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一、低年级看图写话与中年级作文衔接的背景
1、语文课标中对习作教学有着新要求
对于我们而言，语言是一种的交际工具，同时也是传递信息的媒介，更是文化内容的关键构成，习作不仅是通过语文文字进行交流和沟通的重要路径，更是书面语言的方式。在《义务教育语言课程标准》一文中的“总目标”对低年级看图写话以及中年级习作明确了不同的目标和要求，学生的习作目标以培养语文核心素养为基础层层递进的，有着显著的整体性和阶段性。通过对比发现，名称由最初的看图写话变成了习作，很显然，看图写话与习作具备差异的同时，两者之间紧密相连，为此坚强低年级看图写话与中年级作文衔接是语文教学过程中的重点，对之后学生更好的学习奠定良好基础。
2、语文教材的编排要求
从整个教材的编排状况而言，低年级教材内容具备一定的层次性和梯度，重点在于学生语文核心素养的培养和发展，为其中年级阶段的语文学习打下坚实基础，更好的学习语文知识。另外，1-2年级教材中适当的留有口语交际的空间，为学生提供几幅图片，由学生进行看图看图写话练习，从低年龄段就开始有目的的培养学生看图写话兴趣。在学生升入中年级之后，语文知识学习过程中，学生开始适当写作文，并且作文主题各种各样，其中包括写动植物、人物、景色或者编写童话等等，教材这样安排彰显了教学内容的连贯性及衔接性的特征，然而低年级的看图写话频率不高，并且没有多少要求，再加上看圖写话训练体系并不完善，此外，中年级在作文写作过程中对写作方法及数字都有一定要求，这样一来就增加了习作教学及学习的难度，故而，应及时打破看图写话和作文两阶段之间的壁垒，将学生的表达有效衔接起来。
3、看图写话与作文教学衔接未达到预期效果
就当前情况而言，无论是看图写话还是作文都存在一定弊端和不足，正所谓“三年级一道坎”由此可见，对于小学生而言，各方面的衔接性是多么重要，而出现这些问题的主要原因就是部分教师的衔接意识有待提升，主要表现在两个方面，第一，低年级往往侧重于写字及阅读教学，但是却忽略了看图写话教学的重要性，并且指导手段欠缺，只是为了单纯的实现教学目标并未对资源进行深入探究。第二，中年级作文教学手段缺乏多样化，并且灵活性不高，在加上教师没有及时转换陈旧的教学观念，不能准确掌握教材及语文新课标的目标，渐渐的将学生的写作兴趣消磨殆尽，更不会积极表达自己的内心想法，这样只会导致一个后果，看图写话与作文教学相背离，未深刻意识到看图写话教学在语文教学的作用及重要价值，同时不利于作文水平的提升。
从整体上来说，正是作作文教学在小学阶段的语文教学中有着不可或缺的作用，所以根据现阶段低年级看图写话与中年级作文教学衔接状况进行了解，探究相应的优化措施，为学生写作能力的衔接及水平奠定良好的基础。
二、低年级看图写话与中年级作文衔接的目标
1、全面培养及提升学生的思维能力
不管是在低年级开展看图写话教学还是在中年级开展作文教学，在锻炼学生云烟能力的同时，对其思维能力的发展也产生了重要影响，激发学生潜在能力，提升他们想象力，所以将低年级看图看图写话与作文写作有效衔接起来，以教师引导为导向促使学生形成健全的思维体系，确保他们思维体系的完整性和衔接性。
2、强化学生语言表达能力
上述已经说到，将低年级看图看图写话与中年级作文写作有效衔接起来，可以在很大程度上提升学生思维能力，但是思维能力的提高离不开学生的语言表达能力作为支撑，故而以增强学生语言表达能力为前提设计相应的主体，促使学生掌握更阅读方法及语言表达技巧。
3、积极调动学生的写作兴趣
教师之所以开展多样化教学活动，旨在激发学生写作兴趣，进而提高学生学习能力，有效衔接看图看图写话与作文的写作教学与不同阶段学生语言发展规律相一致，大大弱化了写作的教学及学习难度，让学生切身体会到写作的乐趣，从中获得成功喜悦，提高学生语言表达的积极性。
4、将低年级看图写话与中年级作文写作的评价有效衔接
（1）充分运用网络优势，为学生习作的发表创造更多平台
为学生写作作品的展示提供更多平台有助于学生表达欲的激发，并且在此过程中提高学生的写作水平，伴随着网络的不断发展及广泛运用，教师和学生应该在网络上共同创建良好的展示和交流平台，在以往传统的写作教学当中，教师充当学生的读者，但是未他们创建网络展示平台之后，学生可以在平台上畅所欲言，发表自己的想法，分享写作新的，在评价其他学生文章的同时还可以接受其他人的点评，吸取更多写作经验，这样一来就为学生带来了更多积极体验，增强学生写作自信心，并为他们提供源源不断的动力。
（2）采取多样化形式，发表学生作品
除了要充分利用网络优势之外，还应该积极使用其他现有资源，通过多样化的方式展示学生的作用，让更多学生体会到成功。第一，在作文写作课上进行展示，挑选出写作较好的学生，由他在讲台上以范文的方式朗读出来，或者将衙门的文章投档在屏幕让，让学生共同欣赏，并且在阅读过程中与其他学生交流文章中的句型及好词好句。第二，设置展栏，利用教室中的空地设置作品展示栏，将学生中好的作品张贴上来，激励学生踊跃参与，让学生体会到写作的乐趣。
参考文献：
[1]李珍珍. 第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究[D].云南师范大学，2020.
