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摘要：英语新课改提倡以生为本、因材施教。教师需要及时更新自身的教学思路，不断调整课堂的教学模式，同时尊重学生的自然成长规律，以多样教学手段集中学生的注意力，以趣味创新元素刺激学生的兴奋点，从分层互动中深入挖掘学生的无限潜能，调动学生的自学热情，促使其阶段性学习任务的高效完成，进而全方位、多角度实现素质教育目标的顺利达成。本文结合初中英语课堂的实际情况，简要论述出几点分层教学的有效策略，希望可以为其他教师提供些许参考。
关键词：初中英语；课堂教学；分层教学法；策略；研究
引言：初中生已经具备一定的自主分析能力与独立思考能力，他们学习英语知识有着自己的特殊方式。然而学生的实践经验不足，阅历不甚丰富，遇到复杂、抽象问题常常选择性退缩，长此以往，学生就会养成不良的学习习惯，甚至产生严重的抵触情况与厌学心理。鉴于此，英语教师必须应用分层教学方法，引导学生主动投身于知识的海洋，发挥各自优势，提高学习效率，并在不断练习中逐步构建完善的认知体系，迎合全能型的人才需求，彰显出人生的最高价值。英语课堂的分层教学，可以起到优化课堂结构、提升教学效率、增强教学实效的重要作用。
一、分层指导对象，确保教学效率
初中生在不同环境中成长，个体差异十分明显，教师利用分层教学方法开展多样化的实践活动，应对指导对象进行合理分层。定期考察学生的认知情况，可以保证分层教学的高效性[1]。例如，在进行《MY name is Gina》章节内容教学时，笔者将我班学生依次分为A组：拥有自主学习意识，语言基础相对较好的优等生；B组：可以主动配合教师突破思维局限，但是容易受到外界因素的干扰，出现走神等现象的中等生；C组：知识储备不够丰富，学习状态不够端正，经常性的扰乱课堂，需要教师特殊关照的学困生。将指导对象进行合理分层后，后续教学工作的开展就相对容易一些，这样一来，英语课堂自然洋溢着浓浓生机。
二、分层教学方法，提升课堂实效
指导对象分层决定着课堂教学效果，教学方法分层影响着学生的理解情况。例如，针对A层学生，教师应实施“自主学习”教学方法，给予学生充足时间与空间，使学生能够在自主探究中获取到不一样的认知体验；针对B层学生，教师应实施“点播引导”教学方法，为学生理解探究思路，掌握表达技巧，同时配合“合作学习”教学方法，让学生们的学习能力得以显著提高，并且始终保持积极向上的求知状态；针对C层学生，这类学生的基础知识较为薄弱，教师不能对其过分苛求，应以“启发式”教学方法，鼓励学生找出自身不足，及时改进才能拥有进步，并在尝试独立思考，以便为今后的全面发展打下坚固基础。
三、分层课后练习，检验教学成效
练习是检验学生学习成果的最佳途径，既然指导对象与教学方法都有了明确分层，那么在课后练习方面也需做出分层调整[2]。教师进行课后练习分层时要全面考虑学生的认知差异，将练习题划为“必做题”与“自选题”。层次不同的学生理应選择难度不同的练习题。一般情况下，必做题可以具备创新性与启发性，如此而言，学生的认知水平才能得以明显提升，而自选题则需要具备开放性特征，既让学生有独立思考的余地，也要让学生享受到探究的喜悦，分层教学效果更加事半功倍。此外，练习任务的完成过程是相对枯燥的，所以教师可以组织如角色扮演、故事讲述、即兴演说、情境对话等活动，调动学生浓烈的参与热情，以竞赛测试检验学生的进步情况。
四、分层考核阶段，实现高效教学
传统的应试教育思想始终束缚着教师教学思路的多元化转变，这对于学生身心的健康成长、学习能力的全面发展而言非常不利。“成绩”固然重要，分层考核也必不可少。英语教师适时适当评价学生的学习表现，给予学生信心与决心，引导学生及时查漏补缺，从而奠定下良好基础，后续各项学习活动也会倍加高效。例如，考核期分为“初期”“中期”“末期”，不同阶段要有着不同的成绩要求。在学生达到标准要求后进行公开奖励，进而满足学生的个体需求；在学生尚未达到要求，但是有着很大进步时，教师不可进行公开批评，而是以侧面引导的方式帮助学生明确奋斗目标，寻找新的思路；教师和学生进行情感的互动与交流，帮学生点起一盏指路明灯，学生们学习轻松，教师们教的愉快，英语课堂实现了真正意义的高效教学，分层教学方法也体现出了更高的应用价值。
结束语：总之，作为一名长期奋斗在一线的英语教学工作者，我们必须明确素质教育与创新教育的核心要求，同时设计个性化的活动方案，为学生开拓出更为广阔的发展空间，利用分层教学法提高学生的认知水平，满足学生的实际需求，英语课堂呈现着动态色彩，教学内容包含着新鲜元素，初中英语教学工作一定可以揭开一个崭新篇章。
参考文献：
[1]肖伟金.分层教学在初中英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，36（12）：74-75.
