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摘 要：信息技术与学科课程整合早已走进校园，但信息技术走进了课堂却没有实现它在教学中的真正价值，本文就信息技术与课程整合存在的误区谈了自己的看法，并追根究源，提出思考和相应的对策。
关键词：信息技术；课程整合；误区；对策
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-043-1
信息技术与课程整合的理念提出后，全国各级各类学校都在积极地进行探索和实验。在推进信息技术与课程整合的进程中，本人认为普遍存在以下几个误区。
一、存在误区
误区一：重实践，轻理念。
有相当一部分教师认为，信息技术与课程整合就是上多媒体课，花大量时间制作课件，没有对整合理念进行系统的学习与分析。信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学，前者强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的。它是教学内容、方法、模式等多方面的全面整合。同时信息技术的作用不仅仅是辅助教师教学的工具，更应该是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。我们必须走出这种概念上的误区，从学科的整体性考虑信息技术的功能和作用。
误区二：重形式，轻内涵。
在信息技术与学科课程整合过程中，有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，将信息技术与课程整合流于形式，把整合当作一件华丽的外衣，更多地应用在了各学科举行的各类教研课、示范课上，并没有将其延伸到日常的教学活动中。很多时候，信息技术与课程整合被变为学科课与多媒体教室的整合，当我们在课堂上极尽所能地吸引学生“眼球”时，却忽略了学生内在的思维活动，不知不觉中走进了重形式而轻内涵的整合误区。
误区三：重结果，轻过程。
在信息技术与课程整合的过程中，很多一线教师将一节节课变成了放映课，将内容设计及问题的解决直接以幻灯片展示给学生，在无形当中，培养了学生惰性的养成，学生变得不再积极思考问题，因为他们知道只要老师轻轻单击一下鼠标，答案就会在下一张幻灯片中自动展示。教师只扮演了一个组织者、帮助者，却忽略了自己还应该是一个引导者、监督者。在教学中过分依赖媒体技术，限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，使“过程与方法”这一教学目标成为一句空话。
二、分析原因
在新课改的大环境下，特别是在推进信息技术与课程整合的进程中，面对教学中出现的盲点，我们既要持谦虚的态度，又要敢于大胆地尝试，“试”然后知不足。对于以上几个误区，笔者认为其原因可以归结为两个方面。
1.缺少培训。
教师缺少必要的教育技术培训。纵观全国各地对教师信息素养的培训，许多地区仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少。培训在质的方面没有创新，这就造成了信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。
2.缺少认识。
教师缺少对信息技术与课程整合的正确认识。信息技术与课程整合并不一定满堂课都需要利用媒体和网络技术，要有科学的规划。教师应根据教学目标来设计安排，找到整合的点在哪里，如何将信息技术融入其中，并将知识点水到渠成地展现，这是一个相互融合和渗透的过程。
在信息技术与学科教学整合中，要对教师的作用有一个正确的全面认识，真正实现教师主导、学生主体的教学模式。在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，教师更应从一个鼠标的“点击”者角色中走出来，转变为学生学习中的“点拨”者。学生们要的不是将黑板、粉笔简单地变为计算机和显示屏。
三、走出误区
1.理解“整合”。
思想是行动的先导，“整合”思想的贫瘠是问题发生的根源。整合必须以先进的理论作指导，特别是建构主义学习理论的运用。整合是一场深刻的教育革命，而不仅仅是单纯的技术手段的运用，整合的实质是通过教与学方式的变革最终达到创新精神与实践能力培养的目标。教师在进行信息技术与学科教学整合的过程中，应密切关注教学系统的四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用，通过整合使各个要素的地位与作用和传统“以教师为中心”的教学结构相比发生改变。在这个过程中既要做到内容的整合，又要做到手段的整合；既有教师与学生的整合，又有教法与学法的整合。
2.准确定位。
整合应该是信息技术向学科课程整合，学科课程毫无疑问是主体。在推进信息技术与课程整合的进程中，要准确定位信息技术在课程整合中的作用。巧妙地运用信息技术可以提高课堂效率，从而事半功倍；盲目地运用信息技术将会是事倍功半。在实施的过程中，教师要推敲每个知识点及每个环节，将信息技术融入学科教学中，而不是直接插入，它应该是学科课程的引子——激发学生兴趣；是学科课程的催化剂——打开学生创新思维。
3.研究学习。
学理论，学技术，做研讨。以理论 技术 研讨，三者合一有效推进信息技术与课程的整合。教师要从自身出发，寻求突破点和结合点。工欲善其事，必先利其器。信息技术与课程整合是一项极其复杂的系统工程，但在信息化社会不断成熟的今天，信息技术与课程整合是必然趋势。这一过程的实施需要对教师进行系统的理论培训，学习新的教育理念。学校要为教师提供学习的平台或网络环境，鼓励和倡导教师进行课题立项和教学研讨。建立比较完善的系统化学习环境及较合理的培训体系，如可以用校园网建立专题网站，设立理论学习区、教学研讨区及课堂资源区。
