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扎实的语法知识是英语阅读速度和质量的保证,是英语写作技巧的关键。因此,语法教学显得举足轻重,但关键在于如何落实新课标理念,注重课堂语法教学的语用功能。本文从高中英语语法教学的误区入手,解读新英语课程标准中有关语法教学的教学目标及其所倡导的教学理念,并从语境式、探究式、任务式和学生主体式几个角度介绍高中英语语法教学方法。
一、走出认识误区,重新定位语法教学
误区一:过度强调语法形式
在教学中,有些教师习惯从语法概念入手,偏重语法知识的讲授,过度强调语法规则,而不是从语言运用上去讲解语法知识,更不从运用能力方面去要求和培养学生,致使学生觉得语法全部是抽象的概念和公式化的分析。
误区二:淡化和孤立语法教学
一些教师认为,只要现实中有足够的交际的语言刺激,对交际中出现的语言形式和语法知识,学生便会自然习得;只要交际的双方能沟通、交流,语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。甚至有教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。也有些教师把语法作为一种孤立的知识来传授,而脱离语境的输入,使学生在真实的语境中并不能灵活地运用所学的语法知识。
误区三:无视学生的认知发展特点和知识建构规律
在语法教学中,教师往往以自己为中心,花大量时间给学生灌输详尽的语法规则,却忽略了对学生兴趣的激发、动力的挖掘和主观感情的体验。这使得英语语法教学时教师把学生当做了一个“语法袋”,让学生把一些语法知识搬进“语法袋”,考试的时候再从“袋”中抽取需要的语法知识进行运用。这样的英语语法教学基本上是教师主动地将知识传授给学生,学生只是被动地接受,缺少了主动探索、进行语言知识的建构过程。这种教学方式只教会了学生学会熟记语法规则,却没有让他们形成真正使用语言的能力与信心。
二、依据新课标,激活课堂语法教学
英语课程标准明确指出:此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……这并不是要求放弃语法教学。把语言知识运用到实际交际中、强调英语综合运用能力的培养,正是新课标的语法教学目标所在。
(一)语境功能式语法教学
外语教学中,学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,培养运用英语表达思想的能力。
1.借助语言丰富的表意功能。用语言组织教学是最基本且最常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂创设情境。例如,在教现在完成时态时,教师可以引进大多数学生心目中的偶像——姚明,让学生运用自己的语言描述人物,通过对学生的语言描述引进该语法现象:Basketball has been a part of Yao Ming’s life. He has made much progress since he played for the Rocket in America in 2000.He has been very
successful in the team because he has helped his team win many matches. Today, Yao Ming is considered one of the top players in the world.
2.借助实物直观呈现。实物是最直观的教具。实物的运用,打破了时空的限制,使学生直面语法现象。例如,在讲解现在分词和过去分词作定语的区别时,借助树叶来辨析falling leaves和fallen leaves,通过教师现场示范,其意自现。The ground is covered with fallen leaves and there are lots of falling leaves in the sky.
