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如果您失去了金钱，失之甚少；如果您失去了朋友，失之甚多；如果您失去了勇气，失去一切。——（德）歌德
学生处于求知阶段，外界的对他们打击是一把双刃剑，它可以让意志不坚者自甘平庸，碌碌无为，甚至沉沦堕落；也可以让心坚如铁的人一往无前，奋勇争先，实现自己的人生理想。.所以，在班务工作中，万不可对学生过多地指责、批评。如果一个人太过自暴自弃，要把他引回正轨，无疑要花更多的功夫，“好孩子，夸出来”。这里的夸，当然不是一味的无原则的“浮夸”，而是不失时机地给予学生发自内心的肯定，也就是笔者这里强调的激励。
“人不厌激”，激励作为鼓舞学生的主要手段和重要方法，经常出现在处理学生的心理问题上，目前学校学生流失现象极其严重，其中一个重要原因就是学生在学校里找不到本该属于他们的朝气和自信。如果在学校里无法满足学生心理诉求，他们就有可能在社会上去找寻那种畸形的满足感，出现这种结果，学校的教育职能便丧失了，而班主任作为一个班上对学生思想教育直接教育者，他们的根本的职责也难以尽到，因此只能说这是教育方面的失败，更是失职。
激励原本是心理学上的术语，是一种激发人的动机的心理过程。它主要反映了人在某种内部或外部刺激的作用下所处于的一种兴奋状态。在班务工作中，激励是应用在进取、意愿、愿望、和其他类似作用力的一个常见名词。将激励这一概念应用于管理班务工作中，就是以满足学生的心理和物质需要出发点，进而调动学生的积极性。激励的目的就在于，引发或强化学生的正确动机，激发学生的自觉性、进取性和创造性，充分发挥和调动学生的主观能动性。学生的一切学习或者生活活动都受一定目的支配，学生的任何行为总是由动机引发的。班主任为了有效地调度和指挥学生，使学生为了实现正确而充实的目标而保持积极状态，就必须遵循个人的心理和行为活动规律，采取多种形式和手段不断地激励学生。即使是在多数教师看来已经是“无可救药”的部分“双差生”，只要他们有一分的希望，我们就要付出百分的努力。
“中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡……”
“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。”（鲁迅语），鲁迅先生平生讨厌“看客”是我们有目共睹的，他在《<呐喊>自序》中就曾经说道：“凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，即此一端，我们可以断定，“看客心态”是我们民族劣根性的表现，然而，他又独独对看到失败者而肃然不笑的“看客”给予了极高评价，是因为这种“看客”对于竞技者说，无疑正是对他们坚决意志一种肯定，一种激励，一种褒扬。有这样的竞技者，有这样的一群“看客”，中国的将来才能充满希望。
采取什么样的激励方式，产生什么样的激励效果，班主任自己当然应该未雨绸缪，心中有数，因为，采取合适的激励方式，对于激励效果至关重要。激励的方式有多种多样，按照激励内容，激励动因，激励手段和激励性质可作如下分类：
按激励的内容来分，有精神激励和物质激励两大类，所有的激励都不会超出这两类的范畴。
1、精神激励
精神激励是以满足学生精神方面的需要为主要内容的激励方式。运用情绪的力量，是精神激励的重要手段。通过精神激励，增强学生的内激机制，加强学生的内激力量，使学生始终保持经久不衰的能动性。加强学生思想政治工作，解决学生的世界观和人生观问题，树立远大理想和坚定抱负，是精神激励最核心、最本质的因素，对学生的动机和行为起着根本性的决定作用。
精神激励一般是通过诸如表扬与批评、奖励与惩罚等精神奖惩的手段实现的，当然，也有相当一部分精神激励必须借助一定的物质载体来实现。例如期末考试以期终考试成绩为依据，对名次上升的学生，以及平时表现一贯较好的学生，班主任可以提议，把学生平时搜集的饮料瓶子和废旧本子卖的钱用来奖励，这就是将精神激励用物质激励作为载体实现了对学生的激励作用。
荣誉激励是一种典型的精神激励，这种激励的“隆重”程度与激励效果成正比。在古代欧洲，当军队从战场上作战胜利归来时，敲响所有教堂的钟声，向将领和士兵祝贺以资激励。斯大林是重视荣誉激励并善于运用这一激励的无产阶级领袖，在抗击入侵德军的战争中，他对荣立战功的部队，上至元帅，下到士兵，无不给予相应的荣誉。除颁布由他亲手签发的嘉奖令并通过莫斯科电台向全世界广播外，他还指示在首都为他们隆重地鸣放礼炮和燃放礼花。并根据战功大小，亲自制订了鸣放礼炮的三个等级。在整个卫国战争期间，斯大林总共下达过373次嘉奖令，指示鸣放礼炮353次。
2、物质激励
物质激励是以满足学生的物质方面的需要为主要内容的激励方式。物质激励必须贯彻“有能者居之”原则，否则不仅不会起到激发学生的积极性的良好作用，反而会挫伤学生的积极性。教育家陶行知曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
每一年学校都会利用“3·5”捐资助学生活动中募集到的钱款分发到各班，作为班级的“奖助学金”，这里，班主任完全可以利用这些钱款（如果班主任生活尚有余力，可加入自己的钱）作为奖励的资金，学生在精神方面得到满足之外，还有相当“可观”的一笔收入，一方面补充生活需要，另一方面的学习上也可以添置必要的用具。在从事此项活动时，一定要发之有理有据，能“服众”。例如，可以列出符合条件的候选人，采取差额选举方式选出学生心目中的“有能者”。
