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摘 要：“高年级小学生在语文课堂自主提问”的论题备受广大教师关注，本文从三方面探究小学高年级语文课堂学生自主提問策略，即：营造和谐氛围，鼓励自主积极提问;加强主动体验，帮助主体树立自信;引发学生积极思维，激发主动有效提问。
关键词：小学语文 高年级学生 自主提问
新课程改革中，部编本小学语文课程内容新颖丰富，编写科学灵活，对小学生具有极强的启发性和引导性。然而，在小学师生使用部编本教材时，学习方式较为传统，一节课里往往全是教师提问，忽视了学生的反应，不能使学生充分思考、自主提问，无法开启学生的质疑思维，极大地阻碍了学生质疑、批判精神的形成，更不利于小学生创新能力的培养。因此，笔者结合实践，在研究了新课程的前提下，总结出针对部编本小学语文教材，高年级学生自主提问的策略。
一、营造和谐氛围，鼓励自主积极提问
传统的语文教育教学理念不利于学生的自主提问，新课程改革实施过程中，教师要树立新型的教学观念。
首先，在课堂上为学生创设平等、和谐、愉悦的学习环境，遵循“一切为了学生”的教育思想，注重学生在语文课堂上的学习需求，多弯下腰听听学生的心声，采用多种方法激发学生的内在潜能。在有效调控教学进度的同时，引导学生在听讲的过程中提高主动性，在教师的有效引导下，积极提问、主动提问、大胆提问。
其次，教师始终保持肯定、赞赏、鼓励的包容态度。传统教学中，课堂上学生如果随便提问题，教师就会用较为生硬的态度制止，甚至会出现讽刺、批评等不良做法，极大地扼杀了学生的质疑精神和创新意识。
新课程改革背景中，教师一定要尊重每位学生的提问质疑、见解观点，鼓励学生在思考的过程中生发出与众不同的思想火花、推陈出新的创新观点、标新立异的创作等等。教师对学生所提的问题要及时评价分析，即使有一点新意教师都要抓住闪光点，逐步引导形成有效的问题。教师不能采取生硬的态度，阻止学生放飞思维的“蒲公英”。学生发现语文教师的态度和蔼可亲、鼓励表扬、肯定赞赏，定会激发学生的提问的热情，会大大提升其提问的积极性。努力营造一种同学间互相帮助、彼此分享学习经验、互相关心、勉励的氛围，有利于提高学生进行复杂的认知活动的兴趣，促使他们拿出更多的时间和精力从事判断、推理、提问等活动。
二、加强主动体验，帮助主体树立自信
在课堂上，学生学习的热情提高，自然就会形成主动思考的整体学习环境。就此，教师要“趁热打铁”，加强学生语文学习的切身体验，帮助学生树立积极进取的自信心，让学生充满激情地学习，高效地达成学习目标。小学高年级的语文学习内容相对较难，在文本阅读中蕴藏较深的探究内容，小学生理解分析能力仍然较弱，要想让他们提出有深度、有价值的问题还需要循序渐进的多加体验。教师应该关注学生学习的最近发展区，根据学生的学情，启发其主动提问，在提问中发现问题对于实现目标的意义价值。教师应随时引导，可以就情节的矛盾双方提问、可以在文本内容的对比点提问、可以在赏析字词句段的关键点提问等等。教师暂且不要纠结于学生提问的质量和数量，只要学生能主动思考提出问题，就要予以学生肯定和鼓励。
另外，教师可以采用梯度教学模式进行语文教学，遵循因材施教的教学方法，从不同层次学生的角度出发，尊重差异学生的多种体验，用激励呼唤学生自主思考、用鼓励激发学生主动提问、用赞赏启发学生深度探究，让学生体验到语文学习不是在研究提问，而是在学习的过程中体验思考的进步快乐、体验有价值提问的成功愉悦、体验合作达成目标的幸福，从而有效地促进学生自主提问高效学习。
三、引发学生积极思维，激发主动有效提问
通过在提问中体验喜悦和快乐，学生的语文阅读理解思维能力自然就会提升，逐渐学会深入探究所读文本内容，形成边阅读文本边思考分析的良好习惯，为提出有效、高质的问题奠定坚实的基础。
