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摘要：“语文主题学习”实验从2006年启动，一直致力于可以在“一般的学校、一般的师资、一般的生源”条件下实施的语文教学改革，依托实验用书（即“语文主题学习”丛书）对国家教材进行整合，让学生用三分之一的课堂时间学完教材，其余三分之二的时间在教师的指导下自由阅读。用这种方式，学生1-9年级课内阅读总量达到1200万字，远远超过课表的阅读要求，从此打破了“阅读只能靠课外”的传统认识，有效转变了语文教学高耗低效的现状。
关键词：主题学习；实验；做法
我县于2011年参加了实验，先后派出校长、骨干教师去山东潍坊参加学习，亲临现场听课，听专家讲评。新的教育理念正在潜移默化地影响着我们的课堂，课堂教学结构和学习方式发生了根本的变化。但是，我们现在学校的学生是2004年十几个村屯合并在一起的一所农村九年一贯制学校，住宿的学生比较多，家中有电脑的也不多，每个年级的孩子一个学期一本书，三十几篇课文，语文学习是何等的低效？听、说、读、写传统的教学方式使学生对语文学习产生了厌倦。农村学生缺少海量的阅读，家长困惑，教师无奈，这就是近几年以来语文成绩得不到提高的主要原因吧？而语文主题学习的教学实践恰恰能解决这个问题。
一、 与前置性学习融合在一起效率高
在学新课之前，教师都要布置前置性任务，提出明确的学习任务，与主题丛书结合起来。根据教学内容和目标的不同，可以让学生提前回家大量地阅读“语文主题丛书”，然后让学生在丛书上圈划、作记号、提出问题等方式。或者是把预习收获在前置性作业本上完成。学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作详细的检查。为了让学生的前置性更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待教师的帮助和督促，对于错误的知识和自学答案不准确的，教师要给予一定的帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬或在班级內开展评比，让它起到示范的作用。待学生养成习惯以后，教师可采用抽查，小组长检查或小组交换检查的方式来检查学生对前置性作业完成的质量，使“主题学习”与前置性作业有机地结合起来。
二、 整体推进效率高
自从我校参加“语文主题”学习以来，学生的书包里多了几本语文丛书，单单这几本语文丛书与人教版教材有机地结合，如今的语文课堂不是那么枯燥乏味。孩子回到家里也有事情做，无论是1 x——学一篇读多篇，x 1——读多篇学一篇，x y——一节课学几篇文章，还是什么其他方法，都是为加大学生阅读量，培养学习兴趣和习惯，提高学生的语文素养。主题单元教学教师必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相同点。单单以“1 x的教学模式为例，无论是课内还是课外，都能使学生学会课文的知识，增加课堂的容量，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
三、 改变了教师，改变了我们的课堂
通过几年的实践研究，“语文主题学习”走进了我们教师的心田，走进了琅琅读书声的课堂，老师们根据“语文主题学习”的理念，注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，学习目标相对集中，教师上课得法，学生一课一得，每位教师不再像以前一样，逐句逐段地分析课文，总结课文，浪费大量时间，增大阅读量，提高教学成绩。例如，臧运华老师教学五年级上册《窃读记》时，先让学生自学本课字、词朗读课文之后，小组合作学习本课课文内容，教师讲解本课重点，完成课后练习。之后引领学生按前面的学习方法分组学习五年级上册“语文主题学习”《读读书》《顾炎武自督读书》《忆读书》。再进行分享《读读书》一课：“同学们，读书其实是我们自己的事情。如果有一天你觉得读书是一件快乐而有趣的事情，那么学习对于我们来说就会变得非常轻松。”同学们回答得非常激烈，改变了以往的课堂。
四、 学生实现了海量阅读
我们是一所农村九年一贯制学校，特别是一些农村孩子缺乏家长的约束，根本就不去阅读，也不会阅读，更谈不上习惯的养成。经过几年的“语文主题学习”实验，改变了学生学习语文的方法和学习习惯。最明显的变化是学生的读书兴趣提高了，对文章的领悟能力和概括能力增强了，互评能力和语言表达能力也有了很大的提高。如四年（2）班的习作一直都让刘誉老师犯愁。学生的知识积累不足，每次习作中农村的方言掺杂很多，内容不充实，是丛书开拓了学生的视野，丰富了学生的知识储备，使学生从“语文主题丛书”中汲取了精神食粮，从而掌握了更多的写作方法和技巧。阅读量增加了，学生更加喜欢了，写作就不显得空洞，值得说的是在学生放学以后和晚自习以前，再也看不到孩子们追逐打闹的身影，更多的是看到学生手捧一本书在如饥似渴地阅读。学校图书馆的书基本能满足孩子们的读书需求，孩子们每周回家第一件事是要求家长买书。
在平时的读书过程中，孩子们把一些优美的词句、精彩片段、典型的事例、名言警句、典故格言，或把构思、谋篇比较好的及时摘录下来，这无疑又给自己的写作准备了有参考价值的素材。为了调动孩子们的读书热情，我们学校每年都举行“校园读书节”等一系列活动。学生们通过诗朗诵、课本剧、手抄报、墙报的活动展示他们的读书成果。
