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摘要：绘画是孩子酷爱的表达自我情感的方式之一，陈鹤琴先生曾经指出：“孩子是好游戏的，是以游戏为生命的”。在美术活动中融入情境教学，让孩子在快乐轻松的游戏状态下学习新技能，在“游戏是孩子的生命”前提下，让孩子在情境中学绘画，从“要我画”，转换成“我要画”，通过合理运用融合游戏性和趣味性的情境教学，有效推动幼儿园美术活动的发展。
关键词：游戏；故事；生活；想象
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-037-1
一、利用游戏，陪伴孩子在游戏情境中快乐绘画
在美术活动中，我们不难发现，孩子常常是以单纯模仿来学习绘画，而老师也常以“像不像”作为评判标准，当孩子把绘画当作一种任务来完成时，他们对绘画就会慢慢失去兴趣，从而不喜欢绘画。如果我们能正视3～6岁孩子的年龄特点时，就会明白孩子的学习是在游戏中完成的，在美术教学过程中，加入游戏情境，可以让孩子在身心愉悦的情况下快乐绘画。
根据孩子的年龄特点，在一次小班绘画活动《彩色的泡泡》中，我设计了“先玩耍后观察再绘画”的教学活动模式。为了让孩子们学习用吸管吹画，我利用游戏“吹泡泡”作为活动的主线：带领孩子们在充满阳光的操场上和我用吸管吹出的彩色泡泡一起玩游戏；当我吹出的彩色泡泡飞扬在阳光下的时候，孩子们也兴奋地雀跃着、叫喊着……这是第一步，即是“玩耍”，在与彩色泡泡玩耍的过程中，也激发了孩子们对彩色泡泡的兴趣。随即，我直接抛出问题，引导孩子们去发现彩色泡泡的一些基本特征，如“彩色泡泡是用什么工具吹出来的？彩色泡泡都有哪些颜色？”……这是第二步，即是“观察”，在对彩色泡泡进行观察的过程中，也为后面的第三步（绘画）做了铺垫。最后，把室外的游戏情境转入到室内，向孩子提出活动要求：彩色泡泡飞的累了，它们想飞到宝贝们的白纸上休息一下，我们去邀请彩色泡泡吧。通过前面的玩耍和观察，已充分调动了孩子想投入到美术活动中去的兴趣，也使他们在游戏中不知不觉了解了此次美术活动的要求。
当孩子把绘画当作一项快乐的游戏时，绘画起来自然而然没有压力，在游戏情境下的绘画是快乐的，也是自由自在的。
二、借助故事，鼓励孩子在故事情境中大胆绘画
兴趣是最好的老师，当孩子对美术活动充满兴趣时，便会对此乐此不疲，徜徉在绘画的海洋里，可如若当孩子面对美术活动不感兴趣时，便会把绘画看作是一种负担、压力，是一件无聊的事情。这个时候，作为老师，也可以把故事贯穿在美术活动中，通过老师绘声绘色的讲述，让有趣生动的故事抓住孩子们的注意力，让孩子的心灵和脑海沉浸在故事中，一旦孩子的注意力和情感被故事情境带入后，孩子们面对美术创作就会变得积极主动，即使没有过多的绘画技能，最后呈现的作品也一定是充满着创造性的。
在中班美术活动《小汽车》中，我就采用了故事情境的教学方法，以此来激发孩子用添画的形式来绘画小汽车：“呜呜呜，谁在哭呢？小汽车怎么啦？原来小汽车帮助城市里的人们一会去超市、一会去公园、一会去饭店、一会去医院，太辛苦了，它的轮胎都瘪掉了……小汽车没有轮胎就不能去帮助人们，也不能出去旅行，小汽车多想去旅行，它想看看大山、看看沙漠、看看草地、看看大海……我们去帮帮小汽车吧！”孩子们被这个故事深深地吸引了，立刻开始为小汽车添画轮胎，不用老师过多提醒，孩子们已为小汽车添画了它所去旅行的各个地方。
三、回想经历，引导孩子在生活情境中走进绘画
都说艺术来源于生活，只有自身的经历丰富了，积累成一定素材，才能将其人生的已有经验转换成艺术表现形式。新《纲要》也指出：教育要源于生活。作为学前教育工作者，我们要有意识地帮助孩子积累他们的生活经验。在美术活动中很重要的一点，就是激发孩子对生活已有经验的回忆，帮助孩子表现自己对生活的认识与理解，所以丰富的生活经验就是孩子在美术活动中的重要素材，只有让孩子走进生活，让生活靠近孩子，孩子才能将他们所认知并熟悉了的生活情境融入到美术活动中去，既是来源于孩子所熟悉的生活模样，自然也能引起孩子的兴趣和共鸣。
