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识字教学要树立“大语文、大课堂”意识,积极挖掘有效的识字资源,引导学生关注自然、关注生活,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,让识字教学走向多元,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。然而,对照新课标反思教师的教学行为,我们认为,语文教师应转变教学观念,在改进教学策略上狠下工夫。
反思一:在低年级语文课堂教学过程中,教学着力点偏移,往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟简简单单的课文内容,挤用了识字教学时间,年段教学特征不明显。
新课标指出,识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点,是阅读和写作的基础。因此,教师应牢牢树立扎实“基础”的意识,把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上,并在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字效果,没读准的字词多读一读,不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想,在字不离词、词不离句的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。
反思二:教师视野狭窄,只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字;二是不会或不愿利用学生课外识字的已有经验,就教材教教材,造成了教学资源的浪费,降低了识字教学的效率。
《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域。可见,在识字教学中,不能只为识字而教。教师可以引导学生借助“识字”这一载体,开发课程资源,开放多元化识字时空,拓展多元化识字途径。
1.在生活中随时随处识字。语文源于生活,生活中语文无时不在,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字,如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等,都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字,不仅可以使学生多认识汉字,还可以在识字中得到乐趣,获得成功的喜悦,提高识字的主动性和积极性。此外,还要经常提供交流、展示自主识字的机会。如我校开展了识字本的班内交流和年级内交流;在班级墙报上开辟“识字园地”,采用轮流发放作业本的“姓名识字”,引导学生展示自己课外识字的成果,把一个人认识的字变成全班认识的字。还定期围绕某个专题,如:蔬菜、水果、花草、动物、文具、商标、广告、路牌、生活用品等开展活动,交流识字成果。
2.在大量的课外阅读中识字。课外阅读是运用生字的过程,逐渐化“生”为“熟”,让学生从大量的阅读中,体会到识字的好处,内心充满成就感,从而乐于识字。低年级学生认识一定数量的汉字以后,应鼓励、引导学生进行阅读。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用,这是复习巩固生字的重要途径。
首先,教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机地结合起来。
其次,学生认识了一定量的汉字后,要引导他们阅读儿童报刊和书籍,使学过的生字在不同的语言环境中反复重现。一方面,教师可以经常推荐一些内容浅显、学生又比较喜欢的课外读物,如儿歌《成长阅读》,韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,识字的效果会比较好。另一方面可以利用人手一册的《古诗文诵读》,开辟“古诗诵读园”和“每周一诗”的活动,引导学生在记忆的最佳年龄背诵大量古诗文,既有利于加强学生的人文素养,陶冶情操,也有利于学生在诵读的过程中,与汉字亲密接触,轻松认字,激起对祖国文化的热爱与兴趣。在此基础上鼓励一部分孩子走得快一点,可以阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等一些中外儿童文学作品,提高文学素养。一旦养成了“好读书,读好书”的习惯,必将终身受益。
反思三:不注意识字方法指导,不愿鼓励学生多想办法,也不留心发现学生有创新性的记字方法,机械识记多,方法单一,轻视识字能力的培养。
著名语言文学家安子介曾说过:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角都有一段故事”。识字教学如果能让学生“有奇,有趣,有味,有感”,就能使他们乐于识字,善于识字,怀着像倾听故事一样的心情去学习生字。识字方法的多元化,让学习兴趣得到最大限度的发挥。随着学习的深入,学生自主识字的能力有所提高,他们在学习中掌握了许多方法,并且能根据字的不同情况加以灵活运用。如根据生字特点和构成规律,把生字编成小故事,用实物图画演示、儿歌、谜语、游戏、顺口溜等等多种多样的方法,使学生学得有趣,学得轻松,学得主动。
反思四:忽视汉字文化的开掘和启蒙教育,就汉字教汉字,不注意引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史,使识字教学缺乏文化内涵,不利于学生语文综合素养的全面提高。
教师在识字教学过程中,不仅要关注识字的数量与速度,更要关注识字的质量,关注、开掘汉字的人文因素,提高学生的语文素养和人文精神。
搜寻汉字保留的悠远记忆,发掘汉字承载的文化信息,有利于学生掌握规律,从而对学习汉字产生浓厚兴趣。如“虹”是传说中能吞水的巨虫,所以“虹”为“虫”旁; “乌”不点睛,是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见眼睛;再如“热”字的四点底,是从“火”演变而来,与火有关,而不是像“三点水”那样与水有关……在识字教学的过程中,如果老师能适时地以参与者的身份给学生传递一些汉字文化,学生一定会兴趣倍增,并且终身受益。
