论文部分内容阅读
【关键词】 思想品德教学；生活化；课堂导入；问题情境；探究
活动
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）16—0117—01
新课程改革提出生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系，对于提高思想品德教学质量具有非常重要的意义。通过教学实践，笔者对初中思想品德教学生活化有了一点自己的认识，与大家分享如下。
一、课堂导入生活化，激发学习兴趣
1. 以学生所熟悉的现实生活中的人或事导入，引发学生的主动思考。如教学“我爱我家”这一内容时，我先让学生介绍自己名字中所包含的深层含义，这样学生就会深切体会到家长对自己寄予的殷切希望与深沉的爱。然后，我再让学生列举一些家长爱护自己的实例。学生说完后，我因势导入：“这一切都融入了家人对我们的爱与期望，我们被家的温暖所包围，生活在幸福中。那么究竟什么是家？怎样才能让我们的家充满爱？今天我们就来学习相关的内容，让爱永驻我家。”这样学生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。
2. 以社会热点话题、国内外重大事件等时事作为课堂教学导入材料，激发学生兴趣。时事材料具有新颖性、趣味性、真实性、广泛性等特点，比较适合作为课堂教学的导入材料。教师应根据本节思品课所学内容选择相关联的时事材料，通过展示设问、讨论、解答等过程讲解时事，引出新课。时事导入法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，产生浓厚的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精力学习新内容。
二、问题情境生活化，调动学习积极性
1. 精心设疑。提问既是一门技术又是一门艺术，教师作为提出问题的主体，要深入挖掘教材，找准生活与教材的契合点，精心设计出一系列层次清晰、目的明确、具有启发性与趣味性的问题，为学生创设生活化的问题情境，增强学生对思想品德知识的亲切感，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到教学中来。
2. 学生质疑。教师在精心设疑的同时还要引导学生质疑问难，要鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，敢于提问，善于提问，学会提问。生活化教学为学生的质疑问难提供了机会，在教学中我们要引导学生将教材与现实生活联系起来，这样可以让学生感受到生活中处处有知识，知识来源于生活，同时又服务于生活。
三、探究活动生活化，培养学习自主性
1. 自己动手、发掘素材。在教学实践中，笔者发动学生发掘社会热点新闻，让他们自己搜集、自己讨论，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述八年级下册第八课“维护消费者权益”的内容时，笔者让学生课前通过各种途径收集社会热点新闻中关于经营者侵害消费者利益的行为的内容，如毒胶囊、瘦肉精、地沟油、黑心棉等事件，在课堂上学生相互交流，热烈讨论，通过情景再现、观点辩论等活动深刻地认识到在消费活动中，要增强自己的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，从而充分行使消费者的权利，选择适当合理的消费行为。由于教学内容来源于学生的现实生活，这样在课堂教学中，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要的是感受到了学习的必要性和探索的快乐，在探索中堵养了实际运用的能力。
2. 师生互动、生生互动。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引导方法，鼓励学生敢于提问与发言，师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。如在学习“享受健康网络”这一内容时，我提出这样一个探究性问题：一位同学通过QQ聊天认识了一位朋友，这位朋友邀请他见面。这位同学要不要接受网友的邀请呢？这样的情景学生非常熟悉，每个学生都可以就此问题发表个人见解。学生发言的积极性非常高，发表了许多个人见解，也出现了不同的意见，引起了学生之间的争论。此时，我引导学生展开积极的讨论与交流，最终学生达成了共识。这样既拉近了学生与教材的距离，同时也帮助学生学会了用所学知识来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生切实感受到了知识的实用性。
在教学中，我将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。如在学习了“与人为善”后，我对学生的评价不只是局限于學生对知识的掌握层面上，还让学生相互列举他们在日常生活与学习中的实例，然后我对表现突出的学生予以
必要的表扬。这样评价的好处在于使学生充分认识到这是一种正确的行为，真正了解了如何将所学表现在具体的行为实践中。