比如在进行大班的美术活动《有趣的旅行》之前，我就请孩子们带来了平日假期里出去旅游时所拍摄的照片，将活动室布置成许多好玩的旅游景点，当问题抛下去：你在哪里有了一次有趣的旅行？你和谁一起有了这次有趣的旅行？孩子们都争先恐后地介绍自己曾经旅行到过的地方，介绍的孩子兴致勃勃，倾听的孩子亦是津津有味。有过这样的经历，大班的孩子回忆描述起来丝毫不费劲，加之大班孩子已经有了一定的绘画技能，很快一幅幅《有趣的旅行》就呈现出来了。将生活情境搬进美术活动中，让孩子再次体验生活，使孩子在情绪上受到感染，情感上得到共鸣。
四、发挥想象，支持孩子在幻想情境中畅想绘画
学龄前期是孩子想象力发展非常活跃的时期，孩子因想象才对未来有期盼，因想象才能无拘无束地表达自己对世界的热爱，所以帮助孩子插上想象的翅膀是我们幼教工作者应该也必须为孩子做到的。在美术活动中，当天马行空的想象和真实世界里的画笔发生碰撞的时候，表现出来那些不切实际但又让人惊叹不已的画面，不正是我们需要寻找的那副带有想象的翅膀吗？作为老师，在设计并组织一次美术活动时，大可不必为孩子静心制作范画，只需提供一个主题框架，在幻想的同时，请孩子畅谈自己的感受和想法，让每个孩子都能展开想象的翅膀，在艺术的天空下自由翱翔。
我在设计大班的绘画活动《天空之城》时，只告诉孩子们：在白云的深处，有一座城市，叫做“天空之城”，你们猜，天空之城的街道是怎样的？风景又如何？那里的人们是什么样子？他们会做什么工作？……孩子们在老师语言的提示下，脑洞大开，纷纷憧憬着自己脑海里所建造的那座“天空之城”。特别要提到的，在幻想情境中，很多时候都会采用音乐来调动孩子想象的氛围，如果说幻想情境是美术活动中的一扇大门，那么音乐就是开启这扇门的一把钥匙。在想象绘画的过程中，音乐随之在孩子们的耳畔飘荡，这样的绘画体验是孩子们所喜爱的：白云造的房子、星星装饰的霓虹灯、人们坐着白云飞毯去上班……在梦幻般音乐中，孩子们的想象翅膀也带着老师飞了一次。
关键词：游戏；故事；生活；想象
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-037-1
一、利用游戏，陪伴孩子在游戏情境中快乐绘画
在美术活动中，我们不难发现，孩子常常是以单纯模仿来学习绘画，而老师也常以“像不像”作为评判标准，当孩子把绘画当作一种任务来完成时，他们对绘画就会慢慢失去兴趣，从而不喜欢绘画。如果我们能正视3～6岁孩子的年龄特点时，就会明白孩子的学习是在游戏中完成的，在美术教学过程中，加入游戏情境，可以让孩子在身心愉悦的情况下快乐绘画。
根据孩子的年龄特点，在一次小班绘画活动《彩色的泡泡》中，我设计了“先玩耍后观察再绘画”的教学活动模式。为了让孩子们学习用吸管吹画，我利用游戏“吹泡泡”作为活动的主线：带领孩子们在充满阳光的操场上和我用吸管吹出的彩色泡泡一起玩游戏；当我吹出的彩色泡泡飞扬在阳光下的时候，孩子们也兴奋地雀跃着、叫喊着……这是第一步，即是“玩耍”，在与彩色泡泡玩耍的过程中，也激发了孩子们对彩色泡泡的兴趣。随即，我直接抛出问题，引导孩子们去发现彩色泡泡的一些基本特征，如“彩色泡泡是用什么工具吹出来的？彩色泡泡都有哪些颜色？”……这是第二步，即是“观察”，在对彩色泡泡进行观察的过程中，也为后面的第三步（绘画）做了铺垫。最后，把室外的游戏情境转入到室内，向孩子提出活动要求：彩色泡泡飞的累了，它们想飞到宝贝们的白纸上休息一下，我们去邀请彩色泡泡吧。通过前面的玩耍和观察，已充分调动了孩子想投入到美术活动中去的兴趣，也使他们在游戏中不知不觉了解了此次美术活动的要求。
