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创新教育越来越为人们所重视，但语文教师在教学过程中还走不出过去的教学模式。如何才能创新语文教学呢？
一、创新教学的关键——教师的引导
众所周知，教学的实施在课堂，课堂的组织在教师。一堂课的好坏关键在教师。毛泽东同志曾指出：“教改的问题，主要是教员的问题。”语文课在高中课程中虽占有较重要的地位，但一直以来在创新教学上没有引起教师们足够的重视，举步维艰。这主要原因是教师的思想观念尚未转变。
1.教学模式的转变
要培养学生的创新精神和创新能力，就要在课堂上给予学生动手与动脑的机会。过去“满堂灌”的作法，只能让学生厌倦而失去学习的兴趣。因此，在课堂教学的结构安排上，要大胆创新，设计一些精彩的开场白，在课堂中穿插一些表演的活动，让学生变成课堂教学的主角。在课堂上，要充分调动学生的想象力，从而达到创新的目的。如，在讲授《师说》时，我曾这样开场：“《师说》的作者是谁？”学生回答：“韩愈。”“作者的字是……”学生回答：“退之。”“有谁知道伟大领袖毛主席的字？”有学生思考后迟疑回答：“润之。”我又要求他们作出肯定回答，全班大声回答：“润之！”我顺势一转，问：“那么，谢老师的字是……”学生一时语塞，却又极想知道，因为我平时只有名，哪来的字呢！结果无人回答。教室一片沉寂。个个惊奇地望我。我说：“既然答不上，那就是不知啊！”我在黑板上写了“不知（不之）”，结果，笑倒一大片。课堂气氛一下活跃起来，学生也就更有兴趣去探求新知识了。
2.注意发现创新的火花
在充分激活学生的思想后，学生创新思维的火花就会在课堂上不时地闪现。如果不被发现，则可能自生自灭。因此，教师在课堂上要懂得因势利导，让创新思维的火花燃烧起来。如，在教《雷雨》一课时，就有细心的学生提出：为什么鲁侍萍随她丈夫姓鲁呢？我马上想到这可能是学生的智慧的火花，如能及时引导，或许会收到意想不到的效果。于是，顺此问题，组织全班学生对这一问题展开讨论。一石激起千层浪。有学生说：旧中国妇女地位低只能跟丈夫姓。马上有人反驳：那当年嫁给周朴园，为何不姓周。又有人说：为了感谢鲁贵的救命之恩而姓鲁……课堂讨论气氛相当热烈。在学生充分讨论之后，我最后通过引导分析提出自己的意见：侍萍的姓氏问题正好反映出了旧中国被压迫被剥削的社会现实。学生在充分认识这个问题的同时，也加深了对课文主题的理解，使教学收到创新的效果。
二、创新教学的阵地——课堂的设计
课堂是实施创新教学的主阵地。为使教学有所创新，课堂教学设计也是关键一环。
1.采用多媒体教学
现代教师，要做好创新教学，就要掌握现代的教学手段。多媒体课件的设计和使用是现代教学的重要手段。使用多媒体教学，为课堂教学拓展了时空，也为学生带来更直观的形象感受，使课堂变得更精彩生动。我们可以运用多媒体课件，让学生有身临其境之感，从而激发创新思维的灵感。如在教学《神奇的极光》一课，我就精心制作了课件。当一幅幅精美的极光图片出现在屏幕上时，学生们发出阵阵惊呼。多媒体准确诠释了课文中抽象的形容词，比反复说教效果好得多。学生在感官上对事物有了了解，激起他们探究极光成因的好奇心，课堂变得有声有色，形象生动。
2.创新教学手段
一位好的教师，要善于运用多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，让它唱出美妙动听的歌声。在课堂上教师循循善诱，给学生思考想象，为他们的创新思维创造必要的备件。例如，在教学戏剧单元时，我就启发学生对课本的人物语言进行揣摩，酝酿人物的感情；然后把全班学生分成若干小组，在课堂上进行“公演”。全班学生既是评委，又是观众，对演出结果进行评论。每个演出小组又是评论小组，要写出书面评论。在各组表演之后，学生进行点评。这样学生既了解了戏剧的特点，也调动了他们学习的积极性；同时，学生的参与意识增强了，想象力提高了，创造力拓展了。过后，有学生高兴地和我说起，自己也当了一回演员，过了一把“明星瘾”。为此，我引导他们继续创新，把课本里的其他课文进行改编。后来，在学校举行的文化艺术周里，进行了演出。我班学生以一幕新编《项链》赢得了全场师生的喝彩。
