论文部分内容阅读
参加工作以来，我一直都是在农村中学从事英语教学。这里的学生大多数英语学习基础差，底子薄，对英语学习不感兴趣。为了改变这种现状，我确立了自己的教学目标，积极改变教学模式，注重课后跟踪辅导，还积极创设英语第二课堂。经过努力，学生成绩大大提高了。
一、农村高中英语教学现状的分析
农村中学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，甚至是本地方言，尽管在初中学了三年英语，也还是哑巴英语。因为平时几乎不说，更谈不上运用，加上缺乏听、说、读、写的训练，从而导致了很多学生基础非常之差，底子非常薄弱。以2009届高一新生为例: 在知识方面，有相当一部分学生词汇量少，缺乏基本的句法知识，对句子结构没有清晰的概念，对于时态区分不清；在能力方面的薄弱之处集中表现在语篇理解、句子结构分析和词汇识记方面；另外，学生语境意识不强，不能很好地根据上下文猜测词义，缺乏自主学习的意识；在非智力因素上，部分学生学习动力不足，基础不好，却不肯下工夫去学。
二、改变现状的对策
（一）确立教学目标，打好基础
针对农村普通高中学生的学习特点，我教学的指导思想是多铺路，起步早；勤练习，讲评好；常激励，步步高；挖潜力，树信心；制定近期目标和长远计划。近期目标即高一阶段，注重培养习惯，激发兴趣，改变观念，注重教会他们如何学习单词，如何借助音标来记忆单词及提高对单词的活用能力，帮助他们解决摆在面前的首要问题——“单词关”，随后进入句子结构训练阶段。长远计划即高二阶段，从掌握单词的词性和句子结构逐步到学会简单的会话、写作，将所学词汇有机运用到实践活动中，激励学生勇于探索。
（二）积极改变教学模式，挖掘学生潜力，树立学生学习英语的信心
为了把目标计划落到实处，我改变了以前的教学模式。我深刻地意识到，在教学中，教师是学生学习的指导者、辅导者和领路者，而不是学生学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式，充分信任学生并开发每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与。同时，因材施教，分层要求，让每个学生都有所收获。首先，我要求学生必须把我编写的讲义里的“重难点”都写在自己的笔记本里面，随时抽查学生的笔记，及时表扬书写工整漂亮的学生，督促学习不自觉的学生。第二，课堂上让对理解“重难点”有困难的学生提出问题，发动其他同学帮忙解答所提出的问题，学生解答后我再补充讲解。第三，要求学生寻找阅读课文里的主题句，概括中心思想。第四，让学生复述课文。通过这样把任务交给学生，把时间还给学生，把课堂让给学生，让他们做学习的主人，很大程度上调动了他们的积极性，也提高了他们学习的自信心。
（三）课后跟踪辅导，解决疑难，鼓励进步
课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价。因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是学生之间互相比较的根据、相互竞争的动力。对于作业的评定，我是根据几个原则进行的。第一，激励性原则：从听、说、读、写和译五个方面寻找他们的“闪光点”，倡导激励性评价。第二，情感性原则：理解、尊重、宽容学生，善待学生的小错误，对于学生写错的地方给予更正并指出错误原因。第三，追踪性原则：对平时的评改要写好阅后记，帮学生归纳常犯的错误类型，同时指出做得好的方面，及时反馈给学生，让他们及时改进，并确立新的目标。
（四）创设英语第二课堂，增加学习兴趣
要想提高农村中学生的英语水平，仅靠有限的课堂四十分钟是远远不够的，教师必须想方设法开辟英语第二课堂。创设英语第二课堂必须遵循趣味性、交际功能、实践性和欣赏性原则。我开展了名句背诵竞赛、短剧表演、影片欣赏、音乐欣赏等活动，促使学生进入积极主动、适当兴奋的学习状态，让其体验成功，增加兴趣。
总之，要提高农村中学生的英语成绩，教师必须根据学生的实际情况，遵循由浅入深、循序渐进的原则，并且要不断地改进教学方法，不断地跟踪鼓励他们。以上是我个人在教学中使用的一些方法及体会，虽然学生的学习状况有所改善，我仍在不断地寻找更好的方法，提高教与学的效率。
参考文献
［1］魏立明，战秀琴.高中英语教育评价［M］.长春:东北师范大学出版社，2006.