当孩子把绘画当作一项快乐的游戏时，绘画起来自然而然没有压力，在游戏情境下的绘画是快乐的，也是自由自在的。
二、借助故事，鼓励孩子在故事情境中大胆绘画
兴趣是最好的老师，当孩子对美术活动充满兴趣时，便会对此乐此不疲，徜徉在绘画的海洋里，可如若当孩子面对美术活动不感兴趣时，便会把绘画看作是一种负担、压力，是一件无聊的事情。这个时候，作为老师，也可以把故事贯穿在美术活动中，通过老师绘声绘色的讲述，让有趣生动的故事抓住孩子们的注意力，让孩子的心灵和脑海沉浸在故事中，一旦孩子的注意力和情感被故事情境带入后，孩子们面对美术创作就会变得积极主动，即使没有过多的绘画技能，最后呈现的作品也一定是充满着创造性的。
在中班美术活动《小汽车》中，我就采用了故事情境的教学方法，以此来激发孩子用添画的形式来绘画小汽车：“呜呜呜，谁在哭呢？小汽车怎么啦？原来小汽车帮助城市里的人们一会去超市、一会去公园、一会去饭店、一会去医院，太辛苦了，它的轮胎都瘪掉了……小汽车没有轮胎就不能去帮助人们，也不能出去旅行，小汽车多想去旅行，它想看看大山、看看沙漠、看看草地、看看大海……我们去帮帮小汽车吧！”孩子们被这个故事深深地吸引了，立刻开始为小汽车添画轮胎，不用老师过多提醒，孩子们已为小汽车添画了它所去旅行的各个地方。
三、回想经历，引导孩子在生活情境中走进绘画
都说艺术来源于生活，只有自身的经历丰富了，积累成一定素材，才能将其人生的已有经验转换成艺术表现形式。新《纲要》也指出：教育要源于生活。作为学前教育工作者，我们要有意识地帮助孩子积累他们的生活经验。在美术活动中很重要的一点，就是激发孩子对生活已有经验的回忆，帮助孩子表现自己对生活的认识与理解，所以丰富的生活经验就是孩子在美术活动中的重要素材，只有让孩子走进生活，让生活靠近孩子，孩子才能将他们所认知并熟悉了的生活情境融入到美术活动中去，既是来源于孩子所熟悉的生活模样，自然也能引起孩子的兴趣和共鸣。
比如在进行大班的美术活动《有趣的旅行》之前，我就请孩子们带来了平日假期里出去旅游时所拍摄的照片，将活动室布置成许多好玩的旅游景点，当问题抛下去：你在哪里有了一次有趣的旅行？你和谁一起有了这次有趣的旅行？孩子们都争先恐后地介绍自己曾经旅行到过的地方，介绍的孩子兴致勃勃，倾听的孩子亦是津津有味。有过这样的经历，大班的孩子回忆描述起来丝毫不费劲，加之大班孩子已经有了一定的绘画技能，很快一幅幅《有趣的旅行》就呈现出来了。将生活情境搬进美术活动中，让孩子再次体验生活，使孩子在情绪上受到感染，情感上得到共鸣。
四、发挥想象，支持孩子在幻想情境中畅想绘画
学龄前期是孩子想象力发展非常活跃的时期，孩子因想象才对未来有期盼，因想象才能无拘无束地表达自己对世界的热爱，所以帮助孩子插上想象的翅膀是我们幼教工作者应该也必须为孩子做到的。在美术活动中，当天马行空的想象和真实世界里的画笔发生碰撞的时候，表现出来那些不切实际但又让人惊叹不已的画面，不正是我们需要寻找的那副带有想象的翅膀吗？作为老师，在设计并组织一次美术活动时，大可不必为孩子静心制作范画，只需提供一个主题框架，在幻想的同时，请孩子畅谈自己的感受和想法，让每个孩子都能展开想象的翅膀，在艺术的天空下自由翱翔。
我在设计大班的绘画活动《天空之城》时，只告诉孩子们：在白云的深处，有一座城市，叫做“天空之城”，你们猜，天空之城的街道是怎样的？风景又如何？那里的人们是什么样子？他们会做什么工作？……孩子们在老师语言的提示下，脑洞大开，纷纷憧憬着自己脑海里所建造的那座“天空之城”。特别要提到的，在幻想情境中，很多时候都会采用音乐来调动孩子想象的氛围，如果说幻想情境是美术活动中的一扇大门，那么音乐就是开启这扇门的一把钥匙。在想象绘画的过程中，音乐随之在孩子们的耳畔飘荡，这样的绘画体验是孩子们所喜爱的：白云造的房子、星星装饰的霓虹灯、人们坐着白云飞毯去上班……在梦幻般音乐中，孩子们的想象翅膀也带着老师飞了一次。