3.借助现代教学技术,丰富学生想象。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解变成了生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间里领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。这样有利于创建英语学习氛围,增加课堂信息量;更有助于对学生进行启发式教育,培养创新思维,从而全面提高英语教学质量。一段录音、一个场景片段都能让学生展开想象,让学生在这一“过程”中体会自己的情感和价值观。如复习时态时,播放四川汶川大地震时和震后的片段,可以让学生亲临其境,用不同的时态来描述这一事件。
但是,教师在利用现代教育技术的时候,应该清楚这种工具运用的主要目的是为学生的更好学习和提高学习效率服务,而不是为教师完成教学任务服务。
4.借助应用实践巩固语法。语法学习的目的是学会“用语言去做事”,要把这种语法知识转化成应用技能,需要语言运用的实践和锻炼,这样才能有意识地提高学生的语言运用能力。我们经常发现学生在语法练习或测试中不会犯的语法错误,在自己的语篇生成中却很容易犯错。所以把语法教学通过写作方式呈现,更能检测教学的效果和学生的语用能力。教师还可以让学生相互批改作品,让学生在比较中看到自己的不足和对方可供借鉴的地方,这包括篇章结构、语言表达、观点表达等。事实上,这种相互批改有利于充分发挥学生的学习自主性,有利于拓展学生的思维,增加感性认识,然后有针对性地改进自己的作文。
(二)任务启发式语法教学法
新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式,让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言,强调学生要能用所学的英语进行交流,在交流的过程中发展语言能力、思维能力以及英语交际的能力。任务型课堂教学比一般课堂活动更接近实际生活,更接近真实交际。新教材图文并茂、实用性强,单元教学任务明确。学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师就应该围绕两条主线设计任务:其一,所学语法项目的主要语言功能;其二,学生感兴趣的、熟悉的某个话题。学生在完成任务的过程中,体会和领悟到了语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。
任务的设计要把握好梯度,以照顾到不同语言水平的学生,充分提高学生的参与意识和学习动机;任务的完成形式应该是多样化的;任务的目的应该是要让每个学生获得成就感,树立自信心并产生继续学习的动力。例如,在定语从句操练的教案里,笔者设计了一个“就近原则”任务:Who sits beside you?要求学生用定语从句描述教室里的人和物。如:The student who sits beside me is Li Ming.The person who has the dictionary is Wang Peng等。由于不同的学生看待事物的角度和进行表达的方式不同,这次活动达到了“人人开口讲,个个用心听”的效果,在讲与听的交流过程中,学生加深了对定语从句的理解,语感得到培养,颇有成效。
(三)探究交互式语法教学
新课改提倡探究式学习和合作学习,学生以小组学习的方式,根据教材的内容和教师的指引,围绕某一个语法项目,去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息,再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,这样降低了学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主积极地学习,成为学习的主人。中学阶段的语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,也更有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面,教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用,才能帮助学生内化语法规则,学生才能真正掌握所学的语法知识。对于新学习的语法项目,采用“观察——发现——讨论”的方法来专项突破。教师可在Learning about Language阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式,也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇,让学生自己发现这种语言结构的形式和意义,再通过生生和师生之间互问讨论,归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。例如,人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive:expressing futurity 作为该单元的语法学习重点。笔者用句子“I don’t like my roommate because she is constantly leaving her things about.”作为引入,并提出问题:句子中是否有语法错误?对于新的语言现象,学生立刻产生了极大的兴趣,纷纷开始讨论。
关于集中复习的语法项目,可以采用“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的语法复习模式。教师可以集中本模块所涉及的语法内容和学过的相关内容,通过对比和归纳,引导学生梳理语法规则,并加以巩固和运用。例如复习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句时,教师可用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比:
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
通过对词序特征、四大类连接词(即that,if/whether,wh)以及关系代词what的使用加以对比、归纳和总结,让学生对名词性从句有全面了解,进而达到能正确运用的目的。
(四)学生主体式语法教学
交际教学的一个特点就是以学生为中心,学生是教学的主体。这就要求由“学生”决定“教法”,教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。教师应改善课堂教学结构,把更多的课堂时间还给学生,让学生最大限度地参与教学全过程,充分激发学生学习的内部动机。教师通过各种教学手段调动学生的学习积极性,使其语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,激发了学生的求知欲,置学生于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,让学生依据语境,以个人知识结构为基础,按照自己的认知发展规律,通过听说读写的形式去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
总之,只要教师能转变观念,调整语法教学策略,充分利用学生特点,以人为本,以学生为中心,设计围绕某一语法知识的形式多样的活动,创造不同的情景,并通过积极参与、体验、合作、探究等学习方式掌握语法规律、寓教于活动,就能让学生自主发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。那么语法教法也能像阅读课、对话课一样,在轻松愉快、充满趣味的课堂氛围中达到学习的目的。
参考文献:
[1]张冠文.利用思维状态规律,优化英语课堂教学.中小学英语教学与研究,2005(3).
[2]柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学,2005(10).
[3]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学,2006(3).
[4]柴旭东.一堂没有“准备”的语法课.中小学外语教学,2006(6).