［2］邹宏华.农村环境与高中英语教学的调查报告［DB／OL］.校本研究网.
（责任编辑 周侯辰）
一、农村高中英语教学现状的分析
农村中学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，甚至是本地方言，尽管在初中学了三年英语，也还是哑巴英语。因为平时几乎不说，更谈不上运用，加上缺乏听、说、读、写的训练，从而导致了很多学生基础非常之差，底子非常薄弱。以2009届高一新生为例: 在知识方面，有相当一部分学生词汇量少，缺乏基本的句法知识，对句子结构没有清晰的概念，对于时态区分不清；在能力方面的薄弱之处集中表现在语篇理解、句子结构分析和词汇识记方面；另外，学生语境意识不强，不能很好地根据上下文猜测词义，缺乏自主学习的意识；在非智力因素上，部分学生学习动力不足，基础不好，却不肯下工夫去学。
二、改变现状的对策
（一）确立教学目标，打好基础
针对农村普通高中学生的学习特点，我教学的指导思想是多铺路，起步早；勤练习，讲评好；常激励，步步高；挖潜力，树信心；制定近期目标和长远计划。近期目标即高一阶段，注重培养习惯，激发兴趣，改变观念，注重教会他们如何学习单词，如何借助音标来记忆单词及提高对单词的活用能力，帮助他们解决摆在面前的首要问题——“单词关”，随后进入句子结构训练阶段。长远计划即高二阶段，从掌握单词的词性和句子结构逐步到学会简单的会话、写作，将所学词汇有机运用到实践活动中，激励学生勇于探索。
（二）积极改变教学模式，挖掘学生潜力，树立学生学习英语的信心
为了把目标计划落到实处，我改变了以前的教学模式。我深刻地意识到，在教学中，教师是学生学习的指导者、辅导者和领路者，而不是学生学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式，充分信任学生并开发每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与。同时，因材施教，分层要求，让每个学生都有所收获。首先，我要求学生必须把我编写的讲义里的“重难点”都写在自己的笔记本里面，随时抽查学生的笔记，及时表扬书写工整漂亮的学生，督促学习不自觉的学生。第二，课堂上让对理解“重难点”有困难的学生提出问题，发动其他同学帮忙解答所提出的问题，学生解答后我再补充讲解。第三，要求学生寻找阅读课文里的主题句，概括中心思想。第四，让学生复述课文。通过这样把任务交给学生，把时间还给学生，把课堂让给学生，让他们做学习的主人，很大程度上调动了他们的积极性，也提高了他们学习的自信心。
（三）课后跟踪辅导，解决疑难，鼓励进步
课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价。因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是学生之间互相比较的根据、相互竞争的动力。对于作业的评定，我是根据几个原则进行的。第一，激励性原则：从听、说、读、写和译五个方面寻找他们的“闪光点”，倡导激励性评价。第二，情感性原则：理解、尊重、宽容学生，善待学生的小错误，对于学生写错的地方给予更正并指出错误原因。第三，追踪性原则：对平时的评改要写好阅后记，帮学生归纳常犯的错误类型，同时指出做得好的方面，及时反馈给学生，让他们及时改进，并确立新的目标。
（四）创设英语第二课堂，增加学习兴趣
要想提高农村中学生的英语水平，仅靠有限的课堂四十分钟是远远不够的，教师必须想方设法开辟英语第二课堂。创设英语第二课堂必须遵循趣味性、交际功能、实践性和欣赏性原则。我开展了名句背诵竞赛、短剧表演、影片欣赏、音乐欣赏等活动，促使学生进入积极主动、适当兴奋的学习状态，让其体验成功，增加兴趣。
总之，要提高农村中学生的英语成绩，教师必须根据学生的实际情况，遵循由浅入深、循序渐进的原则，并且要不断地改进教学方法，不断地跟踪鼓励他们。以上是我个人在教学中使用的一些方法及体会，虽然学生的学习状况有所改善，我仍在不断地寻找更好的方法，提高教与学的效率。
参考文献
［1］魏立明，战秀琴.高中英语教育评价［M］.长春:东北师范大学出版社，2006.
［2］邹宏华.农村环境与高中英语教学的调查报告［DB／OL］.校本研究网.
（责任编辑 周侯辰）