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摘要：任务型阅读教学模式运用能够克服传统阅读教学费时耗力等低效问题，能够培养学生敏锐的语言阅读学习能力和丰富的语言学习思考能力。围绕任务阅读教学要求，优化阅读素材和教学方法，能够有效增强学生阅读学习的主观能动性，提高学生的语言阅读和运用能力。该种教学方法的运用对阅读教学目标要求、阅读学习方法、阅读理解运用等都具有指导意义，是提高学生阅读理解能力的有益尝试，能够促进学生语言学习技能的内化生成。
关键词：高中英语 阅读理解 有效性
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，倡导运用任务型教学原则，能够培养学生综合语言运用能力。任务型原则运用于阅读教学中，则能够发挥其“有效阅读，全面理解”作用，提高英语阅读教学的效果。笔者从近几年的教学实践效果来看，注重运用好教学策略，不仅能够满足学生语言文化学习发展的需要，还能够让学生在明确阅读学习目标中不断提高阅读学习和运用技能，从而培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，丰富他们的语言文化视野，提高他们的理解感悟能力。
1.优化阅读任务目标，满足不同层次需求
任务阅读目标的设计，为整个阅读教学提供了必要的指导，便于教学双方在阅读教学过程中进行参照运用。在教学时，围绕阅读任务目标设计，应该注意因材达标和多元发展运用，让不同层次和不同类型的学生在学习的过程中都能够得到发展。任务阅读目标设计应该体现“强化基础，注重技能”的特点，为学生阅读学习引好路。
围绕课程阅读教学目标和语言学习要求，优化阅读任务目标，就是在培养学生整体理解感悟的基础上，发展学生的阅读学习和理解运用能力。笔者以为，这些教学目标的优化，应该注意以下几方面：⑴阅读整体理解目标，要求学生能够运用多种阅读方式来概括文章所表达的主题大意。⑵阅读感悟运用目标，要求学生能够根据各自的学习能力来感悟文章的文化背景和思想情感。⑶阅读想象发展目标，要求学生能够根据自己的理解想象来多样化表达运用。
从阅读教学目标优化效果来看，设计多样化的目标更利于学生能够进行有的放矢的阅读，提高阅读学习效率。我们以《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学为例进行分析。该文章主要围绕“What’s about the value of medicines?”来优化阅读教学目标。可建议学生围绕“Reading A”中的表达思考题，运用文本的词汇概括文章表达的主题。要求学生根据介绍药物救命内容，进行筛选，设计阅读思考目标：怎样保证健康？通过上述阅读教学目标引导，可要求学生围绕“How to keep healthy?”来进行表达交流，以此来满足学生的阅读学习需求。
2.丰富任务阅读方法，培养质疑思考能力
阅读方法的选择也是任务阅读教学中值得关注的环节。培养学生丰富多彩的语言阅读方法，一方面，能够增强学生阅读学习的兴趣，提高他们阅读学习的自觉主动性；另一方面，能够培养学生良好的阅读思考方法，提高其学习运用能力。
教师可根据学生的阅读学习习惯和文本题材等方面特点，建议学生尝试运用多样化的阅读方法来深入理解文本表达的主旨内涵。这些方法的培养，可体现在自主阅读、默读思考、朗读感悟、阅读质疑等运用上，要求学生能够围绕文章素材进行多样化的阅读思考。以此来为任务阅读提供保障。在此基础上，可建议学生采用任务合作和阅读探究方式来理解感悟文章表达的内容，从而培养学生思考质疑的学习习惯。将阅读方法运用作为任务阅读的内容，是提高学生综合阅读和理解感悟能力的重要前提。
多种阅读方法的选择往往会产生不同的教学效果。像在模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可建议学生围绕“What’s the character of underground?”来运用默读思考、朗读理解、阅读质疑等方式进行阅读，不仅帮助学生加深对文章的理解，还能够让学生在阅读中养成质疑学习的习惯，丰富他们阅读学习的想象思维。
3.活化任务阅读发展，提高综合运用能力
在任务阅读教学中，培养学生的运用发展能力是阅读教学的终结目标任务。一方面，能够体现课程阅读教学中“培养学生跨文化语言学习能力”的理念，丰富学生文化知识；另一方面，能够让学生在阅读延伸的素材中增长知识，提高综合语言运用能力。
在阅读教学中，围绕学生的阅读学习发展需要，注意运用多样化的方式进行延伸，能够起到补充课内文本语言知识的作用，培养学生思考感悟和综合运用的能力。对此，笔者以为，根据任务阅读发展要求，借助电子读物、报刊杂志、网络媒体等为学生提供丰富的语言阅读学习素材，让学生在阅读中不断表达运用。
总而言之，英语任务阅读教学为阅读教学提供了高效的教学实践和探索模式，更为教师在阅读教学中，调整阅读教学策略提供了方法。围绕提高阅读教学有效性进行多样化的教学尝试，更是培养学生综合语言能力的必然发展趋势。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
2.罗凌 浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].成功（教育），2011年第5期。
