论文部分内容阅读
摘要：笔者在小学中年级尝试开展的“小组合作作文”试验至今已有两年，并取得了相关的成效，在此，笔者拟做简要的介绍，借以向同行和专家求教。
关键词：小组合作；中年级；作文
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-050-1
随着课程改革的不断深入，小学语文课堂教学出现了许多可喜的变化。但是，长期以来语文教学“高耗低效”、“少慢差废”的尴尬状态并没有彻底改变。在近几年的作文教学中，笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程，并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中，在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”，至今经过两年的试验，取得了显著的成效。在此过程中，也遇到了不少的困惑和问题，本文拟做简要的介绍，借以向同行和专家求教。这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是：
一、自学例文
每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语，导入语或设疑，或激情，或创设情景，以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文：这篇例文写了什么？这次习作要求我们写什么？从例文中可以总结出了哪些习作方法？在兴趣的作用下，再加上问题的引导，学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后，集体交流问题的答案，同学之间相互补充，教师对重点作引导和点拨，明确写作内容，掌握写作方法。
二、合作写作
小学生作文难的问题在于很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来，生活的积累不能被激活，无法从“内存”中提取出来，变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态，沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。再者，三年级的学生刚刚接触到作文，对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物，即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练，但是他们对于作文也是知之甚少，囫囵吞枣，“写作本身并不容易，因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映，不仅是语文素养，还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”，如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车，那“造车”的速度一定很慢，而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。
小组合作作文过程中，前后邻座的四位同学为一个习作小组，四个人相互讨论，相互点拨，相互激发，共同完成一篇文章。首先四人共同商讨，制定出本次写作的提纲。然后四人你一言，我一语的先做口头作文，当这句话得到四人的一致赞同后，再接着写下一句，直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文，谁都可以对别人提出质疑，谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的，是合作的。写作过程中经常出现同一个内容，四人都用自己的语言进行表述，经过斟酌、商讨，甚至是邀请老师参与，最后评选出最好的一句话，由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长，小组长的人选不固定，四个人轮流担任，其职责有二：一是在写作中组织大家发言，有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面；二是担任本次习作的执笔，把大家的口头作文及时地记录下来。在这个环节中，有两个问题非常值得注意：一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时，一些后进生或者性格内向的同学往往不发言，对其他同学的意见也是听之任之，好像自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意，长此以往，这些学生会表现出强烈的自卑感，提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组，去引导他，点拨他，鼓励他，帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心，让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见，畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中，有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感，会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候，他说一些和习作无关的话，扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略，即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来，回归到习作中来。
三、合作修改
以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议，这样的修改对其他同学的启发往往不太大，启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改，由于学生受知识、能力的限制，也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合，先小组修改，主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等，然后在集体中交流，主要是评议选取的材料是否典型，段落之间是否连贯，中心是否突出等等。小组中修改作文的具体做法是，四位同学轮流读草稿，一位同学读的时候，其他三位同学静静地听，在听的过程中发现了问题，可以立即叫停朗读的同学，说出自己的疑问，在小组中研究、讨论，直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿，读一遍，修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后，老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流，由小组长朗读作文，接受大家的评议和质疑，该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑，教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上，小组长则誊写到老师发给的作文纸上，四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览，接受其他班级同学的评议。
小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话，让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地，克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写，才能会写，并最终能够写好作文。
关键词：小组合作；中年级；作文
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-050-1
随着课程改革的不断深入，小学语文课堂教学出现了许多可喜的变化。但是，长期以来语文教学“高耗低效”、“少慢差废”的尴尬状态并没有彻底改变。在近几年的作文教学中，笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程，并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中，在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”，至今经过两年的试验，取得了显著的成效。在此过程中，也遇到了不少的困惑和问题，本文拟做简要的介绍，借以向同行和专家求教。这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是：
一、自学例文
每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语，导入语或设疑，或激情，或创设情景，以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文：这篇例文写了什么？这次习作要求我们写什么？从例文中可以总结出了哪些习作方法？在兴趣的作用下，再加上问题的引导，学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后，集体交流问题的答案，同学之间相互补充，教师对重点作引导和点拨，明确写作内容，掌握写作方法。
二、合作写作
小学生作文难的问题在于很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来，生活的积累不能被激活，无法从“内存”中提取出来，变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态，沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。再者，三年级的学生刚刚接触到作文，对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物，即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练，但是他们对于作文也是知之甚少，囫囵吞枣，“写作本身并不容易，因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映，不仅是语文素养，还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”，如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车，那“造车”的速度一定很慢，而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。
小组合作作文过程中，前后邻座的四位同学为一个习作小组，四个人相互讨论，相互点拨，相互激发，共同完成一篇文章。首先四人共同商讨，制定出本次写作的提纲。然后四人你一言，我一语的先做口头作文，当这句话得到四人的一致赞同后，再接着写下一句，直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文，谁都可以对别人提出质疑，谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的，是合作的。写作过程中经常出现同一个内容，四人都用自己的语言进行表述，经过斟酌、商讨，甚至是邀请老师参与，最后评选出最好的一句话，由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长，小组长的人选不固定，四个人轮流担任，其职责有二：一是在写作中组织大家发言，有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面；二是担任本次习作的执笔，把大家的口头作文及时地记录下来。在这个环节中，有两个问题非常值得注意：一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时，一些后进生或者性格内向的同学往往不发言，对其他同学的意见也是听之任之，好像自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意，长此以往，这些学生会表现出强烈的自卑感，提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组，去引导他，点拨他，鼓励他，帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心，让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见，畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中，有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感，会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候，他说一些和习作无关的话，扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略，即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来，回归到习作中来。
三、合作修改
以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议，这样的修改对其他同学的启发往往不太大，启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改，由于学生受知识、能力的限制，也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合，先小组修改，主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等，然后在集体中交流，主要是评议选取的材料是否典型，段落之间是否连贯，中心是否突出等等。小组中修改作文的具体做法是，四位同学轮流读草稿，一位同学读的时候，其他三位同学静静地听，在听的过程中发现了问题，可以立即叫停朗读的同学，说出自己的疑问，在小组中研究、讨论，直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿，读一遍，修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后，老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流，由小组长朗读作文，接受大家的评议和质疑，该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑，教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上，小组长则誊写到老师发给的作文纸上，四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览，接受其他班级同学的评议。
小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话，让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地，克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写，才能会写，并最终能够写好作文。