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在学习英语的过程中，写作是极为重要的，写作对于学生语法的学习和流畅的语言组织等都起着重要作用。而在我们国家的英语课程教学中，又以高中时期最为关键，所以在高中英语教学中，写作教学就显得尤为重要。
写作能较为客观地反映出一个学生在英语语境下的思维方式、语言组织能力以及英语表达技能，教师需要正确运用“过程写作法”，有效解决高中英语写作教学的教学难点。
一、“过程写作法”的基本概念
过程写作法是教师把写作教学的重点放在写作过程的一种教学方法，它强调教师在学生写作过程中的指导，通过生生互动、师生互动等形式切实提高学生的写作认知，开发学生潜能。人们认为过程教学法能关联学生的生活经历，以此激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中变得更加积极主动。写作学习和其他科目的学习一样，都需要有一个循序渐进的过程。但是写作教学中的每个阶段都有较强的针对性，例如词汇的应用、语法的构成以及篇章结构的组成等等，而过程写作就是将重点放在了上述阶段的串联性和写作内容上。
二、“过程写作法”在英语教学中的重要性
过程写作教学具有很大的重要性，它是现代教学中教师必须掌握的一种教学方法。只有这样，才能够帮助学生们进行更好的学习。首先，过程写作教学学习的主体是学生，需要学生自己进行相关的学习，教师在其中起的是一个引领的作用，这样就能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，帮助学生们养成一个良好的学习习惯;其次，它对学生们的思维能力有一定的要求，如果坚持过程写作教学，就能够鼓励学生们进行思考，从而培养好学生的思维能力。除此之外，过程写作教学不仅能够帮助教师更好地进行教学，还能够在很大程度上帮助学生们养成自己的学习习惯，有利于学生们的终生学习，所以我们一定要认识到过程写作教学的重要性。
三、“过程写作法”运用原则
（一）学生是独特的个体、有独立的思想，不因教师的意志强行转移
在教学中需要保证学生占主体地位，教师占主导地位，教师需要避免直接向学生输入知识，需要掌握课堂上的互动环节，积极调动课堂的氛围，争取让更多的学生参与到学习的过程中。
（二）教师应该保证过程写作教学中所创建的活动的合适性
教师需要让自己学生接受理解班级学习模式，开展过程写作教学，避免枯燥乏味、复杂难懂、时间拖沓等问题。教师应该遵循愉快放松的原则创设相关的情景，不把情景演变为学生们的负担。
（三）过程写作教学应该知、情、意、行融成一体
教师可以通过电子设备、音乐、图像、实物、生动的描述等达到创设景象的效果，使学生能够积极投入课堂内容中，激发他们大脑、情感、探索而获得奇妙的体验，这一过程中，他们可以主动发现问题、解决问题，使他们变得更加热爱课堂的学习。
四、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用
（一）构建全面系统的写作框架
“过程写作”在高中英语写作教学中的第一步就是发散学生们的写作思维，帮助学生们构建全面系统的写作框架。教师可以采用分组教学模式激发学生们对于英语写作的兴趣，学生们可以在小组内进行自由发挥与英语练习，这在很大程度上都会提升学生的英语水平，从而促进写作。例如在以《Our country has developed rapidly 》为题目的英语教学中，教师可以先用英语询问学生们的假期过得怎样、做了什么、看到了什么。通过问题式的英语模式来开启学生们的思维，可以先让他们思考一下再进行回答，过程中采用积分制鼓励学生发言，然后循序渐进地问他们的家乡，这一过程中，学生会思考如何用英语表达过去和现在的变化，会主动找出问题，教师再带领学生们读两遍短文，找出短文中的关键词汇、不同的时态、不理解的句子等，最后學生通过向教师提问或者跟同学讨论解决自己的疑惑，教师在这一过程就能更加有效地传授知识，讲解后可以让学生用这些知识点造句，最终达到课堂教学的目标。