3.郭彦芝 郭瑞芝 高中英语任务型教学法初探 ——TBLT在英语阅读教学中的运用[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007年第2期。
4.任秀清 浅谈任务型高中英语语法教学[D].内蒙古师范大学，2010年。
关键词：高中英语 阅读理解 有效性
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，倡导运用任务型教学原则，能够培养学生综合语言运用能力。任务型原则运用于阅读教学中，则能够发挥其“有效阅读，全面理解”作用，提高英语阅读教学的效果。笔者从近几年的教学实践效果来看，注重运用好教学策略，不仅能够满足学生语言文化学习发展的需要，还能够让学生在明确阅读学习目标中不断提高阅读学习和运用技能，从而培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，丰富他们的语言文化视野，提高他们的理解感悟能力。
1.优化阅读任务目标，满足不同层次需求
任务阅读目标的设计，为整个阅读教学提供了必要的指导，便于教学双方在阅读教学过程中进行参照运用。在教学时，围绕阅读任务目标设计，应该注意因材达标和多元发展运用，让不同层次和不同类型的学生在学习的过程中都能够得到发展。任务阅读目标设计应该体现“强化基础，注重技能”的特点，为学生阅读学习引好路。
围绕课程阅读教学目标和语言学习要求，优化阅读任务目标，就是在培养学生整体理解感悟的基础上，发展学生的阅读学习和理解运用能力。笔者以为，这些教学目标的优化，应该注意以下几方面：⑴阅读整体理解目标，要求学生能够运用多种阅读方式来概括文章所表达的主题大意。⑵阅读感悟运用目标，要求学生能够根据各自的学习能力来感悟文章的文化背景和思想情感。⑶阅读想象发展目标，要求学生能够根据自己的理解想象来多样化表达运用。
从阅读教学目标优化效果来看，设计多样化的目标更利于学生能够进行有的放矢的阅读，提高阅读学习效率。我们以《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学为例进行分析。该文章主要围绕“What’s about the value of medicines?”来优化阅读教学目标。可建议学生围绕“Reading A”中的表达思考题，运用文本的词汇概括文章表达的主题。要求学生根据介绍药物救命内容，进行筛选，设计阅读思考目标：怎样保证健康？通过上述阅读教学目标引导，可要求学生围绕“How to keep healthy?”来进行表达交流，以此来满足学生的阅读学习需求。
2.丰富任务阅读方法，培养质疑思考能力
阅读方法的选择也是任务阅读教学中值得关注的环节。培养学生丰富多彩的语言阅读方法，一方面，能够增强学生阅读学习的兴趣，提高他们阅读学习的自觉主动性；另一方面，能够培养学生良好的阅读思考方法，提高其学习运用能力。
教师可根据学生的阅读学习习惯和文本题材等方面特点，建议学生尝试运用多样化的阅读方法来深入理解文本表达的主旨内涵。这些方法的培养，可体现在自主阅读、默读思考、朗读感悟、阅读质疑等运用上，要求学生能够围绕文章素材进行多样化的阅读思考。以此来为任务阅读提供保障。在此基础上，可建议学生采用任务合作和阅读探究方式来理解感悟文章表达的内容，从而培养学生思考质疑的学习习惯。将阅读方法运用作为任务阅读的内容，是提高学生综合阅读和理解感悟能力的重要前提。
多种阅读方法的选择往往会产生不同的教学效果。像在模块七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，可建议学生围绕“What’s the character of underground?”来运用默读思考、朗读理解、阅读质疑等方式进行阅读，不仅帮助学生加深对文章的理解，还能够让学生在阅读中养成质疑学习的习惯，丰富他们阅读学习的想象思维。
3.活化任务阅读发展，提高综合运用能力
在任务阅读教学中，培养学生的运用发展能力是阅读教学的终结目标任务。一方面，能够体现课程阅读教学中“培养学生跨文化语言学习能力”的理念，丰富学生文化知识；另一方面，能够让学生在阅读延伸的素材中增长知识，提高综合语言运用能力。
在阅读教学中，围绕学生的阅读学习发展需要，注意运用多样化的方式进行延伸，能够起到补充课内文本语言知识的作用，培养学生思考感悟和综合运用的能力。对此，笔者以为，根据任务阅读发展要求，借助电子读物、报刊杂志、网络媒体等为学生提供丰富的语言阅读学习素材，让学生在阅读中不断表达运用。
总而言之，英语任务阅读教学为阅读教学提供了高效的教学实践和探索模式，更为教师在阅读教学中，调整阅读教学策略提供了方法。围绕提高阅读教学有效性进行多样化的教学尝试，更是培养学生综合语言能力的必然发展趋势。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
2.罗凌 浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].成功（教育），2011年第5期。
3.郭彦芝 郭瑞芝 高中英语任务型教学法初探 ——TBLT在英语阅读教学中的运用[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007年第2期。
4.任秀清 浅谈任务型高中英语语法教学[D].内蒙古师范大学，2010年。