[5]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学.中小学外语教学,2006(12).
[6]王之江,沈昌洪,程亮.探究学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005.
(责任编辑 黄 晓)
一、走出认识误区,重新定位语法教学
误区一:过度强调语法形式
在教学中,有些教师习惯从语法概念入手,偏重语法知识的讲授,过度强调语法规则,而不是从语言运用上去讲解语法知识,更不从运用能力方面去要求和培养学生,致使学生觉得语法全部是抽象的概念和公式化的分析。
误区二:淡化和孤立语法教学
一些教师认为,只要现实中有足够的交际的语言刺激,对交际中出现的语言形式和语法知识,学生便会自然习得;只要交际的双方能沟通、交流,语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。甚至有教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。也有些教师把语法作为一种孤立的知识来传授,而脱离语境的输入,使学生在真实的语境中并不能灵活地运用所学的语法知识。
误区三:无视学生的认知发展特点和知识建构规律
在语法教学中,教师往往以自己为中心,花大量时间给学生灌输详尽的语法规则,却忽略了对学生兴趣的激发、动力的挖掘和主观感情的体验。这使得英语语法教学时教师把学生当做了一个“语法袋”,让学生把一些语法知识搬进“语法袋”,考试的时候再从“袋”中抽取需要的语法知识进行运用。这样的英语语法教学基本上是教师主动地将知识传授给学生,学生只是被动地接受,缺少了主动探索、进行语言知识的建构过程。这种教学方式只教会了学生学会熟记语法规则,却没有让他们形成真正使用语言的能力与信心。
二、依据新课标,激活课堂语法教学
英语课程标准明确指出:此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……这并不是要求放弃语法教学。把语言知识运用到实际交际中、强调英语综合运用能力的培养,正是新课标的语法教学目标所在。
(一)语境功能式语法教学
外语教学中,学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,培养运用英语表达思想的能力。
1.借助语言丰富的表意功能。用语言组织教学是最基本且最常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂创设情境。例如,在教现在完成时态时,教师可以引进大多数学生心目中的偶像——姚明,让学生运用自己的语言描述人物,通过对学生的语言描述引进该语法现象:Basketball has been a part of Yao Ming’s life. He has made much progress since he played for the Rocket in America in 2000.He has been very
successful in the team because he has helped his team win many matches. Today, Yao Ming is considered one of the top players in the world.
2.借助实物直观呈现。实物是最直观的教具。实物的运用,打破了时空的限制,使学生直面语法现象。例如,在讲解现在分词和过去分词作定语的区别时,借助树叶来辨析falling leaves和fallen leaves,通过教师现场示范,其意自现。The ground is covered with fallen leaves and there are lots of falling leaves in the sky.
3.借助现代教学技术,丰富学生想象。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解变成了生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间里领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。这样有利于创建英语学习氛围,增加课堂信息量;更有助于对学生进行启发式教育,培养创新思维,从而全面提高英语教学质量。一段录音、一个场景片段都能让学生展开想象,让学生在这一“过程”中体会自己的情感和价值观。如复习时态时,播放四川汶川大地震时和震后的片段,可以让学生亲临其境,用不同的时态来描述这一事件。
但是,教师在利用现代教育技术的时候,应该清楚这种工具运用的主要目的是为学生的更好学习和提高学习效率服务,而不是为教师完成教学任务服务。
4.借助应用实践巩固语法。语法学习的目的是学会“用语言去做事”,要把这种语法知识转化成应用技能,需要语言运用的实践和锻炼,这样才能有意识地提高学生的语言运用能力。我们经常发现学生在语法练习或测试中不会犯的语法错误,在自己的语篇生成中却很容易犯错。所以把语法教学通过写作方式呈现,更能检测教学的效果和学生的语用能力。教师还可以让学生相互批改作品,让学生在比较中看到自己的不足和对方可供借鉴的地方,这包括篇章结构、语言表达、观点表达等。事实上,这种相互批改有利于充分发挥学生的学习自主性,有利于拓展学生的思维,增加感性认识,然后有针对性地改进自己的作文。
(二)任务启发式语法教学法
新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式,让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言,强调学生要能用所学的英语进行交流,在交流的过程中发展语言能力、思维能力以及英语交际的能力。任务型课堂教学比一般课堂活动更接近实际生活,更接近真实交际。新教材图文并茂、实用性强,单元教学任务明确。学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师就应该围绕两条主线设计任务:其一,所学语法项目的主要语言功能;其二,学生感兴趣的、熟悉的某个话题。学生在完成任务的过程中,体会和领悟到了语言形式的表意功能,使所学语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。