总之，“语文主题学习”不是心血来潮，而是把主动读书的、多读书的权利还给了学生。在自主学习、探究性学习中将海量阅读落到实处，语文学习不再是学生的负担，而是轻松、简简单单的学习语文。值得欣慰的是运用人教版教材和主题丛书的整合，增加了学生的阅读量，进一步提高学生的语文素养，教师摆脱了繁琐的剖析，挖地三尺的讲解，教师减压，学生学习效率高，真是增效提质。何乐而不为呢？
作者简介：崔安新，吉林省白山市，吉林省白山市抚松县兴隆乡松江学校。
关键词：主题学习；实验；做法
我县于2011年参加了实验，先后派出校长、骨干教师去山东潍坊参加学习，亲临现场听课，听专家讲评。新的教育理念正在潜移默化地影响着我们的课堂，课堂教学结构和学习方式发生了根本的变化。但是，我们现在学校的学生是2004年十几个村屯合并在一起的一所农村九年一贯制学校，住宿的学生比较多，家中有电脑的也不多，每个年级的孩子一个学期一本书，三十几篇课文，语文学习是何等的低效？听、说、读、写传统的教学方式使学生对语文学习产生了厌倦。农村学生缺少海量的阅读，家长困惑，教师无奈，这就是近几年以来语文成绩得不到提高的主要原因吧？而语文主题学习的教学实践恰恰能解决这个问题。
一、 与前置性学习融合在一起效率高
在学新课之前，教师都要布置前置性任务，提出明确的学习任务，与主题丛书结合起来。根据教学内容和目标的不同，可以让学生提前回家大量地阅读“语文主题丛书”，然后让学生在丛书上圈划、作记号、提出问题等方式。或者是把预习收获在前置性作业本上完成。学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作详细的检查。为了让学生的前置性更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待教师的帮助和督促，对于错误的知识和自学答案不准确的，教师要给予一定的帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬或在班级內开展评比，让它起到示范的作用。待学生养成习惯以后，教师可采用抽查，小组长检查或小组交换检查的方式来检查学生对前置性作业完成的质量，使“主题学习”与前置性作业有机地结合起来。
二、 整体推进效率高
自从我校参加“语文主题”学习以来，学生的书包里多了几本语文丛书，单单这几本语文丛书与人教版教材有机地结合，如今的语文课堂不是那么枯燥乏味。孩子回到家里也有事情做，无论是1 x——学一篇读多篇，x 1——读多篇学一篇，x y——一节课学几篇文章，还是什么其他方法，都是为加大学生阅读量，培养学习兴趣和习惯，提高学生的语文素养。主题单元教学教师必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相同点。单单以“1 x的教学模式为例，无论是课内还是课外，都能使学生学会课文的知识，增加课堂的容量，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
三、 改变了教师，改变了我们的课堂
通过几年的实践研究，“语文主题学习”走进了我们教师的心田，走进了琅琅读书声的课堂，老师们根据“语文主题学习”的理念，注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，学习目标相对集中，教师上课得法，学生一课一得，每位教师不再像以前一样，逐句逐段地分析课文，总结课文，浪费大量时间，增大阅读量，提高教学成绩。例如，臧运华老师教学五年级上册《窃读记》时，先让学生自学本课字、词朗读课文之后，小组合作学习本课课文内容，教师讲解本课重点，完成课后练习。之后引领学生按前面的学习方法分组学习五年级上册“语文主题学习”《读读书》《顾炎武自督读书》《忆读书》。再进行分享《读读书》一课：“同学们，读书其实是我们自己的事情。如果有一天你觉得读书是一件快乐而有趣的事情，那么学习对于我们来说就会变得非常轻松。”同学们回答得非常激烈，改变了以往的课堂。
四、 学生实现了海量阅读
我们是一所农村九年一贯制学校，特别是一些农村孩子缺乏家长的约束，根本就不去阅读，也不会阅读，更谈不上习惯的养成。经过几年的“语文主题学习”实验，改变了学生学习语文的方法和学习习惯。最明显的变化是学生的读书兴趣提高了，对文章的领悟能力和概括能力增强了，互评能力和语言表达能力也有了很大的提高。如四年（2）班的习作一直都让刘誉老师犯愁。学生的知识积累不足，每次习作中农村的方言掺杂很多，内容不充实，是丛书开拓了学生的视野，丰富了学生的知识储备，使学生从“语文主题丛书”中汲取了精神食粮，从而掌握了更多的写作方法和技巧。阅读量增加了，学生更加喜欢了，写作就不显得空洞，值得说的是在学生放学以后和晚自习以前，再也看不到孩子们追逐打闹的身影，更多的是看到学生手捧一本书在如饥似渴地阅读。学校图书馆的书基本能满足孩子们的读书需求，孩子们每周回家第一件事是要求家长买书。
在平时的读书过程中，孩子们把一些优美的词句、精彩片段、典型的事例、名言警句、典故格言，或把构思、谋篇比较好的及时摘录下来，这无疑又给自己的写作准备了有参考价值的素材。为了调动孩子们的读书热情，我们学校每年都举行“校园读书节”等一系列活动。学生们通过诗朗诵、课本剧、手抄报、墙报的活动展示他们的读书成果。
总之，“语文主题学习”不是心血来潮，而是把主动读书的、多读书的权利还给了学生。在自主学习、探究性学习中将海量阅读落到实处，语文学习不再是学生的负担，而是轻松、简简单单的学习语文。值得欣慰的是运用人教版教材和主题丛书的整合，增加了学生的阅读量，进一步提高学生的语文素养，教师摆脱了繁琐的剖析，挖地三尺的讲解，教师减压，学生学习效率高，真是增效提质。何乐而不为呢？
作者简介：崔安新，吉林省白山市，吉林省白山市抚松县兴隆乡松江学校。