论文部分内容阅读
地理亦文亦理，涉及自然科学和人文科学多方面的知识，具有综合性、实践性、时代性强的独特优势。在地理教学中培养创新能力，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新的品质。
一、增强教师自身的创性意识和能力．培养学生的创性能力
教师创新能力的高低直接影响着所培养的学生创新能力的强弱。如果教师近拘泥于“一支粉笔、一本书”的旧教育模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育教学观念，大胆创新、大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。例如：教材中关于喀斯特地貌的成因，只有一句话：喀斯特地貌是可溶性岩石(石灰岩)受到含有“二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成的”。若这时教师用化学方程式：CaCO3+CO2+H2O=ca(HCO3)2来讲解，就便于学生利用所学的化学知识来理解掌握问题。教师可利用多媒体技术文图、声、像并茂的特点多层次，多角度地显现教学内容，创造立体性的教学空间，避免空洞的说教。视觉有身临其境之感，不仅能提高学生的形象思维能力，同时起到美化心灵、陶冶情操的效果。如在讲授《旅游资源欣赏》时，开始导入以世界著名旅游景点为背景，再配以歌曲《好一个人间仙境》，使学生一开始就主动融人到认识自然，探究自然的意境中去。
二、激发学生的好奇心，培彝学生创新能力
一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出，学生的积极性和主动性，不会自然地涌现，它取决于教师所创设的教学情境。因此，备课时，应把如何激发学生的好奇心。放在重要地位。在课堂上巧设问，留悬念等，都能使学生在好奇心的驱动下，积极地寻找解决办法，从而促使学生创造性思维的发展。如在讲八大行星是，提问学生：“你们见过太阳从西边出来吗?在八大行星中就有一颗。”在好奇心的驱使下，学生早已迫不及待地去看书，想知道到底是哪一颗。
三、大胆改革教法，培养学生创新能力
地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象。教学中牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性的学习，正是“非学元以致疑，无问无以广识。”教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，可开展讨论。有人认为是人类活动引起二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致，这些问题有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结，这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。
对地理教材中有定论的问题也可采用逆向思维的方法进行教学。如地球自转与公转的方向相反而不是相同，“恒星日与太阳日”的长短有何变化。地球自转的方向是自东向西而不是白西向东，地球上“三圈环流，洋流、植被的分布”等是否发生变化，怎样变化等。我国的地势是东高西低而不是西高东低，我国的地理环境有何改变?黄河倒流是否还会有凌汛?这些靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。在课堂教学中要重视一题多解、一题多思、一题多变诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如，东经170度与西经15度相比哪个在东面?通过学生对这一问题的不同思考，加强学生的发散思维。激发思维的求异性．展示学生的创新本能。
四、增加学生的实践活动。培养学生创新能力
地理课外活动是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论和实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。
地理学科综合性强、涉及面广，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地理小报、组织地理活动兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的教学原则，又能充分地实现自我，展现其才华，更重要的是培养学生献身科学的精神，开发培养学生的创新潜能。
“创新是实施素质教育的一项重大课题。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神。这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫的任务”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。
一、增强教师自身的创性意识和能力．培养学生的创性能力
教师创新能力的高低直接影响着所培养的学生创新能力的强弱。如果教师近拘泥于“一支粉笔、一本书”的旧教育模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育教学观念，大胆创新、大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。例如：教材中关于喀斯特地貌的成因，只有一句话：喀斯特地貌是可溶性岩石(石灰岩)受到含有“二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成的”。若这时教师用化学方程式：CaCO3+CO2+H2O=ca(HCO3)2来讲解，就便于学生利用所学的化学知识来理解掌握问题。教师可利用多媒体技术文图、声、像并茂的特点多层次，多角度地显现教学内容，创造立体性的教学空间，避免空洞的说教。视觉有身临其境之感，不仅能提高学生的形象思维能力，同时起到美化心灵、陶冶情操的效果。如在讲授《旅游资源欣赏》时，开始导入以世界著名旅游景点为背景，再配以歌曲《好一个人间仙境》，使学生一开始就主动融人到认识自然，探究自然的意境中去。
二、激发学生的好奇心，培彝学生创新能力
一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出，学生的积极性和主动性，不会自然地涌现，它取决于教师所创设的教学情境。因此，备课时，应把如何激发学生的好奇心。放在重要地位。在课堂上巧设问，留悬念等，都能使学生在好奇心的驱动下，积极地寻找解决办法，从而促使学生创造性思维的发展。如在讲八大行星是，提问学生：“你们见过太阳从西边出来吗?在八大行星中就有一颗。”在好奇心的驱使下，学生早已迫不及待地去看书，想知道到底是哪一颗。
三、大胆改革教法，培养学生创新能力
地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象。教学中牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性的学习，正是“非学元以致疑，无问无以广识。”教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，可开展讨论。有人认为是人类活动引起二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致，这些问题有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结，这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。
对地理教材中有定论的问题也可采用逆向思维的方法进行教学。如地球自转与公转的方向相反而不是相同，“恒星日与太阳日”的长短有何变化。地球自转的方向是自东向西而不是白西向东，地球上“三圈环流，洋流、植被的分布”等是否发生变化，怎样变化等。我国的地势是东高西低而不是西高东低，我国的地理环境有何改变?黄河倒流是否还会有凌汛?这些靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。在课堂教学中要重视一题多解、一题多思、一题多变诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如，东经170度与西经15度相比哪个在东面?通过学生对这一问题的不同思考，加强学生的发散思维。激发思维的求异性．展示学生的创新本能。
四、增加学生的实践活动。培养学生创新能力
地理课外活动是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论和实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。
地理学科综合性强、涉及面广，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地理小报、组织地理活动兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的教学原则，又能充分地实现自我，展现其才华，更重要的是培养学生献身科学的精神，开发培养学生的创新潜能。
“创新是实施素质教育的一项重大课题。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神。这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫的任务”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。