领教学设计撰写，进一步明确本次融合课程以学科重点知识为载体，以科学探究为路径，以实现学生解决问题的能力提升和爱护眼睛的理念培养。当老师们心中更加明确了目标、措施、预期效果和评价标准之后，再次试讲。经过不断打磨，研究如何设置挑战性问题，如何进行语言过渡;研究学生的表现;研究如何完善教具、学案、教学设计等。最终，“爱护眼睛”的融合课程得以形成和完善。
第四阶段，发现闪光点，总结、反思、提升，知行合一。研究促进了学生的行为转变和教师的思想转变。在评课时，我记得有一位老师提到：“有个孩子刚开始坐姿还很懒散，没过一会儿，坐得特别直，整节课举手若干次。”另一位老师接着说：“他是我们班不爱学习的小A。”这就是课堂的魅力，老师的魅力。我还记得，一上完课，任课老师就兴奋地来找我，说孩子们兴趣盎然地设计了一个实验，结果在光屏上找不到像，正沮丧时，却发现像呈现在了一位同学的校服上。相信这种特殊的经历会带给学生不一样的课堂体验。更惊喜的是，融合的思想开始在2016年各学科中考试题中体现，学校的课程与当年中考物理可调试眼镜相似度极高。既考查學生的课堂积累，又考察了学生分析问题解决问题的能力，不仅体现了学考结合，也体现了学校“知行合一”的育人理念，也给了老师们后续不断深入研究的信心、决心。
2.示范带动，百花齐放
示范带动。“爱护眼睛”的融合课程研究让理化生教研组做了“第一个吃螃蟹的人”。学校为此搭建平台，总结经验、交流分享，这也促成了老师们后续深入开展融合教研，形成了百花齐放的局面。区校两级也不断为融合课程搭建展示的平台。比如，2016年10月，“美妙的声音”区级融合课程展示，从物理和生物的角度探究声音产生的原理，同时融合音乐歌唱和传统文化。2017年4月，区级融合课程展示“奇幻水母”，该课程融合理化生和美术学科知识，以及实验探究方法、环保理念等，将古老而神秘的生物——水母的喂食、饲养，真实呈现在学生面前，获得好评。
百花齐放。在市、区、校等平台引领和学校理化生教研组的带动下，融合教研活动开展得如火如荼。例如，史地政教研组推出的综合实践活动，几次调整后，最终以“聚焦南海，维护主权”的题目呈现;语文教研组推出融合性比赛活动“诗词大赛”;其他教研组的老师们也热情高涨，争相推出典型融合课例。其中，“化学论衣”融合历史、地理、语文、化学学科知识;“化学论食”融合语文、美术、化学学科知识;“数学之美”融合历史、美术、数学学科知识;“雨意象”融合语文、历史、物理、化学等学科知识。
项目式深度融合。从2016至2018年，各教研组在相互学习、相互借鉴的同时，更注重小融、微融，以培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力。2019年5月，学校开展“当创客遇到传统文化”开放日活动，再次推出区级融合课程“从司南到北斗”，以北斗导航系统的LOGO为入手点，挖掘图标的内涵，展现当今科技与古代智慧的碰撞。课程以实验探究、小组合作的方式解决实际问题，引领学生体验探究的全过程，培养学生完整的思维能力，引领学生透过现象发现事物的本质，同时渗透STEAM课程理念。课程设计体现了跨学科和体验性、协作性、设计性以及科学素养要求，广受好评。
理化生教研组的融合教研和课程研究推动了学校教育教学改革的进程，成为学校课改路上的里程碑，并直接促成了学校连续多届科技嘉年华、创客嘉年华等活动的开展。如今，融合课程已发展到“创客+”课程，并且“创客+”课程已经发展成为学校特色课程。
3.持续研究，创新发展
当前，学校在固化以往研究成果的同时，还将融合的思想用到教研活动的方方面面，如单元主题教研、深度学习教研、项目式学习教研、学共体倾听关系建构等。至2021年9月，学校有市、区级课题共12项，其中包括市级课题“基于数据诊断的校本主题教研路径优化的研究”、区级重点课题“基于STEAM理念的初中化学项目式学习的教学实践研究”“促进学生深度学习的初中化学主题教学策略的研究”。学校会继续以市、区级课题研究引领学校开展教研工作，深入开展融合教研，在落实“双减”工作要求的同时，更推动课改进一步深化。
1.科研引领，智慧成长
为培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力，2016年，学校在实施区级重点课题“以实验探究为基础的学科思维能力培养”的过程中，由理化生教研组牵头，开展融合教研和融合课程研究。
第一阶段，由下至上生成研究主题和课程目标。经过激烈讨论，确定了“爱护眼睛”的主题，目标聚焦在实验探究眼睛成像的原理和爱护眼睛的理念与行动。