比如学习生字生词时，教师引导学生结合语境理解生字词意义，为学生营造思考理解的空间，由每字每词思考理解分析到每句每段每篇文章，学生在细小的方面逐渐深入思考，就会形成有意义、有价值、有利于分析难点的问题。再如学习《鲁滨孙漂流记》时，引导学生关注题目，发现题目包含了人物及事件，从题目就可以知道这篇课文写了“谁做了什么”，继而引导学生回忆。还有许多文章题目的构成方式也是这样的，如《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《徐悲鸿励志学画》等。通过培养学生联想和比较的思维能力，也能刺激学生产生问题。学生从眼前出现的词、句、段，再联想到相关的事物及经历，以及之前读过的其他文章，可以进一步比较写法的不同，文体的区别。如同样写“记”，可由《鲁滨孙漂流记》联系到《汤姆索亚历险记》，通过对比阅读，学生比较鲁滨孙和汤姆索亚的艰险曲折的经历，可能会在心中冒出很多疑问：人物处事风格不一样在哪里？为什么他们都能铤而走险？面对险境两人的应对方式有什么不一样？鲁滨孙和汤姆索亚分别是怎样的性格？两个故事在写法上分别有什么特点？学生学会了更广泛深入地阅读与思考，就能提出更具思维指质量和探究价值的问题。学生语文思维能力的培养，也建立在大量阅读的基础上，学生的生活经验、阅读积累越多，学生回忆、联系、比较的思维能力越强，其语文思维能力也就越强，越能发现问题。因此，教师还应大力激发学生的阅读兴趣，培养学生海量阅读的习惯。
总之，面对部编本小学语文课程，教师要采用多种途径启发即将升入初中的学生，积极主动的思维、敢于大胆地发问、自主大胆地质疑，引导学生主动热情地学习语文、指导学生语文学习的方法、积累有效提问的策略等等，让小学生在语文课堂上敢于质疑、勇敢提问、勤奋学习、快乐成长，使学生的语文综合能力与日俱增，为小学生语文能力的全面发展奠定
基础。
参考文献：
[1] 李萍《小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究》，江西师范大学2014年硕士论文。
[2] 张春霞《小学语文课堂提问现状研究—基于语文思维培养的视角》，杭州师范大学2014年硕士论文。
关键词：小学语文 高年级学生 自主提问
新课程改革中，部编本小学语文课程内容新颖丰富，编写科学灵活，对小学生具有极强的启发性和引导性。然而，在小学师生使用部编本教材时，学习方式较为传统，一节课里往往全是教师提问，忽视了学生的反应，不能使学生充分思考、自主提问，无法开启学生的质疑思维，极大地阻碍了学生质疑、批判精神的形成，更不利于小学生创新能力的培养。因此，笔者结合实践，在研究了新课程的前提下，总结出针对部编本小学语文教材，高年级学生自主提问的策略。
一、营造和谐氛围，鼓励自主积极提问
传统的语文教育教学理念不利于学生的自主提问，新课程改革实施过程中，教师要树立新型的教学观念。
首先，在课堂上为学生创设平等、和谐、愉悦的学习环境，遵循“一切为了学生”的教育思想，注重学生在语文课堂上的学习需求，多弯下腰听听学生的心声，采用多种方法激发学生的内在潜能。在有效调控教学进度的同时，引导学生在听讲的过程中提高主动性，在教师的有效引导下，积极提问、主动提问、大胆提问。
其次，教师始终保持肯定、赞赏、鼓励的包容态度。传统教学中，课堂上学生如果随便提问题，教师就会用较为生硬的态度制止，甚至会出现讽刺、批评等不良做法，极大地扼杀了学生的质疑精神和创新意识。
新课程改革背景中，教师一定要尊重每位学生的提问质疑、见解观点，鼓励学生在思考的过程中生发出与众不同的思想火花、推陈出新的创新观点、标新立异的创作等等。教师对学生所提的问题要及时评价分析，即使有一点新意教师都要抓住闪光点，逐步引导形成有效的问题。教师不能采取生硬的态度，阻止学生放飞思维的“蒲公英”。学生发现语文教师的态度和蔼可亲、鼓励表扬、肯定赞赏，定会激发学生的提问的热情，会大大提升其提问的积极性。努力营造一种同学间互相帮助、彼此分享学习经验、互相关心、勉励的氛围，有利于提高学生进行复杂的认知活动的兴趣，促使他们拿出更多的时间和精力从事判断、推理、提问等活动。
