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小学三年级是学生学习作文的起步阶段，这个阶段既延续了看图说话教学，又为日后各类话题作文的写作奠定了基础，属于重点，更属于难点。所以，在小学作文起步阶段，教师要适当创新教学指导模式，着重培养学生的写作兴趣，丰富他们的写作技巧和经验。
一、培养小学生的写作兴趣
兴趣始终是最好的教师，没有兴趣，即便教师做出了很大的努力，学生的写作水平也很难有质的提升。只有创造轻松愉快的课堂情境和氛围，让学生积极投入到学习和钻研中去，才能顺利完成作文起步阶段的教学任务。也就是说，在每次布置习作前，教师最好多引入一些学生生活中常见且有趣的事物，加入一些生动有趣的谜语、图画、情境等，引发学生的写作的兴趣。
例如，在布置描写秋天的作文前，教师可以带领学生去学校周边的田野、树林中，让他们实际观看、亲耳聆听、用心体会，从而加深对各种景致的印象和认识。学生投入到欣赏秋色的活动中，萌发出情感表达的愿望，努力想出一系列美好的语言对其加以描述，从而真正写出自己心中的秋景。可见，兴趣的确是激发学生主观能动性，引导他们集中精力去描写某类事物，提升他们写作动力和水平的前提。
二、督促学生自主进行语言积累
三年级学生积累的素材很有限，要想切实提升他们的写作水平，教师最好先让他们准备一个专门用来积累名言名句、内心感悟等的笔记本，并且定期组织学生进行素材分享、优品展示、读书交流、朗读竞赛、文学知识比拼、成语接龙等饶有趣味的实践活动。久而久之，会帮助他们积累素材，调动写作兴趣和动力，提升写作的效率和水准。
此外，教师要让学生养成写日记的好习惯，让他们及时将自己身边发生的事情、个人的心情感悟等，在日记本中记录下来。长期坚持下去，就会使小学生的日记由点到线、由线到面进行扩展，从而让学生明确一篇好文章应有的架构和要素，为今后的写作打下基础、做好过渡。
积累是一个漫长、循序渐进的过程，只要让小学生懂得在平常做好积累工作，他们的语言就会变得愈来愈丰富，写作时也会有内容可写。
三、多引导学生进行观察和分析
小学生的兴趣爱好广泛，但由于阅历有限加之知识储备不够丰富，他们往往不知从何处着手，该观察些什么，如何观察，这就需要教师为他们讲述科学有效的观察方法。
第一，教师应引入一些生动有趣的插图来鼓励学生进行观察，引导他们快速把握插图的主题内容。比如在观察植物类插图时，教师就要提示学生集中观察根、茎、叶的特征，以及颜色、形状、大小等等。又如在观察人物时，则要注重其着装、面部表情、身体特征等。之后再要求学生把自己实际观察到的现象付诸文字，表达出来。
第二，教师要倡导学生在生活中积极观察。所谓生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，这几句话生动地阐述了生活与作文的关系，因此，小学语文教师要提倡学生积极观察生活中的种种现象、形形色色的人。尤其是农村的孩子，由于平時的见闻不够丰富，手中的课外读物也有限，因此更要在大自然中去观察和收集素材。具体来说，就是要做到在观察中听音、观形、尝味、说义等，久而久之，学生就会养成善于观察生活的好习惯，为今后的写作奠定基础。
四、指导学生进行有效仿写
模仿是每个孩子的天性，透过仿写，可以适当减少学生的写作难度，令他们很快做到由读到写、从不会写到熟练写，从而及时将周边鲜活的画面转化成富有个性的语言文字，在阅读、写作间架起一道稳固的过渡桥梁。
另外，许多小学生在作文起步阶段的训练时，不知道怎样表达，基于此，教师可以利用课文来引导学生分析文章的结构，并配合美文和有特色的语言片段仿写来让学生获得更多实用的写作技巧，并教会学生正确使用比喻、拟人等常见的修辞方式。例如，在教学《秋天的雨》《风筝》等课文后，教师就可以强调文中分别使用了拟人、比喻、排比等修辞方式，使得语言表达比较亲切自然，值得进行积累和仿写。学生在熟读和分析后，便能顺利仿写出《秋天的校园》《走近秋》等类似主题的文章。