关键词：信息技术；课程整合；误区；对策
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-043-1
信息技术与课程整合的理念提出后，全国各级各类学校都在积极地进行探索和实验。在推进信息技术与课程整合的进程中，本人认为普遍存在以下几个误区。
一、存在误区
误区一：重实践，轻理念。
有相当一部分教师认为，信息技术与课程整合就是上多媒体课，花大量时间制作课件，没有对整合理念进行系统的学习与分析。信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学，前者强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的。它是教学内容、方法、模式等多方面的全面整合。同时信息技术的作用不仅仅是辅助教师教学的工具，更应该是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。我们必须走出这种概念上的误区，从学科的整体性考虑信息技术的功能和作用。
误区二：重形式，轻内涵。
在信息技术与学科课程整合过程中，有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，将信息技术与课程整合流于形式，把整合当作一件华丽的外衣，更多地应用在了各学科举行的各类教研课、示范课上，并没有将其延伸到日常的教学活动中。很多时候，信息技术与课程整合被变为学科课与多媒体教室的整合，当我们在课堂上极尽所能地吸引学生“眼球”时，却忽略了学生内在的思维活动，不知不觉中走进了重形式而轻内涵的整合误区。
误区三：重结果，轻过程。
在信息技术与课程整合的过程中，很多一线教师将一节节课变成了放映课，将内容设计及问题的解决直接以幻灯片展示给学生，在无形当中，培养了学生惰性的养成，学生变得不再积极思考问题，因为他们知道只要老师轻轻单击一下鼠标，答案就会在下一张幻灯片中自动展示。教师只扮演了一个组织者、帮助者，却忽略了自己还应该是一个引导者、监督者。在教学中过分依赖媒体技术，限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，使“过程与方法”这一教学目标成为一句空话。
二、分析原因
在新课改的大环境下，特别是在推进信息技术与课程整合的进程中，面对教学中出现的盲点，我们既要持谦虚的态度，又要敢于大胆地尝试，“试”然后知不足。对于以上几个误区，笔者认为其原因可以归结为两个方面。
1.缺少培训。
教师缺少必要的教育技术培训。纵观全国各地对教师信息素养的培训，许多地区仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少。培训在质的方面没有创新，这就造成了信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。
2.缺少认识。
教师缺少对信息技术与课程整合的正确认识。信息技术与课程整合并不一定满堂课都需要利用媒体和网络技术，要有科学的规划。教师应根据教学目标来设计安排，找到整合的点在哪里，如何将信息技术融入其中，并将知识点水到渠成地展现，这是一个相互融合和渗透的过程。
在信息技术与学科教学整合中，要对教师的作用有一个正确的全面认识，真正实现教师主导、学生主体的教学模式。在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，教师更应从一个鼠标的“点击”者角色中走出来，转变为学生学习中的“点拨”者。学生们要的不是将黑板、粉笔简单地变为计算机和显示屏。
三、走出误区
1.理解“整合”。
思想是行动的先导，“整合”思想的贫瘠是问题发生的根源。整合必须以先进的理论作指导，特别是建构主义学习理论的运用。整合是一场深刻的教育革命，而不仅仅是单纯的技术手段的运用，整合的实质是通过教与学方式的变革最终达到创新精神与实践能力培养的目标。教师在进行信息技术与学科教学整合的过程中，应密切关注教学系统的四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用，通过整合使各个要素的地位与作用和传统“以教师为中心”的教学结构相比发生改变。在这个过程中既要做到内容的整合，又要做到手段的整合；既有教师与学生的整合，又有教法与学法的整合。
2.准确定位。
整合应该是信息技术向学科课程整合，学科课程毫无疑问是主体。在推进信息技术与课程整合的进程中，要准确定位信息技术在课程整合中的作用。巧妙地运用信息技术可以提高课堂效率，从而事半功倍；盲目地运用信息技术将会是事倍功半。在实施的过程中，教师要推敲每个知识点及每个环节，将信息技术融入学科教学中，而不是直接插入，它应该是学科课程的引子——激发学生兴趣；是学科课程的催化剂——打开学生创新思维。
3.研究学习。
学理论，学技术，做研讨。以理论 技术 研讨，三者合一有效推进信息技术与课程的整合。教师要从自身出发，寻求突破点和结合点。工欲善其事，必先利其器。信息技术与课程整合是一项极其复杂的系统工程，但在信息化社会不断成熟的今天，信息技术与课程整合是必然趋势。这一过程的实施需要对教师进行系统的理论培训，学习新的教育理念。学校要为教师提供学习的平台或网络环境，鼓励和倡导教师进行课题立项和教学研讨。建立比较完善的系统化学习环境及较合理的培训体系，如可以用校园网建立专题网站，设立理论学习区、教学研讨区及课堂资源区。