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合作探究是一种求知者获得知识的有效途径之一，如何构建探究型课堂教学模式，帮助学生提高化学实验能力及科学分析能力，培养学生对化学的无限好奇心与学习的动力，是化学教师必须深入思考和研究的课题。下面主要从三个方面对构建探究型初中化学课堂进行探讨，目的是使教学方式更加符合学生的认知心理和兴趣爱好，从而提高课堂效率。
一、探究型课堂教学的内涵及特点
什么是探究？《汉语大词典》中的解释是“探索研究”，即由于人类好奇、好问、追根究底的天性，因此企图弄清楚自己所不明白的事理，并表现为主动的努力寻找答案、解决问题。而构建探究型课堂并不是初中化学课堂教学中所特有的一种教学模式，而是适用于所有学科教学的一种有效地提高学生学习主动性及兴趣的教学途径和手段。探究的方法及步骤可以表述为一个螺旋上升的模式，具体地说，就是在以兴趣为向导的指引下，通过合作交流搜集并分析资料，解决问题，并且引发新的问题，由此再进入下一个探索求知的过程中。探究型课堂教学的基本特点是：以兴趣为向导，以合作探究为基本模式，以互相讨论为原则。
二、构建探究型初中化学课堂教学的方法及途径
1.课堂探究教学的模式
要激发学生对化学知识学习的探索欲望，在课堂教学中，就要善于创设情景，利用学生喜闻乐见的事例来吸引学生的注意力，从而引到所有探索的化学问题上。例如：在进行燃料燃烧对环境的影响这一内容的教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示几辆汽车的图片，随后引出一条新闻：“汽车被逼‘喝’酒精”，这是怎么回事呢？学生纷纷开始议论，并将好奇的目光投向教师，然后教师介绍说：“根据《法制日报》报道，今后某省强制推行汽车用乙醇汽油。那么，请同学们思考：为什么政府要强行推行使用乙醇汽油作为汽车燃料呢？这样做的依据是什么？”
此时学生纷纷提出了自己的看法及意见：
(1)乙醇汽油对环境污染小，可以节能减排，实现低碳要求。
(2)汽油是从石油中提取出来的，是化石燃料，化石燃料不可再生，而乙醇可再生，有利于保护环境。
(3)化石燃料的燃烧会释放黑色有毒气体，而乙醇燃烧的反应物是水，对环境无害。
经过一番激烈的争论，教师首先要肯定学生的想法，并做进一步的引导：酒精和从石油中提取出来的汽油、煤油、柴油的燃烧情况到底有什么不同？请同学们利用自制的酒精灯和煤油灯，探究酒精和煤油的燃烧现象和燃烧产物。通过学生自己动手实践来获得真理及答案，这样不仅加深了学生对化学反应的理解，并能学以致用，大大增强了学生学习的兴趣及主动性。
2.探究式化学实验的构建
实验探究是初中化学教学的重要内容，也是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的活动过程，是培养学生创新意识、掌握科学方法、提高自身实践能力的重要手段。因此，通过化学实验，教师可以较好地考察学生的分析推理、创新实践、解决实际问题的能力。根据初中学生学习化学的特点，所涉及的初中化学探究实验主要有三种类型：一是条件因素类探究实验，二是成分鉴定类探究实验，三是原理分析类探究实验。下面将以条件因素类的化学实验设计为例，进行详细的分析，并提出该注意的问题。
所謂条件因素类探究实验，就是为了研究某一化学反应或化学现象发生的条件、影响的因素而进行的探究实验，在实验过程中，为了更好地引起学生的探索好奇心，教师可以采用“故弄玄虚”的方法，将书上本来已经有了明确答案的问题进行质疑，具体地说，教师可以在实验课中这样问学生：书本上的实验设计都合理吗?有没有更好的设计?有学生就对实验室制取二氧化碳的实验装置提出了质疑，从而探究出能使反应随时发生随时停止的各种装置。
又如书本上有不少实验现象的描述，由于温度、浓度或环境等其他因素的影响，有不少学生动手做的实验现象与课本上的描述大相径庭，是否是学生做错了?这是培养学生尊重事实、不迷信课本、勇于探索的好契机，决不能轻易放过。如酚酞遇碱应该显红色，可是为什么过一会儿红色又褪去?活泼金属本该能够将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，可是金属钠却不能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。这样的质疑能很好地引发学生独立思考，并动手探究，获得知识。
三、结论
综上所述，教师为了激发学生的探索欲望，应培养学生敢于挑战权威的勇气和创新意识，这样才能更好地培养学生的探索精神及能力，从而提高初中化学课堂教学效率。
参考文献
［1］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.