（二）提炼清晰的英语写作语句
教师可以利用多媒体使教学内容更加直观生动，例如对话教学中可以通过播放动画的形式使学生的注意力集中，然后利用PPT列出对话中关键的语法、词汇、短语等，学生可以对列出的知识进行深刻思考，期间可以相互讨论得出答案，通过回答更多的问题获得更多的小组积分。例如“What a wonderful experience”中“what”的应用，可以先通过播放一些关于运用what的小片段，然后提问这些片段中what的运用特点，教师可以进行适当的引导，what常常被用作定语修饰名词，表达感叹，此外还需要区别与how的应用。“To help others makes us happy ”这一句子中运用不定式作主语，makes作谓语，其余作宾语。在教学中，教师注重教学生如何正确划分句子成分，可以利用多媒体列出更多的句子，让学生们有足够的题目可以练习，从而增加内容的印象，并能够正确运用。
（三）掌握基本的写作技巧和写作模式
教师可以拓展学生的写作观念，并鼓励学生自由表达自己的感受。在这一点上，需要让学生充分放松，没有时间限制，内容无限，只要内容是积极的，学生可以写他们想写的任何内容，表达出他们想要表达的，从而触发他们对于语文写作的兴趣点。此外，教师可以利用过程写作法，在教学中准备精美的英语语句并圈出关键词，学生可以对这个关键词进行仿写，通过多次的练习，学生可以掌握基本英语句式表达，还可以合理运用连接词、转折词等，从而达到提升英语写作的目的。教师讲解重点知识后，学生可以有效地进行句子的表达与写作，教师可以组织学生为一些无声、无字幕的片段配音和配台词，学生可以利用新学的单词进行英语句子的构造，使学生的英语写作具有很强的故事性和逻辑性，从而达到过程写作的教学目的。
五、结语
综上所述，教师应该合理运用“过程写作法”提升学生的写作水平。过程写作教学已经成为一种流行有效的教学模式，这种教学模式还有待提高，无论是学校还是政府都应该对此展开更全面的讨论。过程写作教学模式应该有更好的发展空间，教师要不断创新，以更好地将这种模式融入教学。
（责编
写作能较为客观地反映出一个学生在英语语境下的思维方式、语言组织能力以及英语表达技能，教师需要正确运用“过程写作法”，有效解决高中英语写作教学的教学难点。
一、“过程写作法”的基本概念
过程写作法是教师把写作教学的重点放在写作过程的一种教学方法，它强调教师在学生写作过程中的指导，通过生生互动、师生互动等形式切实提高学生的写作认知，开发学生潜能。人们认为过程教学法能关联学生的生活经历，以此激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中变得更加积极主动。写作学习和其他科目的学习一样，都需要有一个循序渐进的过程。但是写作教学中的每个阶段都有较强的针对性，例如词汇的应用、语法的构成以及篇章结构的组成等等，而过程写作就是将重点放在了上述阶段的串联性和写作内容上。
二、“过程写作法”在英语教学中的重要性
过程写作教学具有很大的重要性，它是现代教学中教师必须掌握的一种教学方法。只有这样，才能够帮助学生们进行更好的学习。首先，过程写作教学学习的主体是学生，需要学生自己进行相关的学习，教师在其中起的是一个引领的作用，这样就能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，帮助学生们养成一个良好的学习习惯;其次，它对学生们的思维能力有一定的要求，如果坚持过程写作教学，就能够鼓励学生们进行思考，从而培养好学生的思维能力。除此之外，过程写作教学不仅能够帮助教师更好地进行教学，还能够在很大程度上帮助学生们养成自己的学习习惯，有利于学生们的终生学习，所以我们一定要认识到过程写作教学的重要性。
三、“过程写作法”运用原则
（一）学生是独特的个体、有独立的思想，不因教师的意志强行转移
在教学中需要保证学生占主体地位，教师占主导地位，教师需要避免直接向学生输入知识，需要掌握课堂上的互动环节，积极调动课堂的氛围，争取让更多的学生参与到学习的过程中。