编辑：孟 刚
活动
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）16—0117—01
新课程改革提出生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系，对于提高思想品德教学质量具有非常重要的意义。通过教学实践，笔者对初中思想品德教学生活化有了一点自己的认识，与大家分享如下。
一、课堂导入生活化，激发学习兴趣
1. 以学生所熟悉的现实生活中的人或事导入，引发学生的主动思考。如教学“我爱我家”这一内容时，我先让学生介绍自己名字中所包含的深层含义，这样学生就会深切体会到家长对自己寄予的殷切希望与深沉的爱。然后，我再让学生列举一些家长爱护自己的实例。学生说完后，我因势导入：“这一切都融入了家人对我们的爱与期望，我们被家的温暖所包围，生活在幸福中。那么究竟什么是家？怎样才能让我们的家充满爱？今天我们就来学习相关的内容，让爱永驻我家。”这样学生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。
2. 以社会热点话题、国内外重大事件等时事作为课堂教学导入材料，激发学生兴趣。时事材料具有新颖性、趣味性、真实性、广泛性等特点，比较适合作为课堂教学的导入材料。教师应根据本节思品课所学内容选择相关联的时事材料，通过展示设问、讨论、解答等过程讲解时事，引出新课。时事导入法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，产生浓厚的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精力学习新内容。
二、问题情境生活化，调动学习积极性
1. 精心设疑。提问既是一门技术又是一门艺术，教师作为提出问题的主体，要深入挖掘教材，找准生活与教材的契合点，精心设计出一系列层次清晰、目的明确、具有启发性与趣味性的问题，为学生创设生活化的问题情境，增强学生对思想品德知识的亲切感，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到教学中来。
2. 学生质疑。教师在精心设疑的同时还要引导学生质疑问难，要鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，敢于提问，善于提问，学会提问。生活化教学为学生的质疑问难提供了机会，在教学中我们要引导学生将教材与现实生活联系起来，这样可以让学生感受到生活中处处有知识，知识来源于生活，同时又服务于生活。
三、探究活动生活化，培养学习自主性
1. 自己动手、发掘素材。在教学实践中，笔者发动学生发掘社会热点新闻，让他们自己搜集、自己讨论，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述八年级下册第八课“维护消费者权益”的内容时，笔者让学生课前通过各种途径收集社会热点新闻中关于经营者侵害消费者利益的行为的内容，如毒胶囊、瘦肉精、地沟油、黑心棉等事件，在课堂上学生相互交流，热烈讨论，通过情景再现、观点辩论等活动深刻地认识到在消费活动中，要增强自己的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，从而充分行使消费者的权利，选择适当合理的消费行为。由于教学内容来源于学生的现实生活，这样在课堂教学中，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要的是感受到了学习的必要性和探索的快乐，在探索中堵养了实际运用的能力。
2. 师生互动、生生互动。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引导方法，鼓励学生敢于提问与发言，师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。如在学习“享受健康网络”这一内容时，我提出这样一个探究性问题：一位同学通过QQ聊天认识了一位朋友，这位朋友邀请他见面。这位同学要不要接受网友的邀请呢？这样的情景学生非常熟悉，每个学生都可以就此问题发表个人见解。学生发言的积极性非常高，发表了许多个人见解，也出现了不同的意见，引起了学生之间的争论。此时，我引导学生展开积极的讨论与交流，最终学生达成了共识。这样既拉近了学生与教材的距离，同时也帮助学生学会了用所学知识来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生切实感受到了知识的实用性。
在教学中，我将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。如在学习了“与人为善”后，我对学生的评价不只是局限于學生对知识的掌握层面上，还让学生相互列举他们在日常生活与学习中的实例，然后我对表现突出的学生予以
必要的表扬。这样评价的好处在于使学生充分认识到这是一种正确的行为，真正了解了如何将所学表现在具体的行为实践中。
编辑：孟 刚