五、安排适当强度的说话训练
作文的实质就是要求学生结合个人的理解和表达方式，将收集到的种种素材进行重新演绎，力求做到说真话、写真事、诉真情。所以，在实际教学时，教师应该侧重于说的训练。就是鼓励学生说出自己的想法，之后再进行写作，避免他们无内容可写，或写得空洞。
纵观当前小学语文教材，每个单元基本都添加了口语交际和写作训练环节，它们彼此间相辅相成，有助于顺利开展说话训练，令学生真正能够大胆和有条理地说，随后将说的内容进行整理并书写下来。此外，说话还方便教师准确把握学生的思想动态、语言表达能力，及时发现和纠正他们常见的语病。归结来讲，说是写的前提，写是说的结果，教师有必要在教学中多培养学生的写作兴趣，引导他们多积累素材，定期安排各类主题的交流活动，从而丰富学生的表达经验，提升他们的写作效率和质量。
六、指导学生修改习作
对于处于作文起步训练阶段的小学生来讲，如果教师预设太多的规范框架，势必会约束他们的想象力和思维发散。因此，在习作开始前，教师最好不要陈述太多，而只讲授一些常见的写作技巧和方法，包括如何开头、如何过渡、如何总结等等，随后要求学生按照题目进行书写即可，最后再统一予以讲评。这样才能够让学生把个人的感受和新奇的想法表达出来。而教师在统一讲评时，要强调让学生学会独立修改作文，包括完成初稿后的反复阅读，及时发现和修改文中的错别字和语病，调整结构，删减烦冗的语句，等等。如果学生自己找不出来，可以请教其他同学、教师或家长，力求融合各方修改意见，有效提升习作质量。长此以往，小学生便能养成良好的写作习惯，令写作水平大幅提升。
总之，为了更好地完成小学作文起步阶段的教学工作，教师要充分考虑到每个学生的心理发展特征和写作能力，尤其是他们的口语和书面语的转换能力、逻辑思维水平、语言组织能力等等。之后，再结合实际提供富有针对性的训练和指导，诸如教会他们修辞方法、修改技巧，让他们在平时生活中多观察各类人事物，积极仿写等等。久而久之，小学生的语文写作效率和质量就会有所提升。
一、培养小学生的写作兴趣
兴趣始终是最好的教师，没有兴趣，即便教师做出了很大的努力，学生的写作水平也很难有质的提升。只有创造轻松愉快的课堂情境和氛围，让学生积极投入到学习和钻研中去，才能顺利完成作文起步阶段的教学任务。也就是说，在每次布置习作前，教师最好多引入一些学生生活中常见且有趣的事物，加入一些生动有趣的谜语、图画、情境等，引发学生的写作的兴趣。
例如，在布置描写秋天的作文前，教师可以带领学生去学校周边的田野、树林中，让他们实际观看、亲耳聆听、用心体会，从而加深对各种景致的印象和认识。学生投入到欣赏秋色的活动中，萌发出情感表达的愿望，努力想出一系列美好的语言对其加以描述，从而真正写出自己心中的秋景。可见，兴趣的确是激发学生主观能动性，引导他们集中精力去描写某类事物，提升他们写作动力和水平的前提。
二、督促学生自主进行语言积累
三年级学生积累的素材很有限，要想切实提升他们的写作水平，教师最好先让他们准备一个专门用来积累名言名句、内心感悟等的笔记本，并且定期组织学生进行素材分享、优品展示、读书交流、朗读竞赛、文学知识比拼、成语接龙等饶有趣味的实践活动。久而久之，会帮助他们积累素材，调动写作兴趣和动力，提升写作的效率和水准。
此外，教师要让学生养成写日记的好习惯，让他们及时将自己身边发生的事情、个人的心情感悟等，在日记本中记录下来。长期坚持下去，就会使小学生的日记由点到线、由线到面进行扩展，从而让学生明确一篇好文章应有的架构和要素，为今后的写作打下基础、做好过渡。
积累是一个漫长、循序渐进的过程，只要让小学生懂得在平常做好积累工作，他们的语言就会变得愈来愈丰富，写作时也会有内容可写。
三、多引导学生进行观察和分析