（二）教师应该保证过程写作教学中所创建的活动的合适性
教师需要让自己学生接受理解班级学习模式，开展过程写作教学，避免枯燥乏味、复杂难懂、时间拖沓等问题。教师应该遵循愉快放松的原则创设相关的情景，不把情景演变为学生们的负担。
（三）过程写作教学应该知、情、意、行融成一体
教师可以通过电子设备、音乐、图像、实物、生动的描述等达到创设景象的效果，使学生能够积极投入课堂内容中，激发他们大脑、情感、探索而获得奇妙的体验，这一过程中，他们可以主动发现问题、解决问题，使他们变得更加热爱课堂的学习。
四、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用
（一）构建全面系统的写作框架
“过程写作”在高中英语写作教学中的第一步就是发散学生们的写作思维，帮助学生们构建全面系统的写作框架。教师可以采用分组教学模式激发学生们对于英语写作的兴趣，学生们可以在小组内进行自由发挥与英语练习，这在很大程度上都会提升学生的英语水平，从而促进写作。例如在以《Our country has developed rapidly 》为题目的英语教学中，教师可以先用英语询问学生们的假期过得怎样、做了什么、看到了什么。通过问题式的英语模式来开启学生们的思维，可以先让他们思考一下再进行回答，过程中采用积分制鼓励学生发言，然后循序渐进地问他们的家乡，这一过程中，学生会思考如何用英语表达过去和现在的变化，会主动找出问题，教师再带领学生们读两遍短文，找出短文中的关键词汇、不同的时态、不理解的句子等，最后學生通过向教师提问或者跟同学讨论解决自己的疑惑，教师在这一过程就能更加有效地传授知识，讲解后可以让学生用这些知识点造句，最终达到课堂教学的目标。
（二）提炼清晰的英语写作语句
教师可以利用多媒体使教学内容更加直观生动，例如对话教学中可以通过播放动画的形式使学生的注意力集中，然后利用PPT列出对话中关键的语法、词汇、短语等，学生可以对列出的知识进行深刻思考，期间可以相互讨论得出答案，通过回答更多的问题获得更多的小组积分。例如“What a wonderful experience”中“what”的应用，可以先通过播放一些关于运用what的小片段，然后提问这些片段中what的运用特点，教师可以进行适当的引导，what常常被用作定语修饰名词，表达感叹，此外还需要区别与how的应用。“To help others makes us happy ”这一句子中运用不定式作主语，makes作谓语，其余作宾语。在教学中，教师注重教学生如何正确划分句子成分，可以利用多媒体列出更多的句子，让学生们有足够的题目可以练习，从而增加内容的印象，并能够正确运用。
（三）掌握基本的写作技巧和写作模式
教师可以拓展学生的写作观念，并鼓励学生自由表达自己的感受。在这一点上，需要让学生充分放松，没有时间限制，内容无限，只要内容是积极的，学生可以写他们想写的任何内容，表达出他们想要表达的，从而触发他们对于语文写作的兴趣点。此外，教师可以利用过程写作法，在教学中准备精美的英语语句并圈出关键词，学生可以对这个关键词进行仿写，通过多次的练习，学生可以掌握基本英语句式表达，还可以合理运用连接词、转折词等，从而达到提升英语写作的目的。教师讲解重点知识后，学生可以有效地进行句子的表达与写作，教师可以组织学生为一些无声、无字幕的片段配音和配台词，学生可以利用新学的单词进行英语句子的构造，使学生的英语写作具有很强的故事性和逻辑性，从而达到过程写作的教学目的。
五、结语
综上所述，教师应该合理运用“过程写作法”提升学生的写作水平。过程写作教学已经成为一种流行有效的教学模式，这种教学模式还有待提高，无论是学校还是政府都应该对此展开更全面的讨论。过程写作教学模式应该有更好的发展空间，教师要不断创新，以更好地将这种模式融入教学。
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