[2]陈平华.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].教师博览（科研版），2015，19（08）：220-221.
（作者单位：赣南师范大学附属中学341000）
关键词：初中英语；课堂教学；分层教学法；策略；研究
引言：初中生已经具备一定的自主分析能力与独立思考能力，他们学习英语知识有着自己的特殊方式。然而学生的实践经验不足，阅历不甚丰富，遇到复杂、抽象问题常常选择性退缩，长此以往，学生就会养成不良的学习习惯，甚至产生严重的抵触情况与厌学心理。鉴于此，英语教师必须应用分层教学方法，引导学生主动投身于知识的海洋，发挥各自优势，提高学习效率，并在不断练习中逐步构建完善的认知体系，迎合全能型的人才需求，彰显出人生的最高价值。英语课堂的分层教学，可以起到优化课堂结构、提升教学效率、增强教学实效的重要作用。
一、分层指导对象，确保教学效率
初中生在不同环境中成长，个体差异十分明显，教师利用分层教学方法开展多样化的实践活动，应对指导对象进行合理分层。定期考察学生的认知情况，可以保证分层教学的高效性[1]。例如，在进行《MY name is Gina》章节内容教学时，笔者将我班学生依次分为A组：拥有自主学习意识，语言基础相对较好的优等生；B组：可以主动配合教师突破思维局限，但是容易受到外界因素的干扰，出现走神等现象的中等生；C组：知识储备不够丰富，学习状态不够端正，经常性的扰乱课堂，需要教师特殊关照的学困生。将指导对象进行合理分层后，后续教学工作的开展就相对容易一些，这样一来，英语课堂自然洋溢着浓浓生机。
二、分层教学方法，提升课堂实效
指导对象分层决定着课堂教学效果，教学方法分层影响着学生的理解情况。例如，针对A层学生，教师应实施“自主学习”教学方法，给予学生充足时间与空间，使学生能够在自主探究中获取到不一样的认知体验；针对B层学生，教师应实施“点播引导”教学方法，为学生理解探究思路，掌握表达技巧，同时配合“合作学习”教学方法，让学生们的学习能力得以显著提高，并且始终保持积极向上的求知状态；针对C层学生，这类学生的基础知识较为薄弱，教师不能对其过分苛求，应以“启发式”教学方法，鼓励学生找出自身不足，及时改进才能拥有进步，并在尝试独立思考，以便为今后的全面发展打下坚固基础。
三、分层课后练习，检验教学成效
练习是检验学生学习成果的最佳途径，既然指导对象与教学方法都有了明确分层，那么在课后练习方面也需做出分层调整[2]。教师进行课后练习分层时要全面考虑学生的认知差异，将练习题划为“必做题”与“自选题”。层次不同的学生理应選择难度不同的练习题。一般情况下，必做题可以具备创新性与启发性，如此而言，学生的认知水平才能得以明显提升，而自选题则需要具备开放性特征，既让学生有独立思考的余地，也要让学生享受到探究的喜悦，分层教学效果更加事半功倍。此外，练习任务的完成过程是相对枯燥的，所以教师可以组织如角色扮演、故事讲述、即兴演说、情境对话等活动，调动学生浓烈的参与热情，以竞赛测试检验学生的进步情况。
四、分层考核阶段，实现高效教学
传统的应试教育思想始终束缚着教师教学思路的多元化转变，这对于学生身心的健康成长、学习能力的全面发展而言非常不利。“成绩”固然重要，分层考核也必不可少。英语教师适时适当评价学生的学习表现，给予学生信心与决心，引导学生及时查漏补缺，从而奠定下良好基础，后续各项学习活动也会倍加高效。例如，考核期分为“初期”“中期”“末期”，不同阶段要有着不同的成绩要求。在学生达到标准要求后进行公开奖励，进而满足学生的个体需求；在学生尚未达到要求，但是有着很大进步时，教师不可进行公开批评，而是以侧面引导的方式帮助学生明确奋斗目标，寻找新的思路；教师和学生进行情感的互动与交流，帮学生点起一盏指路明灯，学生们学习轻松，教师们教的愉快，英语课堂实现了真正意义的高效教学，分层教学方法也体现出了更高的应用价值。
结束语：总之，作为一名长期奋斗在一线的英语教学工作者，我们必须明确素质教育与创新教育的核心要求，同时设计个性化的活动方案，为学生开拓出更为广阔的发展空间，利用分层教学法提高学生的认知水平，满足学生的实际需求，英语课堂呈现着动态色彩，教学内容包含着新鲜元素，初中英语教学工作一定可以揭开一个崭新篇章。
参考文献：
[1]肖伟金.分层教学在初中英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，36（12）：74-75.
[2]陈平华.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].教师博览（科研版），2015，19（08）：220-221.
（作者单位：赣南师范大学附属中学341000）