第二阶段，初步试讲，接纳实践中的不完美，把握生成性资源。在试讲过程中出现了很多问题，各学科知识像拼盘一样组合在一起，而且拼得不够紧凑、不够顺畅、不够美观，但毕竟勇敢迈出了第一步。试讲后，老师们马不停蹄投入到了评课中，讨论完善的各种新方法和小细节。不完美的试讲唤醒了老师们的集体智慧，大家虽然不明确融合课程如何运作，但是敢于尝试，各种思想、思维方式在碰撞的过程中生成了引领学生成长和发展的平台、路径和策略。
第三阶段，理论指导、实践检验，借助科研力量优化提升。组长从科研的角度分别指导授课教师，统筹引领教学设计撰写，进一步明确本次融合课程以学科重点知识为载体，以科学探究为路径，以实现学生解决问题的能力提升和爱护眼睛的理念培养。当老师们心中更加明确了目标、措施、预期效果和评价标准之后，再次试讲。经过不断打磨，研究如何设置挑战性问题，如何进行语言过渡;研究学生的表现;研究如何完善教具、学案、教学设计等。最终，“爱护眼睛”的融合课程得以形成和完善。
第四阶段，发现闪光点，总结、反思、提升，知行合一。研究促进了学生的行为转变和教师的思想转变。在评课时，我记得有一位老师提到：“有个孩子刚开始坐姿还很懒散，没过一会儿，坐得特别直，整节课举手若干次。”另一位老师接着说：“他是我们班不爱学习的小A。”这就是课堂的魅力，老师的魅力。我还记得，一上完课，任课老师就兴奋地来找我，说孩子们兴趣盎然地设计了一个实验，结果在光屏上找不到像，正沮丧时，却发现像呈现在了一位同学的校服上。相信这种特殊的经历会带给学生不一样的课堂体验。更惊喜的是，融合的思想开始在2016年各学科中考试题中体现，学校的课程与当年中考物理可调试眼镜相似度极高。既考查學生的课堂积累，又考察了学生分析问题解决问题的能力，不仅体现了学考结合，也体现了学校“知行合一”的育人理念，也给了老师们后续不断深入研究的信心、决心。
2.示范带动，百花齐放
示范带动。“爱护眼睛”的融合课程研究让理化生教研组做了“第一个吃螃蟹的人”。学校为此搭建平台，总结经验、交流分享，这也促成了老师们后续深入开展融合教研，形成了百花齐放的局面。区校两级也不断为融合课程搭建展示的平台。比如，2016年10月，“美妙的声音”区级融合课程展示，从物理和生物的角度探究声音产生的原理，同时融合音乐歌唱和传统文化。2017年4月，区级融合课程展示“奇幻水母”，该课程融合理化生和美术学科知识，以及实验探究方法、环保理念等，将古老而神秘的生物——水母的喂食、饲养，真实呈现在学生面前，获得好评。
百花齐放。在市、区、校等平台引领和学校理化生教研组的带动下，融合教研活动开展得如火如荼。例如，史地政教研组推出的综合实践活动，几次调整后，最终以“聚焦南海，维护主权”的题目呈现;语文教研组推出融合性比赛活动“诗词大赛”;其他教研组的老师们也热情高涨，争相推出典型融合课例。其中，“化学论衣”融合历史、地理、语文、化学学科知识;“化学论食”融合语文、美术、化学学科知识;“数学之美”融合历史、美术、数学学科知识;“雨意象”融合语文、历史、物理、化学等学科知识。
项目式深度融合。从2016至2018年，各教研组在相互学习、相互借鉴的同时，更注重小融、微融，以培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力。2019年5月，学校开展“当创客遇到传统文化”开放日活动，再次推出区级融合课程“从司南到北斗”，以北斗导航系统的LOGO为入手点，挖掘图标的内涵，展现当今科技与古代智慧的碰撞。课程以实验探究、小组合作的方式解决实际问题，引领学生体验探究的全过程，培养学生完整的思维能力，引领学生透过现象发现事物的本质，同时渗透STEAM课程理念。课程设计体现了跨学科和体验性、协作性、设计性以及科学素养要求，广受好评。
理化生教研组的融合教研和课程研究推动了学校教育教学改革的进程，成为学校课改路上的里程碑，并直接促成了学校连续多届科技嘉年华、创客嘉年华等活动的开展。如今，融合课程已发展到“创客+”课程，并且“创客+”课程已经发展成为学校特色课程。
3.持续研究，创新发展
当前，学校在固化以往研究成果的同时，还将融合的思想用到教研活动的方方面面，如单元主题教研、深度学习教研、项目式学习教研、学共体倾听关系建构等。至2021年9月，学校有市、区级课题共12项，其中包括市级课题“基于数据诊断的校本主题教研路径优化的研究”、区级重点课题“基于STEAM理念的初中化学项目式学习的教学实践研究”“促进学生深度学习的初中化学主题教学策略的研究”。学校会继续以市、区级课题研究引领学校开展教研工作，深入开展融合教研，在落实“双减”工作要求的同时，更推动课改进一步深化。