总之：只要能坚持精神激励和物质激励相辅相成的原则，准确把握学生的情绪动向，适时地采取相应方式，班主任就能激发学生的学习和生活积极性，促成学生成才。
学生处于求知阶段，外界的对他们打击是一把双刃剑，它可以让意志不坚者自甘平庸，碌碌无为，甚至沉沦堕落；也可以让心坚如铁的人一往无前，奋勇争先，实现自己的人生理想。.所以，在班务工作中，万不可对学生过多地指责、批评。如果一个人太过自暴自弃，要把他引回正轨，无疑要花更多的功夫，“好孩子，夸出来”。这里的夸，当然不是一味的无原则的“浮夸”，而是不失时机地给予学生发自内心的肯定，也就是笔者这里强调的激励。
“人不厌激”，激励作为鼓舞学生的主要手段和重要方法，经常出现在处理学生的心理问题上，目前学校学生流失现象极其严重，其中一个重要原因就是学生在学校里找不到本该属于他们的朝气和自信。如果在学校里无法满足学生心理诉求，他们就有可能在社会上去找寻那种畸形的满足感，出现这种结果，学校的教育职能便丧失了，而班主任作为一个班上对学生思想教育直接教育者，他们的根本的职责也难以尽到，因此只能说这是教育方面的失败，更是失职。
激励原本是心理学上的术语，是一种激发人的动机的心理过程。它主要反映了人在某种内部或外部刺激的作用下所处于的一种兴奋状态。在班务工作中，激励是应用在进取、意愿、愿望、和其他类似作用力的一个常见名词。将激励这一概念应用于管理班务工作中，就是以满足学生的心理和物质需要出发点，进而调动学生的积极性。激励的目的就在于，引发或强化学生的正确动机，激发学生的自觉性、进取性和创造性，充分发挥和调动学生的主观能动性。学生的一切学习或者生活活动都受一定目的支配，学生的任何行为总是由动机引发的。班主任为了有效地调度和指挥学生，使学生为了实现正确而充实的目标而保持积极状态，就必须遵循个人的心理和行为活动规律，采取多种形式和手段不断地激励学生。即使是在多数教师看来已经是“无可救药”的部分“双差生”，只要他们有一分的希望，我们就要付出百分的努力。
“中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡……”
“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。”（鲁迅语），鲁迅先生平生讨厌“看客”是我们有目共睹的，他在《<呐喊>自序》中就曾经说道：“凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，即此一端，我们可以断定，“看客心态”是我们民族劣根性的表现，然而，他又独独对看到失败者而肃然不笑的“看客”给予了极高评价，是因为这种“看客”对于竞技者说，无疑正是对他们坚决意志一种肯定，一种激励，一种褒扬。有这样的竞技者，有这样的一群“看客”，中国的将来才能充满希望。
采取什么样的激励方式，产生什么样的激励效果，班主任自己当然应该未雨绸缪，心中有数，因为，采取合适的激励方式，对于激励效果至关重要。激励的方式有多种多样，按照激励内容，激励动因，激励手段和激励性质可作如下分类：
按激励的内容来分，有精神激励和物质激励两大类，所有的激励都不会超出这两类的范畴。
1、精神激励
精神激励是以满足学生精神方面的需要为主要内容的激励方式。运用情绪的力量，是精神激励的重要手段。通过精神激励，增强学生的内激机制，加强学生的内激力量，使学生始终保持经久不衰的能动性。加强学生思想政治工作，解决学生的世界观和人生观问题，树立远大理想和坚定抱负，是精神激励最核心、最本质的因素，对学生的动机和行为起着根本性的决定作用。
精神激励一般是通过诸如表扬与批评、奖励与惩罚等精神奖惩的手段实现的，当然，也有相当一部分精神激励必须借助一定的物质载体来实现。例如期末考试以期终考试成绩为依据，对名次上升的学生，以及平时表现一贯较好的学生，班主任可以提议，把学生平时搜集的饮料瓶子和废旧本子卖的钱用来奖励，这就是将精神激励用物质激励作为载体实现了对学生的激励作用。
荣誉激励是一种典型的精神激励，这种激励的“隆重”程度与激励效果成正比。在古代欧洲，当军队从战场上作战胜利归来时，敲响所有教堂的钟声，向将领和士兵祝贺以资激励。斯大林是重视荣誉激励并善于运用这一激励的无产阶级领袖，在抗击入侵德军的战争中，他对荣立战功的部队，上至元帅，下到士兵，无不给予相应的荣誉。除颁布由他亲手签发的嘉奖令并通过莫斯科电台向全世界广播外，他还指示在首都为他们隆重地鸣放礼炮和燃放礼花。并根据战功大小，亲自制订了鸣放礼炮的三个等级。在整个卫国战争期间，斯大林总共下达过373次嘉奖令，指示鸣放礼炮353次。
2、物质激励
物质激励是以满足学生的物质方面的需要为主要内容的激励方式。物质激励必须贯彻“有能者居之”原则，否则不仅不会起到激发学生的积极性的良好作用，反而会挫伤学生的积极性。教育家陶行知曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
每一年学校都会利用“3·5”捐资助学生活动中募集到的钱款分发到各班，作为班级的“奖助学金”，这里，班主任完全可以利用这些钱款（如果班主任生活尚有余力，可加入自己的钱）作为奖励的资金，学生在精神方面得到满足之外，还有相当“可观”的一笔收入，一方面补充生活需要，另一方面的学习上也可以添置必要的用具。在从事此项活动时，一定要发之有理有据，能“服众”。例如，可以列出符合条件的候选人，采取差额选举方式选出学生心目中的“有能者”。
总之：只要能坚持精神激励和物质激励相辅相成的原则，准确把握学生的情绪动向，适时地采取相应方式，班主任就能激发学生的学习和生活积极性，促成学生成才。