三、创新教学的土壤——立足于教材
课本是我们完成教学目标的基础。任何的创新都应该是在此基础上进行，不可脱离课本和课程标准。教材虽说“无非是一些例子”（叶圣陶语），但毕竟是例子，它不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力培养方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。
如教完了戏剧单元后，可以引导学生搜集我国还有哪些地方的传统剧种，如粤剧、越剧、川剧、豫剧、京剧等。在我们广西本地，甚至玉林还有不少地方特色的剧种，如采茶剧、木偶戏等。这样一延伸，既扩大了学生的知识面，丰富深化了课文内容，加强了对地方文化的了解，又培养了学生的创新能力。
四、创新教学的空间——和谐的氛围
创设民主和谐的教学氛围，是让创新思维贯穿于语文课堂的一个必不可少的环节。因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识，而自主创新意识的培养，离不开自主学习环境的创设。只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中，学生才有可能以主人翁的姿态出现，自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索，而创新思维也才有可能在这种轻松和谐的自主活动中得以培养和发展。为使课堂气氛达到民主、和谐，教师应更新教学理念，树立主体意识，摈弃“师道尊严”的优越感，摈弃那种将学生当作知识容器的做法，在课堂中构建起良好的师生人际关系。“亲其师，而信其道”，教师尊重学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。
创新教育不是一成不变的教条，没有固定的模式可循，只有在具体教学的行为中不断地摸索，在实践中不断地创新，与时俱进，才能永葆语文课教学的生命力及其永不枯竭的动力。
（责任编辑韦雄）
一、创新教学的关键——教师的引导
众所周知，教学的实施在课堂，课堂的组织在教师。一堂课的好坏关键在教师。毛泽东同志曾指出：“教改的问题，主要是教员的问题。”语文课在高中课程中虽占有较重要的地位，但一直以来在创新教学上没有引起教师们足够的重视，举步维艰。这主要原因是教师的思想观念尚未转变。
1.教学模式的转变
要培养学生的创新精神和创新能力，就要在课堂上给予学生动手与动脑的机会。过去“满堂灌”的作法，只能让学生厌倦而失去学习的兴趣。因此，在课堂教学的结构安排上，要大胆创新，设计一些精彩的开场白，在课堂中穿插一些表演的活动，让学生变成课堂教学的主角。在课堂上，要充分调动学生的想象力，从而达到创新的目的。如，在讲授《师说》时，我曾这样开场：“《师说》的作者是谁？”学生回答：“韩愈。”“作者的字是……”学生回答：“退之。”“有谁知道伟大领袖毛主席的字？”有学生思考后迟疑回答：“润之。”我又要求他们作出肯定回答，全班大声回答：“润之！”我顺势一转，问：“那么，谢老师的字是……”学生一时语塞，却又极想知道，因为我平时只有名，哪来的字呢！结果无人回答。教室一片沉寂。个个惊奇地望我。我说：“既然答不上，那就是不知啊！”我在黑板上写了“不知（不之）”，结果，笑倒一大片。课堂气氛一下活跃起来，学生也就更有兴趣去探求新知识了。
2.注意发现创新的火花
在充分激活学生的思想后，学生创新思维的火花就会在课堂上不时地闪现。如果不被发现，则可能自生自灭。因此，教师在课堂上要懂得因势利导，让创新思维的火花燃烧起来。如，在教《雷雨》一课时，就有细心的学生提出：为什么鲁侍萍随她丈夫姓鲁呢？我马上想到这可能是学生的智慧的火花，如能及时引导，或许会收到意想不到的效果。于是，顺此问题，组织全班学生对这一问题展开讨论。一石激起千层浪。有学生说：旧中国妇女地位低只能跟丈夫姓。马上有人反驳：那当年嫁给周朴园，为何不姓周。又有人说：为了感谢鲁贵的救命之恩而姓鲁……课堂讨论气氛相当热烈。在学生充分讨论之后，我最后通过引导分析提出自己的意见：侍萍的姓氏问题正好反映出了旧中国被压迫被剥削的社会现实。学生在充分认识这个问题的同时，也加深了对课文主题的理解，使教学收到创新的效果。
