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兴趣是学生积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，因势利导，创设情境，激发学生兴趣和求知欲望，引导学生主动学习和探究，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识，地理课堂就会呈现一片盎然生机。
1.情境导入，开启思维，切入主题
创设情境进行导入，给人带来一种“未成曲调先有情”的意境，它不仅可以避免呆板，更重要的是可以先声夺人、激发兴趣、开启思维、切入主题。
以生动活泼的生活情境导入。如：教学《地理信息系统与城市管理》一节时，教师讲述一则实例：一艘游轮出现故障开始慢慢下沉，人们慌作一团、呼天号地，可没得到任何回应，绝望之中，一位游客用手机拨通了求救电话。教师提出问题：救助部门如何迅速查到失事船只的具体位置?如何搜索到最近的船只进行快速救助?学生迅速讨论开来，一个学生说：“应立即启用地理信息系统”。自然而然地进入新课的学习。
以新闻报道的内容情境导入。学习“地震，火山与泥石流”时，列举新华社新闻报道：2008年“5·12”汶川大地震是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广、救灾难度最大的一次地震，富庶的“天府之国”转瞬间遍地疮痍，无数个家庭生离死别。学生得到强烈的震撼和燃起对生命的热爱，迫切了解地震的发生，震级，烈度，等震线以及地震的前兆及监测预报等知识成为可能。
以诗词情境导人。如“水循环”一节，以“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句导入。接着提出问题：黄河之水究竟是不是天上来的?是不是奔流到海就不复回?水作为可再生资源，真的取之不尽、用之不竭吗?然后让学生带着问题进行自主探究性学习，经过师生的共同努力，问题就会迎刃而解。
情境导入的形式还有很多，歌曲、谚语以及谜语都可以作为情境来灵活应用。
2.情境课堂，贯穿始终，体验真实生活
列举与教学内容有关的地理事件或时事地理。
如：以案例创设情境，在以珠三角为例讲工业化、城市化时，可展示这样的图片声音资料：
20世纪80年代初，李老汉举家迁到珠江三角洲地区。一开始，李老汉从事蔗基鱼塘农业生产。1988年，李老汉的儿子进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，李老汉的儿子进了一家电子厂工作，月收入从800元提高到了2500元。现在，李老汉一家住在附近新建的公寓房中，房价为每平方米8000多元，是十年前的4倍。
先让学生分析当地发生了什么变化(如：蔗基鱼塘一蔬菜花卉；劳动密集型企业一技术密集型企业)进行课堂导入，进而进行深入的探讨，小中见大，从案例资料的信息发现区域工业化、城市化的特征。
以“李老汉儿子1988年进外资箱包厂”为例探究珠江三角工业化初期发展阶段条件、特点。
(1)按照珠三角的工业化进程，这一阶段属于珠江三角洲工业化哪一阶段?(初期阶段)
(2)按照分类，箱包厂属于什么性质的工业?(劳动密集型)类似的还有什么工厂?
(3)外资箱包厂，为什么这一阶段珠三角能吸引外资?(国家的改革开放政策；发达国家和地区的产业结构调整；毗邻港澳、靠近东南亚的区位优势；侨乡的优势等)
(4)为什么这一阶段珠三角发展了箱包厂等劳动密集型产业?(劳动力丰富，地价低廉等)
(5)总结珠三角工业化起步的有利条件，并研究哪一个是最关键的因素。(对外开放)
(6)引导学生推导出“对外开放——建外资企业——工业化”的工业化发展道路。
新课改下的地理课学习，情境创设应有明确的指向，在符合教学目标的前提下，根据不同的内容，设计要巧妙、简洁明快，启发性要强。恰当的情境犹如乐章中的前奏，小说里的线索，能激发学生获取新知识的浓厚兴趣，使整个课堂生机勃勃、充满生命力。
1.情境导入，开启思维，切入主题
创设情境进行导入，给人带来一种“未成曲调先有情”的意境，它不仅可以避免呆板，更重要的是可以先声夺人、激发兴趣、开启思维、切入主题。
以生动活泼的生活情境导入。如：教学《地理信息系统与城市管理》一节时，教师讲述一则实例：一艘游轮出现故障开始慢慢下沉，人们慌作一团、呼天号地，可没得到任何回应，绝望之中，一位游客用手机拨通了求救电话。教师提出问题：救助部门如何迅速查到失事船只的具体位置?如何搜索到最近的船只进行快速救助?学生迅速讨论开来，一个学生说：“应立即启用地理信息系统”。自然而然地进入新课的学习。
以新闻报道的内容情境导入。学习“地震，火山与泥石流”时，列举新华社新闻报道：2008年“5·12”汶川大地震是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广、救灾难度最大的一次地震，富庶的“天府之国”转瞬间遍地疮痍，无数个家庭生离死别。学生得到强烈的震撼和燃起对生命的热爱，迫切了解地震的发生，震级，烈度，等震线以及地震的前兆及监测预报等知识成为可能。
以诗词情境导人。如“水循环”一节，以“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句导入。接着提出问题：黄河之水究竟是不是天上来的?是不是奔流到海就不复回?水作为可再生资源，真的取之不尽、用之不竭吗?然后让学生带着问题进行自主探究性学习，经过师生的共同努力，问题就会迎刃而解。
情境导入的形式还有很多，歌曲、谚语以及谜语都可以作为情境来灵活应用。
2.情境课堂，贯穿始终，体验真实生活
列举与教学内容有关的地理事件或时事地理。
如：以案例创设情境，在以珠三角为例讲工业化、城市化时，可展示这样的图片声音资料：
20世纪80年代初，李老汉举家迁到珠江三角洲地区。一开始，李老汉从事蔗基鱼塘农业生产。1988年，李老汉的儿子进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，李老汉的儿子进了一家电子厂工作，月收入从800元提高到了2500元。现在，李老汉一家住在附近新建的公寓房中，房价为每平方米8000多元，是十年前的4倍。
先让学生分析当地发生了什么变化(如：蔗基鱼塘一蔬菜花卉；劳动密集型企业一技术密集型企业)进行课堂导入，进而进行深入的探讨，小中见大，从案例资料的信息发现区域工业化、城市化的特征。
以“李老汉儿子1988年进外资箱包厂”为例探究珠江三角工业化初期发展阶段条件、特点。
(1)按照珠三角的工业化进程，这一阶段属于珠江三角洲工业化哪一阶段?(初期阶段)
(2)按照分类，箱包厂属于什么性质的工业?(劳动密集型)类似的还有什么工厂?
(3)外资箱包厂，为什么这一阶段珠三角能吸引外资?(国家的改革开放政策；发达国家和地区的产业结构调整；毗邻港澳、靠近东南亚的区位优势；侨乡的优势等)
(4)为什么这一阶段珠三角发展了箱包厂等劳动密集型产业?(劳动力丰富，地价低廉等)
(5)总结珠三角工业化起步的有利条件，并研究哪一个是最关键的因素。(对外开放)
(6)引导学生推导出“对外开放——建外资企业——工业化”的工业化发展道路。
新课改下的地理课学习，情境创设应有明确的指向，在符合教学目标的前提下，根据不同的内容，设计要巧妙、简洁明快，启发性要强。恰当的情境犹如乐章中的前奏，小说里的线索，能激发学生获取新知识的浓厚兴趣，使整个课堂生机勃勃、充满生命力。