多元化的识字教学,教学目标由单一性向多维性转变,教学内容由单科性向整合性转变,教学方式呈现自主性、个性化与多样化,教学资源体现开放性与生活化,教学评价注重多元性与发展性。克服了传统的识字教学“高耗低效”的弊端,实现了“识字提速”的目标。只有把封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去,学生才能走出识字的困境,想学、乐学,也才能达到“随境潜入心,识字悄无形”的理想教学境界。
反思一:在低年级语文课堂教学过程中,教学着力点偏移,往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟简简单单的课文内容,挤用了识字教学时间,年段教学特征不明显。
新课标指出,识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点,是阅读和写作的基础。因此,教师应牢牢树立扎实“基础”的意识,把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上,并在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字效果,没读准的字词多读一读,不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想,在字不离词、词不离句的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。
反思二:教师视野狭窄,只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字;二是不会或不愿利用学生课外识字的已有经验,就教材教教材,造成了教学资源的浪费,降低了识字教学的效率。
《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域。可见,在识字教学中,不能只为识字而教。教师可以引导学生借助“识字”这一载体,开发课程资源,开放多元化识字时空,拓展多元化识字途径。
1.在生活中随时随处识字。语文源于生活,生活中语文无时不在,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字,如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等,都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字,不仅可以使学生多认识汉字,还可以在识字中得到乐趣,获得成功的喜悦,提高识字的主动性和积极性。此外,还要经常提供交流、展示自主识字的机会。如我校开展了识字本的班内交流和年级内交流;在班级墙报上开辟“识字园地”,采用轮流发放作业本的“姓名识字”,引导学生展示自己课外识字的成果,把一个人认识的字变成全班认识的字。还定期围绕某个专题,如:蔬菜、水果、花草、动物、文具、商标、广告、路牌、生活用品等开展活动,交流识字成果。
2.在大量的课外阅读中识字。课外阅读是运用生字的过程,逐渐化“生”为“熟”,让学生从大量的阅读中,体会到识字的好处,内心充满成就感,从而乐于识字。低年级学生认识一定数量的汉字以后,应鼓励、引导学生进行阅读。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用,这是复习巩固生字的重要途径。
首先,教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机地结合起来。
其次,学生认识了一定量的汉字后,要引导他们阅读儿童报刊和书籍,使学过的生字在不同的语言环境中反复重现。一方面,教师可以经常推荐一些内容浅显、学生又比较喜欢的课外读物,如儿歌《成长阅读》,韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,识字的效果会比较好。另一方面可以利用人手一册的《古诗文诵读》,开辟“古诗诵读园”和“每周一诗”的活动,引导学生在记忆的最佳年龄背诵大量古诗文,既有利于加强学生的人文素养,陶冶情操,也有利于学生在诵读的过程中,与汉字亲密接触,轻松认字,激起对祖国文化的热爱与兴趣。在此基础上鼓励一部分孩子走得快一点,可以阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等一些中外儿童文学作品,提高文学素养。一旦养成了“好读书,读好书”的习惯,必将终身受益。
反思三:不注意识字方法指导,不愿鼓励学生多想办法,也不留心发现学生有创新性的记字方法,机械识记多,方法单一,轻视识字能力的培养。
著名语言文学家安子介曾说过:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角都有一段故事”。识字教学如果能让学生“有奇,有趣,有味,有感”,就能使他们乐于识字,善于识字,怀着像倾听故事一样的心情去学习生字。识字方法的多元化,让学习兴趣得到最大限度的发挥。随着学习的深入,学生自主识字的能力有所提高,他们在学习中掌握了许多方法,并且能根据字的不同情况加以灵活运用。如根据生字特点和构成规律,把生字编成小故事,用实物图画演示、儿歌、谜语、游戏、顺口溜等等多种多样的方法,使学生学得有趣,学得轻松,学得主动。
反思四:忽视汉字文化的开掘和启蒙教育,就汉字教汉字,不注意引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史,使识字教学缺乏文化内涵,不利于学生语文综合素养的全面提高。
教师在识字教学过程中,不仅要关注识字的数量与速度,更要关注识字的质量,关注、开掘汉字的人文因素,提高学生的语文素养和人文精神。
搜寻汉字保留的悠远记忆,发掘汉字承载的文化信息,有利于学生掌握规律,从而对学习汉字产生浓厚兴趣。如“虹”是传说中能吞水的巨虫,所以“虹”为“虫”旁; “乌”不点睛,是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见眼睛;再如“热”字的四点底,是从“火”演变而来,与火有关,而不是像“三点水”那样与水有关……在识字教学的过程中,如果老师能适时地以参与者的身份给学生传递一些汉字文化,学生一定会兴趣倍增,并且终身受益。
多元化的识字教学,教学目标由单一性向多维性转变,教学内容由单科性向整合性转变,教学方式呈现自主性、个性化与多样化,教学资源体现开放性与生活化,教学评价注重多元性与发展性。克服了传统的识字教学“高耗低效”的弊端,实现了“识字提速”的目标。只有把封闭式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去,学生才能走出识字的困境,想学、乐学,也才能达到“随境潜入心,识字悄无形”的理想教学境界。