二、加强主动体验，帮助主体树立自信
在课堂上，学生学习的热情提高，自然就会形成主动思考的整体学习环境。就此，教师要“趁热打铁”，加强学生语文学习的切身体验，帮助学生树立积极进取的自信心，让学生充满激情地学习，高效地达成学习目标。小学高年级的语文学习内容相对较难，在文本阅读中蕴藏较深的探究内容，小学生理解分析能力仍然较弱，要想让他们提出有深度、有价值的问题还需要循序渐进的多加体验。教师应该关注学生学习的最近发展区，根据学生的学情，启发其主动提问，在提问中发现问题对于实现目标的意义价值。教师应随时引导，可以就情节的矛盾双方提问、可以在文本内容的对比点提问、可以在赏析字词句段的关键点提问等等。教师暂且不要纠结于学生提问的质量和数量，只要学生能主动思考提出问题，就要予以学生肯定和鼓励。
另外，教师可以采用梯度教学模式进行语文教学，遵循因材施教的教学方法，从不同层次学生的角度出发，尊重差异学生的多种体验，用激励呼唤学生自主思考、用鼓励激发学生主动提问、用赞赏启发学生深度探究，让学生体验到语文学习不是在研究提问，而是在学习的过程中体验思考的进步快乐、体验有价值提问的成功愉悦、体验合作达成目标的幸福，从而有效地促进学生自主提问高效学习。
三、引发学生积极思维，激发主动有效提问
通过在提问中体验喜悦和快乐，学生的语文阅读理解思维能力自然就会提升，逐渐学会深入探究所读文本内容，形成边阅读文本边思考分析的良好习惯，为提出有效、高质的问题奠定坚实的基础。
比如学习生字生词时，教师引导学生结合语境理解生字词意义，为学生营造思考理解的空间，由每字每词思考理解分析到每句每段每篇文章，学生在细小的方面逐渐深入思考，就会形成有意义、有价值、有利于分析难点的问题。再如学习《鲁滨孙漂流记》时，引导学生关注题目，发现题目包含了人物及事件，从题目就可以知道这篇课文写了“谁做了什么”，继而引导学生回忆。还有许多文章题目的构成方式也是这样的，如《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《徐悲鸿励志学画》等。通过培养学生联想和比较的思维能力，也能刺激学生产生问题。学生从眼前出现的词、句、段，再联想到相关的事物及经历，以及之前读过的其他文章，可以进一步比较写法的不同，文体的区别。如同样写“记”，可由《鲁滨孙漂流记》联系到《汤姆索亚历险记》，通过对比阅读，学生比较鲁滨孙和汤姆索亚的艰险曲折的经历，可能会在心中冒出很多疑问：人物处事风格不一样在哪里？为什么他们都能铤而走险？面对险境两人的应对方式有什么不一样？鲁滨孙和汤姆索亚分别是怎样的性格？两个故事在写法上分别有什么特点？学生学会了更广泛深入地阅读与思考，就能提出更具思维指质量和探究价值的问题。学生语文思维能力的培养，也建立在大量阅读的基础上，学生的生活经验、阅读积累越多，学生回忆、联系、比较的思维能力越强，其语文思维能力也就越强，越能发现问题。因此，教师还应大力激发学生的阅读兴趣，培养学生海量阅读的习惯。
总之，面对部编本小学语文课程，教师要采用多种途径启发即将升入初中的学生，积极主动的思维、敢于大胆地发问、自主大胆地质疑，引导学生主动热情地学习语文、指导学生语文学习的方法、积累有效提问的策略等等，让小学生在语文课堂上敢于质疑、勇敢提问、勤奋学习、快乐成长，使学生的语文综合能力与日俱增，为小学生语文能力的全面发展奠定
基础。
参考文献：
[1] 李萍《小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究》，江西师范大学2014年硕士论文。
[2] 张春霞《小学语文课堂提问现状研究—基于语文思维培养的视角》，杭州师范大学2014年硕士论文。