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学困生是指有学习障碍、困难的学生,他们往往无法按时完成作业,上课不能专心听讲。研究表明,学困生中有许多人都患有多动症,其症状表现为精力分散、多动,注意力集中的时间短等。本文从语文学困生的表现及其转变策略两方面入手，探讨转变学困生的策略，目的是使每一位学生都喜欢语文。
要使学困生对语文学习产生热情和兴趣，由厌学到愿学，由愿学到乐学，由乐学到好学，作为教师更应该用真情和热情去滋润他们的心田，让他们能在阳光雨露下茁壮成长。
一、兴趣是最好的老师
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”但语文学困生几乎都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢?首先，要注重导入。教师在导入新课时可利用多媒体的音乐或影视的片断进行激趣，让学生入情入境。其次，在教学过程中，应根据课文内容选择合适的教学方法，如问题引导法、合作探究法。教学方法得当便于调动学生学习的积极性，避免学生注意力涣散。最后，教学评价要及时。及时的教学评价使学生认识到自己的进步和不足，从而激发起学习语文的兴趣与激情。激发学生的语文学习兴趣，既有利于语文学困生乐学语文，又有利于班级整体语文水平的提高。
二、巩固语文基础知识，提高语文能力
语文学困生虽然基础薄弱，但有很大的进步空间，可运用心理学上的成功原理变厌学为乐学。作为语文教师应善于因势利导，比如，在教学过程中，对生字词注音、词语听写、朗读课文等相对简单的问题，可以多向学困生提问，一方面使学困生集中注意力，调动参与的主动性，另一方面，学困生在参与的过程中学到了知识，增加了自信。一旦他们有了进步，教师要给予适当的鼓励。学习评价直接显示教学效果，利于诱发学生的学习动机。大多学困生语文阅读能力差并不是他们的学习能力差，教师应引导学困生利用心理学归因理论进行归因。从学困生的归因结果可以看出，阅读能力差主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉差，语言材料积累过少，缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式，从而明白自己语文学习困难是自己努力不够造成的，而不是学习的能力差。由此，应优化他们的学习动机，以培养他们的语文学习能力。对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时，要使他们认识到：对他们逐步提出的要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，培养他们做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。要根据个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到。在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
三、培养良好的语文学习习惯，掌握一定的学习方法
俗话说“习惯成自然”。语文学困生只有养成了良好的学习习惯，才会真正乐学、好学。针对语文学困生上课注意力不集中、作业草草了事等情况，教师不应该采用硬性压制的手段，而要加以引导，让学生成为学习和生活的主体。魏书生老师说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生,只有差异”，教师要坚信“只要下工夫,每一个学生都能教好”。首先，运用结对法，将学习优秀并有着良好的语文学习习惯的学生和语文学习缺乏良好习惯的学生结对，即优秀学生与学困生合作学习，有意识地强化良好的学习习惯，帮助学困生克服不良习惯。其次，运用合作学习法。学困生往往有封闭心理，教师可建立学习兴趣小组，培养他们的合作学习意识,让学生共同讨论问题,互相启发、互相激励；在活动课上将学生分成小组,让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨,共同克服困难,完成活动任务。“学,要有方法,有目的,学会从大局出发……帮,就是互相帮助,共同进步。在帮助别人过程中,自己也在不断进步……”在小组合作学习中，学困生养成良好的语文学习习惯，并且在与他人的合作学习过程中掌握一定的语文学习方法。魏书生老师认为，习惯是构成一个人个性的重要内容，是一个人个性心理特征的主要标志，是在一定情况下自觉地、主动地进行某些活动的倾向，亦即常说的习惯成自然。养成一个好的学习习惯，会使学生受益终生。