任务的设计要把握好梯度,以照顾到不同语言水平的学生,充分提高学生的参与意识和学习动机;任务的完成形式应该是多样化的;任务的目的应该是要让每个学生获得成就感,树立自信心并产生继续学习的动力。例如,在定语从句操练的教案里,笔者设计了一个“就近原则”任务:Who sits beside you?要求学生用定语从句描述教室里的人和物。如:The student who sits beside me is Li Ming.The person who has the dictionary is Wang Peng等。由于不同的学生看待事物的角度和进行表达的方式不同,这次活动达到了“人人开口讲,个个用心听”的效果,在讲与听的交流过程中,学生加深了对定语从句的理解,语感得到培养,颇有成效。
(三)探究交互式语法教学
新课改提倡探究式学习和合作学习,学生以小组学习的方式,根据教材的内容和教师的指引,围绕某一个语法项目,去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息,再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,这样降低了学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主积极地学习,成为学习的主人。中学阶段的语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,也更有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面,教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用,才能帮助学生内化语法规则,学生才能真正掌握所学的语法知识。对于新学习的语法项目,采用“观察——发现——讨论”的方法来专项突破。教师可在Learning about Language阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式,也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇,让学生自己发现这种语言结构的形式和意义,再通过生生和师生之间互问讨论,归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。例如,人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive:expressing futurity 作为该单元的语法学习重点。笔者用句子“I don’t like my roommate because she is constantly leaving her things about.”作为引入,并提出问题:句子中是否有语法错误?对于新的语言现象,学生立刻产生了极大的兴趣,纷纷开始讨论。
关于集中复习的语法项目,可以采用“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的语法复习模式。教师可以集中本模块所涉及的语法内容和学过的相关内容,通过对比和归纳,引导学生梳理语法规则,并加以巩固和运用。例如复习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句时,教师可用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比:
We don’t know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
通过对词序特征、四大类连接词(即that,if/whether,wh)以及关系代词what的使用加以对比、归纳和总结,让学生对名词性从句有全面了解,进而达到能正确运用的目的。
(四)学生主体式语法教学
交际教学的一个特点就是以学生为中心,学生是教学的主体。这就要求由“学生”决定“教法”,教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。教师应改善课堂教学结构,把更多的课堂时间还给学生,让学生最大限度地参与教学全过程,充分激发学生学习的内部动机。教师通过各种教学手段调动学生的学习积极性,使其语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,激发了学生的求知欲,置学生于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,让学生依据语境,以个人知识结构为基础,按照自己的认知发展规律,通过听说读写的形式去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
总之,只要教师能转变观念,调整语法教学策略,充分利用学生特点,以人为本,以学生为中心,设计围绕某一语法知识的形式多样的活动,创造不同的情景,并通过积极参与、体验、合作、探究等学习方式掌握语法规律、寓教于活动,就能让学生自主发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。那么语法教法也能像阅读课、对话课一样,在轻松愉快、充满趣味的课堂氛围中达到学习的目的。
参考文献:
[1]张冠文.利用思维状态规律,优化英语课堂教学.中小学英语教学与研究,2005(3).
[2]柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学,2005(10).
[3]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学,2006(3).
[4]柴旭东.一堂没有“准备”的语法课.中小学外语教学,2006(6).
[5]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学.中小学外语教学,2006(12).
[6]王之江,沈昌洪,程亮.探究学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005.
(责任编辑 黄 晓)