小学生的兴趣爱好广泛，但由于阅历有限加之知识储备不够丰富，他们往往不知从何处着手，该观察些什么，如何观察，这就需要教师为他们讲述科学有效的观察方法。
第一，教师应引入一些生动有趣的插图来鼓励学生进行观察，引导他们快速把握插图的主题内容。比如在观察植物类插图时，教师就要提示学生集中观察根、茎、叶的特征，以及颜色、形状、大小等等。又如在观察人物时，则要注重其着装、面部表情、身体特征等。之后再要求学生把自己实际观察到的现象付诸文字，表达出来。
第二，教师要倡导学生在生活中积极观察。所谓生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，这几句话生动地阐述了生活与作文的关系，因此，小学语文教师要提倡学生积极观察生活中的种种现象、形形色色的人。尤其是农村的孩子，由于平時的见闻不够丰富，手中的课外读物也有限，因此更要在大自然中去观察和收集素材。具体来说，就是要做到在观察中听音、观形、尝味、说义等，久而久之，学生就会养成善于观察生活的好习惯，为今后的写作奠定基础。
四、指导学生进行有效仿写
模仿是每个孩子的天性，透过仿写，可以适当减少学生的写作难度，令他们很快做到由读到写、从不会写到熟练写，从而及时将周边鲜活的画面转化成富有个性的语言文字，在阅读、写作间架起一道稳固的过渡桥梁。
另外，许多小学生在作文起步阶段的训练时，不知道怎样表达，基于此，教师可以利用课文来引导学生分析文章的结构，并配合美文和有特色的语言片段仿写来让学生获得更多实用的写作技巧，并教会学生正确使用比喻、拟人等常见的修辞方式。例如，在教学《秋天的雨》《风筝》等课文后，教师就可以强调文中分别使用了拟人、比喻、排比等修辞方式，使得语言表达比较亲切自然，值得进行积累和仿写。学生在熟读和分析后，便能顺利仿写出《秋天的校园》《走近秋》等类似主题的文章。
五、安排适当强度的说话训练
作文的实质就是要求学生结合个人的理解和表达方式，将收集到的种种素材进行重新演绎，力求做到说真话、写真事、诉真情。所以，在实际教学时，教师应该侧重于说的训练。就是鼓励学生说出自己的想法，之后再进行写作，避免他们无内容可写，或写得空洞。
纵观当前小学语文教材，每个单元基本都添加了口语交际和写作训练环节，它们彼此间相辅相成，有助于顺利开展说话训练，令学生真正能够大胆和有条理地说，随后将说的内容进行整理并书写下来。此外，说话还方便教师准确把握学生的思想动态、语言表达能力，及时发现和纠正他们常见的语病。归结来讲，说是写的前提，写是说的结果，教师有必要在教学中多培养学生的写作兴趣，引导他们多积累素材，定期安排各类主题的交流活动，从而丰富学生的表达经验，提升他们的写作效率和质量。
六、指导学生修改习作
对于处于作文起步训练阶段的小学生来讲，如果教师预设太多的规范框架，势必会约束他们的想象力和思维发散。因此，在习作开始前，教师最好不要陈述太多，而只讲授一些常见的写作技巧和方法，包括如何开头、如何过渡、如何总结等等，随后要求学生按照题目进行书写即可，最后再统一予以讲评。这样才能够让学生把个人的感受和新奇的想法表达出来。而教师在统一讲评时，要强调让学生学会独立修改作文，包括完成初稿后的反复阅读，及时发现和修改文中的错别字和语病，调整结构，删减烦冗的语句，等等。如果学生自己找不出来，可以请教其他同学、教师或家长，力求融合各方修改意见，有效提升习作质量。长此以往，小学生便能养成良好的写作习惯，令写作水平大幅提升。
总之，为了更好地完成小学作文起步阶段的教学工作，教师要充分考虑到每个学生的心理发展特征和写作能力，尤其是他们的口语和书面语的转换能力、逻辑思维水平、语言组织能力等等。之后，再结合实际提供富有针对性的训练和指导，诸如教会他们修辞方法、修改技巧，让他们在平时生活中多观察各类人事物，积极仿写等等。久而久之，小学生的语文写作效率和质量就会有所提升。