改变学困生的状况，是个漫长而复杂的过程。让他们和成绩优秀的学生一样的天真活泼，一样的善良可爱，就需要我们教师倾注更多的爱心：用和风细雨式劝导，用尊重、鼓励的金钥匙去开启学困生心灵，让阳光洒到他们的树荫下，让他们也能健康地成长。
（责任编辑 韦 雄）
要使学困生对语文学习产生热情和兴趣，由厌学到愿学，由愿学到乐学，由乐学到好学，作为教师更应该用真情和热情去滋润他们的心田，让他们能在阳光雨露下茁壮成长。
一、兴趣是最好的老师
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”但语文学困生几乎都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢?首先，要注重导入。教师在导入新课时可利用多媒体的音乐或影视的片断进行激趣，让学生入情入境。其次，在教学过程中，应根据课文内容选择合适的教学方法，如问题引导法、合作探究法。教学方法得当便于调动学生学习的积极性，避免学生注意力涣散。最后，教学评价要及时。及时的教学评价使学生认识到自己的进步和不足，从而激发起学习语文的兴趣与激情。激发学生的语文学习兴趣，既有利于语文学困生乐学语文，又有利于班级整体语文水平的提高。
二、巩固语文基础知识，提高语文能力
语文学困生虽然基础薄弱，但有很大的进步空间，可运用心理学上的成功原理变厌学为乐学。作为语文教师应善于因势利导，比如，在教学过程中，对生字词注音、词语听写、朗读课文等相对简单的问题，可以多向学困生提问，一方面使学困生集中注意力，调动参与的主动性，另一方面，学困生在参与的过程中学到了知识，增加了自信。一旦他们有了进步，教师要给予适当的鼓励。学习评价直接显示教学效果，利于诱发学生的学习动机。大多学困生语文阅读能力差并不是他们的学习能力差，教师应引导学困生利用心理学归因理论进行归因。从学困生的归因结果可以看出，阅读能力差主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉差，语言材料积累过少，缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式，从而明白自己语文学习困难是自己努力不够造成的，而不是学习的能力差。由此，应优化他们的学习动机，以培养他们的语文学习能力。对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时，要使他们认识到：对他们逐步提出的要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，培养他们做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。要根据个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到。在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
三、培养良好的语文学习习惯，掌握一定的学习方法
俗话说“习惯成自然”。语文学困生只有养成了良好的学习习惯，才会真正乐学、好学。针对语文学困生上课注意力不集中、作业草草了事等情况，教师不应该采用硬性压制的手段，而要加以引导，让学生成为学习和生活的主体。魏书生老师说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生,只有差异”，教师要坚信“只要下工夫,每一个学生都能教好”。首先，运用结对法，将学习优秀并有着良好的语文学习习惯的学生和语文学习缺乏良好习惯的学生结对，即优秀学生与学困生合作学习，有意识地强化良好的学习习惯，帮助学困生克服不良习惯。其次，运用合作学习法。学困生往往有封闭心理，教师可建立学习兴趣小组，培养他们的合作学习意识,让学生共同讨论问题,互相启发、互相激励；在活动课上将学生分成小组,让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨,共同克服困难,完成活动任务。“学,要有方法,有目的,学会从大局出发……帮,就是互相帮助,共同进步。在帮助别人过程中,自己也在不断进步……”在小组合作学习中，学困生养成良好的语文学习习惯，并且在与他人的合作学习过程中掌握一定的语文学习方法。魏书生老师认为，习惯是构成一个人个性的重要内容，是一个人个性心理特征的主要标志，是在一定情况下自觉地、主动地进行某些活动的倾向，亦即常说的习惯成自然。养成一个好的学习习惯，会使学生受益终生。
改变学困生的状况，是个漫长而复杂的过程。让他们和成绩优秀的学生一样的天真活泼，一样的善良可爱，就需要我们教师倾注更多的爱心：用和风细雨式劝导，用尊重、鼓励的金钥匙去开启学困生心灵，让阳光洒到他们的树荫下，让他们也能健康地成长。
（责任编辑 韦 雄）