二、创新教学的阵地——课堂的设计
课堂是实施创新教学的主阵地。为使教学有所创新，课堂教学设计也是关键一环。
1.采用多媒体教学
现代教师，要做好创新教学，就要掌握现代的教学手段。多媒体课件的设计和使用是现代教学的重要手段。使用多媒体教学，为课堂教学拓展了时空，也为学生带来更直观的形象感受，使课堂变得更精彩生动。我们可以运用多媒体课件，让学生有身临其境之感，从而激发创新思维的灵感。如在教学《神奇的极光》一课，我就精心制作了课件。当一幅幅精美的极光图片出现在屏幕上时，学生们发出阵阵惊呼。多媒体准确诠释了课文中抽象的形容词，比反复说教效果好得多。学生在感官上对事物有了了解，激起他们探究极光成因的好奇心，课堂变得有声有色，形象生动。
2.创新教学手段
一位好的教师，要善于运用多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，让它唱出美妙动听的歌声。在课堂上教师循循善诱，给学生思考想象，为他们的创新思维创造必要的备件。例如，在教学戏剧单元时，我就启发学生对课本的人物语言进行揣摩，酝酿人物的感情；然后把全班学生分成若干小组，在课堂上进行“公演”。全班学生既是评委，又是观众，对演出结果进行评论。每个演出小组又是评论小组，要写出书面评论。在各组表演之后，学生进行点评。这样学生既了解了戏剧的特点，也调动了他们学习的积极性；同时，学生的参与意识增强了，想象力提高了，创造力拓展了。过后，有学生高兴地和我说起，自己也当了一回演员，过了一把“明星瘾”。为此，我引导他们继续创新，把课本里的其他课文进行改编。后来，在学校举行的文化艺术周里，进行了演出。我班学生以一幕新编《项链》赢得了全场师生的喝彩。
三、创新教学的土壤——立足于教材
课本是我们完成教学目标的基础。任何的创新都应该是在此基础上进行，不可脱离课本和课程标准。教材虽说“无非是一些例子”（叶圣陶语），但毕竟是例子，它不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力培养方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。
如教完了戏剧单元后，可以引导学生搜集我国还有哪些地方的传统剧种，如粤剧、越剧、川剧、豫剧、京剧等。在我们广西本地，甚至玉林还有不少地方特色的剧种，如采茶剧、木偶戏等。这样一延伸，既扩大了学生的知识面，丰富深化了课文内容，加强了对地方文化的了解，又培养了学生的创新能力。
四、创新教学的空间——和谐的氛围
创设民主和谐的教学氛围，是让创新思维贯穿于语文课堂的一个必不可少的环节。因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识，而自主创新意识的培养，离不开自主学习环境的创设。只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中，学生才有可能以主人翁的姿态出现，自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索，而创新思维也才有可能在这种轻松和谐的自主活动中得以培养和发展。为使课堂气氛达到民主、和谐，教师应更新教学理念，树立主体意识，摈弃“师道尊严”的优越感，摈弃那种将学生当作知识容器的做法，在课堂中构建起良好的师生人际关系。“亲其师，而信其道”，教师尊重学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。
创新教育不是一成不变的教条，没有固定的模式可循，只有在具体教学的行为中不断地摸索，在实践中不断地创新，与时俱进，才能永葆语文课教学的生命力及其永不枯竭的动力。
（责任编辑韦雄）