［2］张晓玲.初中化学探究教学之我见［J］.化学教学2007（3）.
(责任编辑 廖银燕）
一、探究型课堂教学的内涵及特点
什么是探究？《汉语大词典》中的解释是“探索研究”，即由于人类好奇、好问、追根究底的天性，因此企图弄清楚自己所不明白的事理，并表现为主动的努力寻找答案、解决问题。而构建探究型课堂并不是初中化学课堂教学中所特有的一种教学模式，而是适用于所有学科教学的一种有效地提高学生学习主动性及兴趣的教学途径和手段。探究的方法及步骤可以表述为一个螺旋上升的模式，具体地说，就是在以兴趣为向导的指引下，通过合作交流搜集并分析资料，解决问题，并且引发新的问题，由此再进入下一个探索求知的过程中。探究型课堂教学的基本特点是：以兴趣为向导，以合作探究为基本模式，以互相讨论为原则。
二、构建探究型初中化学课堂教学的方法及途径
1.课堂探究教学的模式
要激发学生对化学知识学习的探索欲望，在课堂教学中，就要善于创设情景，利用学生喜闻乐见的事例来吸引学生的注意力，从而引到所有探索的化学问题上。例如：在进行燃料燃烧对环境的影响这一内容的教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示几辆汽车的图片，随后引出一条新闻：“汽车被逼‘喝’酒精”，这是怎么回事呢？学生纷纷开始议论，并将好奇的目光投向教师，然后教师介绍说：“根据《法制日报》报道，今后某省强制推行汽车用乙醇汽油。那么，请同学们思考：为什么政府要强行推行使用乙醇汽油作为汽车燃料呢？这样做的依据是什么？”
此时学生纷纷提出了自己的看法及意见：
(1)乙醇汽油对环境污染小，可以节能减排，实现低碳要求。
(2)汽油是从石油中提取出来的，是化石燃料，化石燃料不可再生，而乙醇可再生，有利于保护环境。
(3)化石燃料的燃烧会释放黑色有毒气体，而乙醇燃烧的反应物是水，对环境无害。
经过一番激烈的争论，教师首先要肯定学生的想法，并做进一步的引导：酒精和从石油中提取出来的汽油、煤油、柴油的燃烧情况到底有什么不同？请同学们利用自制的酒精灯和煤油灯，探究酒精和煤油的燃烧现象和燃烧产物。通过学生自己动手实践来获得真理及答案，这样不仅加深了学生对化学反应的理解，并能学以致用，大大增强了学生学习的兴趣及主动性。
2.探究式化学实验的构建
实验探究是初中化学教学的重要内容，也是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的活动过程，是培养学生创新意识、掌握科学方法、提高自身实践能力的重要手段。因此，通过化学实验，教师可以较好地考察学生的分析推理、创新实践、解决实际问题的能力。根据初中学生学习化学的特点，所涉及的初中化学探究实验主要有三种类型：一是条件因素类探究实验，二是成分鉴定类探究实验，三是原理分析类探究实验。下面将以条件因素类的化学实验设计为例，进行详细的分析，并提出该注意的问题。
所謂条件因素类探究实验，就是为了研究某一化学反应或化学现象发生的条件、影响的因素而进行的探究实验，在实验过程中，为了更好地引起学生的探索好奇心，教师可以采用“故弄玄虚”的方法，将书上本来已经有了明确答案的问题进行质疑，具体地说，教师可以在实验课中这样问学生：书本上的实验设计都合理吗?有没有更好的设计?有学生就对实验室制取二氧化碳的实验装置提出了质疑，从而探究出能使反应随时发生随时停止的各种装置。
又如书本上有不少实验现象的描述，由于温度、浓度或环境等其他因素的影响，有不少学生动手做的实验现象与课本上的描述大相径庭，是否是学生做错了?这是培养学生尊重事实、不迷信课本、勇于探索的好契机，决不能轻易放过。如酚酞遇碱应该显红色，可是为什么过一会儿红色又褪去?活泼金属本该能够将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，可是金属钠却不能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。这样的质疑能很好地引发学生独立思考，并动手探究，获得知识。
三、结论
综上所述，教师为了激发学生的探索欲望，应培养学生敢于挑战权威的勇气和创新意识，这样才能更好地培养学生的探索精神及能力，从而提高初中化学课堂教学效率。
参考文献
［1］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.
［2］张晓玲.初中化学探究教学之我见［J］.化学教学2007（3）.
(责任编辑 廖银燕）