1、语文课标中对习作教学有着新要求
对于我们而言，语言是一种的交际工具，同时也是传递信息的媒介，更是文化内容的关键构成，习作不仅是通过语文文字进行交流和沟通的重要路径，更是书面语言的方式。在《义务教育语言课程标准》一文中的“总目标”对低年级看图写话以及中年级习作明确了不同的目标和要求，学生的习作目标以培养语文核心素养为基础层层递进的，有着显著的整体性和阶段性。通过对比发现，名称由最初的看图写话变成了习作，很显然，看图写话与习作具备差异的同时，两者之间紧密相连，为此坚强低年级看图写话与中年级作文衔接是语文教学过程中的重点，对之后学生更好的学习奠定良好基础。
2、语文教材的编排要求
从整个教材的编排状况而言，低年级教材内容具备一定的层次性和梯度，重点在于学生语文核心素养的培养和发展，为其中年级阶段的语文学习打下坚实基础，更好的学习语文知识。另外，1-2年级教材中适当的留有口语交际的空间，为学生提供几幅图片，由学生进行看图看图写话练习，从低年龄段就开始有目的的培养学生看图写话兴趣。在学生升入中年级之后，语文知识学习过程中，学生开始适当写作文，并且作文主题各种各样，其中包括写动植物、人物、景色或者编写童话等等，教材这样安排彰显了教学内容的连贯性及衔接性的特征，然而低年级的看图写话频率不高，并且没有多少要求，再加上看圖写话训练体系并不完善，此外，中年级在作文写作过程中对写作方法及数字都有一定要求，这样一来就增加了习作教学及学习的难度，故而，应及时打破看图写话和作文两阶段之间的壁垒，将学生的表达有效衔接起来。
3、看图写话与作文教学衔接未达到预期效果
就当前情况而言，无论是看图写话还是作文都存在一定弊端和不足，正所谓“三年级一道坎”由此可见，对于小学生而言，各方面的衔接性是多么重要，而出现这些问题的主要原因就是部分教师的衔接意识有待提升，主要表现在两个方面，第一，低年级往往侧重于写字及阅读教学，但是却忽略了看图写话教学的重要性，并且指导手段欠缺，只是为了单纯的实现教学目标并未对资源进行深入探究。第二，中年级作文教学手段缺乏多样化，并且灵活性不高，在加上教师没有及时转换陈旧的教学观念，不能准确掌握教材及语文新课标的目标，渐渐的将学生的写作兴趣消磨殆尽，更不会积极表达自己的内心想法，这样只会导致一个后果，看图写话与作文教学相背离，未深刻意识到看图写话教学在语文教学的作用及重要价值，同时不利于作文水平的提升。
从整体上来说，正是作作文教学在小学阶段的语文教学中有着不可或缺的作用，所以根据现阶段低年级看图写话与中年级作文教学衔接状况进行了解，探究相应的优化措施，为学生写作能力的衔接及水平奠定良好的基础。
二、低年级看图写话与中年级作文衔接的目标
1、全面培养及提升学生的思维能力
不管是在低年级开展看图写话教学还是在中年级开展作文教学，在锻炼学生云烟能力的同时，对其思维能力的发展也产生了重要影响，激发学生潜在能力，提升他们想象力，所以将低年级看图看图写话与作文写作有效衔接起来，以教师引导为导向促使学生形成健全的思维体系，确保他们思维体系的完整性和衔接性。
2、强化学生语言表达能力
上述已经说到，将低年级看图看图写话与中年级作文写作有效衔接起来，可以在很大程度上提升学生思维能力，但是思维能力的提高离不开学生的语言表达能力作为支撑，故而以增强学生语言表达能力为前提设计相应的主体，促使学生掌握更阅读方法及语言表达技巧。
3、积极调动学生的写作兴趣
教师之所以开展多样化教学活动，旨在激发学生写作兴趣，进而提高学生学习能力，有效衔接看图看图写话与作文的写作教学与不同阶段学生语言发展规律相一致，大大弱化了写作的教学及学习难度，让学生切身体会到写作的乐趣，从中获得成功喜悦，提高学生语言表达的积极性。
4、将低年级看图写话与中年级作文写作的评价有效衔接
（1）充分运用网络优势，为学生习作的发表创造更多平台
为学生写作作品的展示提供更多平台有助于学生表达欲的激发，并且在此过程中提高学生的写作水平，伴随着网络的不断发展及广泛运用，教师和学生应该在网络上共同创建良好的展示和交流平台，在以往传统的写作教学当中，教师充当学生的读者，但是未他们创建网络展示平台之后，学生可以在平台上畅所欲言，发表自己的想法，分享写作新的，在评价其他学生文章的同时还可以接受其他人的点评，吸取更多写作经验，这样一来就为学生带来了更多积极体验，增强学生写作自信心，并为他们提供源源不断的动力。
（2）采取多样化形式，发表学生作品
除了要充分利用网络优势之外，还应该积极使用其他现有资源，通过多样化的方式展示学生的作用，让更多学生体会到成功。第一，在作文写作课上进行展示，挑选出写作较好的学生，由他在讲台上以范文的方式朗读出来，或者将衙门的文章投档在屏幕让，让学生共同欣赏，并且在阅读过程中与其他学生交流文章中的句型及好词好句。第二，设置展栏，利用教室中的空地设置作品展示栏，将学生中好的作品张贴上来，激励学生踊跃参与，让学生体会到写作的乐趣。
参考文献：
[1]李珍珍. 第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究[D].云南师范大学，2020.